王海強 王仲英,2 李井竹

(1.河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450018； 2.河南省智慧農(nóng)業(yè)遠程環(huán)境監(jiān)測控制工程技術(shù)研究中心，河南 鄭州 450018； 3.河南牧業(yè)經(jīng)濟學(xué)院，河南 鄭州 450002)

0 引言

建筑信息模型(Building Information Model，簡稱BIM)是建筑業(yè)的第二次革命[1]，實現(xiàn)了二維數(shù)據(jù)到3D建筑模型、4D進度模擬、5D造價信息的轉(zhuǎn)變[2]，其“未來先見”功能為整個建筑工程的全生命周期的信息管理提供了方便。國家部門、地方政府部門為推廣BIM制定了相關(guān)政策[3-5]，為了適應(yīng)建筑市場人才需求的變化，高校在BIM人才培養(yǎng)方面也進行了探索和實踐[6]。關(guān)于高校的BIM應(yīng)用研究多集中在課程、教學(xué)改革等方面[7-10]，針對人才培養(yǎng)方案的探索和實踐研究相對較少，且缺乏涵蓋各高校的數(shù)據(jù)支撐。

本文在高校教師、學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過定量的方式分析師資狀況、軟件熟練度、實踐經(jīng)驗、BIM課程、BIM融課、校企合作、1+X證書等方面的探索和實踐狀況，為BIM應(yīng)用在高校的推廣提供數(shù)據(jù)支撐和針對性建議。

1 調(diào)查問卷概況

本研究采用問卷星網(wǎng)絡(luò)問卷，共收集到來自河南高校的問卷796份，剔除不符合標(biāo)準(zhǔn)的問卷21份，共得到有效問卷775份(其中包括教師69份、學(xué)生706份)，其中涉及高校情況如表1所示。從表1可見，問卷中的本科院校、高職院校、本科學(xué)生、高職學(xué)生均有所涉及，高職院校和本科院校的樣本數(shù)百分比有一定的不均衡，但涉及高校數(shù)量基本相當(dāng)，問卷基本上能夠反映出BIM應(yīng)用在不同層次高校的探索和實踐狀況。

表1 問卷統(tǒng)計分析表(高校)

2 調(diào)查問卷分析

2.1 高校BIM應(yīng)用現(xiàn)狀分析

通過查閱大量相關(guān)文獻[5,11]和咨詢高校專家確定了5個能夠 反映高校BIM應(yīng)用現(xiàn)狀的指標(biāo)：1)BIM培訓(xùn)；2)BIM師資團隊；3)BIM專業(yè)；4)BIM學(xué)生社團；5)“1+X”BIM證書，問卷中問題的具體描述見表2，以回答“是”的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比進行分析，不同層次高校的BIM應(yīng)用現(xiàn)狀如圖1所示。從圖1可知，大部分的高校都在BIM培訓(xùn)、師資、人才培養(yǎng)等方面開始了探索和實踐，但在不同層次高校呈現(xiàn)一定的不均衡性，高職院校BIM方面的探索和實踐明顯多于本科院校，這與高職的主要培養(yǎng)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，但與國家鼓勵一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的政策要求還有一定差距。

表2 高校BIM應(yīng)用現(xiàn)狀的指標(biāo)描述

2.2 高校師生BIM狀況分析

高校教師、學(xué)生的BIM狀況主要包括BIM應(yīng)用掌握和應(yīng)用狀況兩個方面。BIM應(yīng)用掌握狀況以軟件掌握程度狀況進行分析，根據(jù)熟練程度進行賦值，軟件類別編號及賦值如表3所示；BIM應(yīng)用實踐狀況以實踐工程的數(shù)量作為分析依據(jù)，以所占人數(shù)的百分比進行分析。BIM應(yīng)用掌握狀況如圖2a)所示，BIM應(yīng)用實踐狀況如圖2b)所示。

從圖2a)數(shù)據(jù)可見，教師在各類軟件上的熟練程度均明顯高于學(xué)生，全過程造價BIM軟件的熟練度與基礎(chǔ)建模階段BIM軟件熟練度基本相當(dāng)，但教師、學(xué)生對應(yīng)用階段(設(shè)計、施工、運維階段)的BIM軟件熟練程度均遠低于二維基礎(chǔ)繪圖軟件，尤其是運維階段熟練度最低。從圖2b)數(shù)據(jù)可見，教師參與BIM工程的比例高于學(xué)生，并且參與BIM工程數(shù)量呈現(xiàn)一定的不均衡性，50%以上的教師、80%以上的學(xué)生并未實際參與BIM工程實踐，而4.35%的教師、1.42%的學(xué)生參與BIM工程的數(shù)量在5個以上。河南省為提升教師綜合素質(zhì)發(fā)布了《河南省高等職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃校企人員雙向交流合作項目》，教師應(yīng)積極參與企業(yè)實踐提升個人BIM教學(xué)水平。

