把脈高考命題視角，診斷區(qū)域地理復(fù)習(xí)方向

汪功攀

地理核心素養(yǎng)是最能體現(xiàn)地理學(xué)科價值的關(guān)鍵素養(yǎng)。其包涵的內(nèi)容豐富，既涉及個體的知識、能力、方法、觀念、品德;又涵蓋訓(xùn)練和實踐而獲得的技巧與能力。地理學(xué)科的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系由“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力”構(gòu)成。2020年高考地理試題貫穿人地關(guān)系這一主線，對學(xué)生地理綜合思維、區(qū)域的認知和分析、結(jié)合地理景觀的實踐分析等核心素養(yǎng)進行了考查。

區(qū)域認知是中學(xué)生地理核心素養(yǎng)之一，個體出于實踐和發(fā)展的需要，根據(jù)一定的指標和方法將地球表層劃分為不同尺度、不同功能、不同類型的區(qū)域進行認識。個體通過分析區(qū)域的整體性和差異性，把握地理要素的相互作用機理，探討區(qū)域之間的聯(lián)系，評價區(qū)域開發(fā)的條件與方式，促進區(qū)域的發(fā)展。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)科的重要特征，區(qū)域地理最集中的體現(xiàn)地理學(xué)的綜合性和地域性的兩個特性。區(qū)域地理成為高考命題的源泉，高考命題的立足點，考查學(xué)生是否達成高考考核目標與要求的平臺。區(qū)域地理具有很高的高考命題價值。

一、真題例析

（2020年江蘇高考地理）27.閱讀材料，回答下列問題。

材料一尼日爾河源于富塔賈隆高原，注入幾內(nèi)亞灣，全長約4200km，流域面積210萬km2，在塞古-迪雷間的盆地形成大型內(nèi)陸三角洲，在幾內(nèi)亞灣發(fā)育了巨型河口三角洲。

材料二下圖為“尼日爾河流域及降水分布示意圖”，下表為“尼日爾河部分水文站年徑流量與年輸沙量統(tǒng)計表”。

（1）富塔賈隆高原被稱為尼日爾河“水塔”，請分析原因。

（2）說明尼日爾河流經(jīng)內(nèi)陸三角洲前后徑流量和輸沙量發(fā)生的變化，并分析其原因。

（3）概述尼日爾河迪雷-洛科賈河段水文特征的變化。

（4）簡析河口三角洲地區(qū)的自然地理環(huán)境特征。

【解析】

本題主要以區(qū)域為載體，考查自然地理環(huán)境的整體性原理、河流的水文特征、區(qū)域自然地理環(huán)境特征等相關(guān)知識。重在考查圖文材料信息的獲取與解讀，結(jié)合所學(xué)地理基本原理分析作答即可。

（1）“水塔”一是水量大，為尼日爾河提供的補給水源多，二是地勢高。讀圖可知，富塔賈隆高原所在地區(qū)年降水量大，且該區(qū)域尼日爾河的支流眾多，流域面積廣闊，為尼日爾河提供了豐富的水源補給;其次，富塔賈隆高原所在地區(qū)地勢高，是尼日爾河的發(fā)源地，所以被稱為尼日爾河的“水塔”。

（2）讀表可知，根據(jù)馬西納和迪雷水文站年徑流量以及年輸沙量數(shù)據(jù)的變化可知，尼日爾河流經(jīng)內(nèi)陸三角洲后徑流量和輸沙量均減少，主要原因在于內(nèi)陸三角洲地區(qū)地勢平緩，流速減小，有利于泥沙的沉積;同時，河湖較多，內(nèi)陸三角洲面積較大，年降水量相對減少，蒸發(fā)量增加，且由于流速減慢，下滲增多，所以尼日爾河流經(jīng)內(nèi)陸三角洲后徑流量減少。另外，由于河湖多，內(nèi)陸三角洲對河流的調(diào)節(jié)能力強，所以尼日爾河流經(jīng)內(nèi)陸三角洲后徑流量季節(jié)變化減小。