表3 BIM應(yīng)用軟件

2.3 高校BIM人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

高校人才培養(yǎng)的主要途徑是課程，BIM人才培養(yǎng)主要依托于開設(shè)BIM課程或?qū)IM模塊融入現(xiàn)有課程，將課程分為基礎(chǔ)理論課、軟件實操課、綜合實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計四個類別，本研究從BIM課程、BIM融課兩個方面研究目前高校的BIM人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。BIM課程開設(shè)情況如圖3a)所示，BIM融課情況如圖3b)所示。

從圖3a),圖3b)數(shù)據(jù)可見，未開設(shè)BIM課程或未融入BIM模塊的院校占比基本均小于10%，90%以上院校為應(yīng)對建筑市場對BIM人才的需求均對應(yīng)調(diào)整了人才培養(yǎng)方案，側(cè)重點主要在軟件實操類課程(如Revit建模)，基礎(chǔ)理論課的開設(shè)和融入情況次之，綜合實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計的關(guān)注度相對較低。目前雖然一些企業(yè)開展了BIM畢業(yè)設(shè)計比賽，但由于缺少官方BIM比賽的驅(qū)動，BIM畢設(shè)的參與度相對較低。BIM應(yīng)用不僅僅是軟件的操作，而是一項綜合技能，需要綜合實訓(xùn)或畢業(yè)設(shè)計的綜合練習(xí)提升綜合技能水平。

2.4 高校校企合作現(xiàn)狀分析

校企合作是指學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式，可以針對企業(yè)和市場需求培養(yǎng)人才，目前與高校進行校企合作的單位主要有建設(shè)單位、設(shè)計單位、施工單位、咨詢單位(造價、監(jiān)理、BIM咨詢)、軟件公司、科研院所，校企合作普遍采用的形式有四種：共建實訓(xùn)室、實習(xí)基地、現(xiàn)代學(xué)徒制、項目合作。目前與各單位校企合作的高校的占比如圖4a)所示，與各單位校企合作的形式如圖4b)所示。

從圖4a)數(shù)據(jù)可見，目前高校進行校企合作的單位主要為軟件公司、咨詢單位、施工單位，與建設(shè)單位、設(shè)計單位、科研院所的合作相對較低。從圖4b)數(shù)據(jù)可見，高校與軟件公司的合作主要是共建實訓(xùn)室，與施工單位的合作主要是實習(xí)基地，與咨詢單位的合作主要是現(xiàn)代學(xué)徒制，與各單位的項目協(xié)作占比基本相當(dāng)。軟件公司提供的是硬件和培訓(xùn)，為教學(xué)提供有效的支持，但學(xué)生綜合技能的提升關(guān)鍵還在實習(xí)、學(xué)徒培養(yǎng)、項目協(xié)作的過程中的全過程培養(yǎng)。

3 高校BIM人才培養(yǎng)的建議

在高校進行BIM人才培養(yǎng)的實踐和探索，需要借鑒已有經(jīng)驗和進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，綜合以上數(shù)據(jù)分析，制定適合BIM應(yīng)用推廣的人才培養(yǎng)方案可參考以下建議：

1)培養(yǎng)BIM師資團隊。目前部分本科院校按照國家職業(yè)教育改革實施方案的要求已開始積極向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變、部分普通高等?？茖W(xué)校開始向職業(yè)大學(xué)轉(zhuǎn)變，但在BIM職業(yè)技能培養(yǎng)方面BIM師資短缺仍舊是限制BIM人才培養(yǎng)的首要因素。高校可通過在組織上成立BIM教研室或教學(xué)科研團隊、在硬件上建立BIM實訓(xùn)室、在發(fā)展上遴選骨干教師參加BIM技能培訓(xùn)或掛職鍛煉、在形式上聘用企業(yè)BIM工程師作為兼職教師等方式建立“雙師型”BIM教師團隊。