二、素養(yǎng)立意分析

高考，作為目前最主要大多數(shù)的教師，習(xí)慣于從考試科目的變化來預(yù)測本學(xué)科今后的“地位”，但是卻容易忽視從考試制度改革中認識其深層的目標?？荚囍贫雀母锏哪康?，一是為了扭轉(zhuǎn)過去我們的教育行為過于偏重“育分”，包括文理偏科、重智輕德、一考定終生等等弊端;二是通過考試的“指揮棒”來影響與推動課程、教材和教學(xué)的深入改革，讓教育回歸“育人”的本原。這也為我們重新審視地理課程的核心素養(yǎng)與育人價值提供了新的視角。

區(qū)域認知，是指運用空間—區(qū)域的觀點和方法認識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。地理環(huán)境多種多樣，高考地理試題需要在規(guī)定的試卷中呈現(xiàn)出不同尺度、不同類型、不同功能的地理區(qū)域（空間概念和事實信息），讓學(xué)生認識區(qū)域環(huán)境整體性、差異性、層次性和可變性（區(qū)域特征和學(xué)科屬性），認識區(qū)域地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系，并作出正確的分析與判斷、辨析與思考。從關(guān)注區(qū)域環(huán)境要素的均質(zhì)性、結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、空間的獨特性等學(xué)科內(nèi)容到關(guān)注學(xué)生觀察靈感的瞬間性、認知方式的隨意性、思維路徑的不確定性等發(fā)展素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，是高考地理試題改革的重大突破。

三、區(qū)域地理復(fù)習(xí)構(gòu)想

1.宏觀構(gòu)建區(qū)域地理復(fù)習(xí)模式

掌握的區(qū)域位置，分析區(qū)域特征，比較區(qū)域差異，發(fā)現(xiàn)區(qū)域問題，做出合理評價，制定區(qū)域發(fā)展策略。這是區(qū)域地理復(fù)習(xí)總體目標，為了實現(xiàn)該目標，我們可以從宏觀上構(gòu)建區(qū)域地理知識學(xué)習(xí)分層式思維模型

①在哪里？（區(qū)域空間定位）

能夠通過圖中顯示的經(jīng)緯度、海陸輪廓、地理要素空間形態(tài)，確定這是在哪個地方。

②有什么？（區(qū)域特征描述）

描述或推測地形、氣候、河流（水文水系）、植被等分布特征，概括其空間格局，闡釋影響因素。描述或推測農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市地域類型及分布特征，闡釋影響因素。

③為什么？（區(qū)域特征分析）

即探討這個區(qū)域中的自然地理和人文地理現(xiàn)象和特征的形成原因，我們要會解釋其形成原因。

④怎么辦？（區(qū)域問題探討）

總之，區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，應(yīng)在構(gòu)建區(qū)域地理知識網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，努力注重對學(xué)生地理各種能力素養(yǎng)的培養(yǎng)和拓展，這樣的區(qū)域地理復(fù)習(xí)才是高效的，也才能讓學(xué)生在高考中胸有成竹、游刃有余，從而達到雙贏的目的。

2.區(qū)域空間定位——區(qū)域地理的第一道門檻

區(qū)域定位是區(qū)域地理學(xué)習(xí)的第一步，也是解開各類試題中地理區(qū)域試題的鑰匙，是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的第一道門檻。首先介紹幾種常見的區(qū)域空間定位的方法：

“區(qū)域定位”是地理基本技能的一個重要方面。空間定位的基本方法包括：

①經(jīng)緯網(wǎng)定位：要求掌握標志性經(jīng)緯度，能根據(jù)經(jīng)緯度進行具體區(qū)域判定。如主要大洲和世界主要區(qū)域的大致經(jīng)緯度。

②海陸位置及其他相對位置定位：如西歐位于大陸西岸;如交通位置：馬六甲海峽——東南亞十字路口、第二亞歐大陸橋經(jīng)過的國家或城市、波斯灣沿岸各國等。

③自然、人文特征定位：根據(jù)氣候、自然帶等地帶性分布特征進行空間定位。如地中海氣候分布在南北緯30°—40°大陸西岸。

④特殊注記信息（地名、數(shù)據(jù)等）：一些熟悉的地名信息或特殊的數(shù)據(jù)信息都可以進行定位。

高考試題著意避免了單純性區(qū)域定位，避免把區(qū)域定位作為解題的唯一突破口，而是更注意考查相關(guān)區(qū)域的自然、人文特征。有些試題雖有經(jīng)緯網(wǎng)區(qū)域地圖，但試題設(shè)問角度并不涉及具體的區(qū)域定位，而是考查能力，凸顯“能力立意”。