2)完善“1+X”BIM證書制度。目前“1+X”BIM證書主要針對在校學(xué)生，能力考核無法完全匹配企業(yè)崗位需求成為限制“1+X”BIM證書向企業(yè)推廣的關(guān)鍵因素。高?？赏ㄟ^加強校企合作，依托企業(yè)崗位需求深入開展產(chǎn)教融合，提升證書能力考核與企業(yè)崗位需求的匹配性，進而將企業(yè)人員納入培訓(xùn)體系和作為企業(yè)考評崗位能力的標(biāo)準(zhǔn)，提升教師、學(xué)生、企業(yè)人員考取證書的積極性。

3)推廣BIM職業(yè)技能大賽。目前中華人民共和國第一屆職業(yè)技能大賽將“建筑信息模型”納入比賽賽項，但在其他官方比賽(由政府部門舉辦的比賽)并未將BIM技能比賽納入比賽賽項，高校對企業(yè)、協(xié)會舉辦的BIM技能比賽的認(rèn)可度較低也導(dǎo)致高校BIM人才培養(yǎng)動力不足。建立BIM職業(yè)技能的官方比賽，通過比賽提升BIM應(yīng)用的普及性、認(rèn)可度，可有效推動高校通過校賽、省賽、國賽的三級選拔模式查找目前BIM教學(xué)存在的不足，通過“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”推動BIM人才培養(yǎng)模式的改革。

4)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。目前部分高校已經(jīng)初步將BIM技能納入人才培養(yǎng)方案，但人才培養(yǎng)方案在系統(tǒng)化上尚無法滿足社會化需求。高?？筛鶕?jù)社會化需求重新梳理人才培養(yǎng)方案、逐步調(diào)整人才培養(yǎng)方案，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程體系，把基礎(chǔ)技能培養(yǎng)從二維繪圖轉(zhuǎn)向三維繪圖，逐步將三維繪圖的熟練程度提升到二維繪圖的水平，根據(jù)專業(yè)類別系統(tǒng)化的培養(yǎng)學(xué)生在某一階段的BIM應(yīng)用能力，形成課證融通的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

5)深化師生企業(yè)實踐。高校教師專業(yè)實踐經(jīng)驗是決定其教學(xué)能力的關(guān)鍵，目前高校受限于自身條件，大多重理論輕實踐，且BIM應(yīng)用教學(xué)多偏向于軟件基本操作或碎片化的知識應(yīng)用，與企業(yè)全生命周期的實踐應(yīng)用有較大差距。高校應(yīng)創(chuàng)造條件，鼓勵教師積極參與企業(yè)實踐、學(xué)生積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，教師通過一線實際工作經(jīng)驗改進教學(xué)方法、學(xué)生通過一線實際實習(xí)經(jīng)驗完善知識體系，通過參與項目實踐提升BIM技能對市場、企業(yè)需求的匹配性。

6)加強校企合作、產(chǎn)教融合。企業(yè)直接對接行業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求直接對接行業(yè)需求，高校人才培養(yǎng)應(yīng)緊隨企業(yè)需求，為保證高校教師教學(xué)科研能力順應(yīng)行業(yè)發(fā)展、學(xué)生畢業(yè)可直接上崗，高校應(yīng)加強與建設(shè)單位、施工單位、咨詢單位等主要建筑業(yè)參與方的校企合作，通過簽訂師資培訓(xùn)協(xié)議、實習(xí)基地協(xié)議、現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)議、項目協(xié)作協(xié)議等方式讓教師、學(xué)生積極參與到實際工程中，通過把完成企業(yè)的BIM生產(chǎn)任務(wù)作為教學(xué)任務(wù)的方式提升教師、學(xué)生應(yīng)用BIM技術(shù)解決企業(yè)實際工程問題的能力，通過實際項目提升教師的BIM教學(xué)科研能力、學(xué)生的BIM應(yīng)用綜合技能。

4 結(jié)語

高校作為BIM應(yīng)用人才輸出的重要基地，在人才培養(yǎng)方面應(yīng)具有足夠的前瞻性，同時也承擔(dān)著推廣BIM應(yīng)用的重要職責(zé)。高?？赏ㄟ^參與完善“1+X”BIM證書制度、參與BIM職業(yè)技能大賽推廣BIM應(yīng)用；通過加強校企合作、深化企業(yè)實踐等方式培養(yǎng)適應(yīng)BIM應(yīng)用發(fā)展的“雙師型”師資團隊，調(diào)整人才培養(yǎng)方案使得學(xué)生BIM應(yīng)用綜合能力對接行業(yè)需求，實現(xiàn)BIM人才培養(yǎng)匹配行業(yè)需求。