淺析新媒體環(huán)境下教育的發(fā)展

2021-03-31 01:40:42吳京城鄭童

西部皮革 2021年8期

吳京城，鄭童

(沈陽化工大學(xué)，遼寧沈陽 110142)

新媒體概念及特征：新媒體是利用數(shù)字技術(shù)，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道，以及電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端，向用戶提供信息和服務(wù)的傳播形態(tài)。從空間上來看，“新媒體”特指當(dāng)下與“傳統(tǒng)媒體”相對應(yīng)的，以數(shù)字壓縮和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，利用其大容量、實(shí)時(shí)性和交互性，可以跨越地理界線最終得以實(shí)現(xiàn)全球化的媒體,其具有個(gè)性化和實(shí)時(shí)性[1]。

以新媒體為主的數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)給媒體教育者帶來了重大的新機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在過去的十多年中，很多學(xué)校對信息和通信技術(shù)相關(guān)設(shè)備進(jìn)行了大量投資。液晶電視、電腦、投影儀和多媒體黑板成為如今學(xué)校普遍的標(biāo)準(zhǔn)配置。但是，迄今為止，這些多媒體設(shè)備重點(diǎn)主要還是放在提供訪問上：一些決策者出于利益方面的考慮，認(rèn)為學(xué)校的信息工程建設(shè)只作為簡單的彈性指標(biāo)，可對外進(jìn)行更好的宣傳工作，而不管這些新媒體技術(shù)的實(shí)際使用情況如何。而另一方面，許多教師固守傳統(tǒng)教育方式，認(rèn)為多媒體式教育是繁瑣且收效甚微的，以此不愿意使用教室中的新媒體技術(shù)設(shè)備。自新媒體誕生，人們一直認(rèn)為這一技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)教育的變革，但并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。

近年來科技發(fā)展日新月異，但多數(shù)學(xué)校并不重視對學(xué)生信息知識的教育。如果我們想使用互聯(lián)網(wǎng)或計(jì)算機(jī)游戲或其他數(shù)字媒體進(jìn)行教學(xué)，我們需要讓學(xué)生理解和批評這些媒體：我們不能僅僅將它們視為傳遞信息的中立手段，也不應(yīng)該僅以功能或手段的方式使用它們。因此，在教育中有意義和有效地使用媒體是學(xué)生發(fā)展一種重要的媒體素養(yǎng)形式，而信息教育的缺失使得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了如何操作硬件或軟件的培訓(xùn)。

如今，數(shù)字媒體(互聯(lián)網(wǎng)，手機(jī)，計(jì)算機(jī)游戲，交互式電視)已成為大多數(shù)兒童和青少年休閑時(shí)間中不可或缺的一部分。對于大多數(shù)孩子來說，計(jì)算機(jī)不再像十幾年前那樣主要是一種教育媒介。他們在家中主要使用計(jì)算機(jī)來視頻、游戲。互聯(lián)網(wǎng)的休閑用途(例如以社交網(wǎng)絡(luò)、即時(shí)消息和娛樂網(wǎng)站的形式)變得越來越重要。這導(dǎo)致產(chǎn)生了新的鴻溝。有些人能以更積極，有時(shí)甚至是創(chuàng)造性的方式與新媒體技術(shù)互動(dòng)。嘗試彌補(bǔ)這種鴻溝，而多數(shù)的年輕人則課堂上新媒體技術(shù)的使用感到無聊。當(dāng)代的媒體教育方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了幾十年前的防御性或保護(hù)主義方式。最后，數(shù)字技術(shù)需要解決一些問題，新媒體教育如何應(yīng)對“社交軟件”在本介紹性文章的以下各節(jié)中，我將簡要介紹這些問題。

1 創(chuàng)意制作

在創(chuàng)意制作領(lǐng)域，數(shù)字技術(shù)教育可能性更大。多媒體創(chuàng)作包現(xiàn)在正越來越多地用作在一系列課程領(lǐng)域中。在這里，學(xué)生以喜歡的形式制作自己的多媒體材料，通常結(jié)合書面文本，視覺圖像，簡單的動(dòng)畫，音頻和視頻材料，例如個(gè)人介紹和對所學(xué)科目的個(gè)人見解。盡管此類作品可能會(huì)借鑒流行文化的元素(例如計(jì)算機(jī)游戲)，但其內(nèi)容主要是事實(shí)性和信息性的，從這個(gè)意義上講，首選類型是“娛樂性”。

即便如此，在此處區(qū)分通過媒體進(jìn)行的教育和關(guān)于媒體，換句話說，就是在使用媒體作為教學(xué)手段和自己研究媒體之間。在媒體教育背景下，有兩個(gè)因素可以區(qū)分?jǐn)?shù)字制作的使用。首先是對流行文化的明確關(guān)注：媒體教育意味著與學(xué)生的數(shù)字媒體日常體驗(yàn)互動(dòng)，而不是機(jī)會(huì)性地將其用作另一種主題學(xué)習(xí)形式。第二個(gè)是理論反思的要素，即發(fā)展與批判性理解之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，這對讀寫能力的發(fā)展至關(guān)重要。在媒體教育的背景下，目標(biāo)并非主要是培養(yǎng)技術(shù)技能或促進(jìn)自我表達(dá)，而是鼓勵(lì)人們對媒體的運(yùn)作方式有更系統(tǒng)的理解，并鼓勵(lì)更多反思性地使用媒體。

這里的關(guān)鍵問題之一是，學(xué)生將在教室外以不同的技術(shù)和數(shù)字文化形式體驗(yàn)新媒體制作。假設(shè)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)意識，那么他們一定能夠輕松，快速地使用它，那將是很輕松的事情。實(shí)際上，學(xué)生可能使用的大多數(shù)軟件程序都是為專業(yè)人士設(shè)計(jì)的，并且學(xué)習(xí)非常耗時(shí)。因此，學(xué)習(xí)新媒體數(shù)字技術(shù)，學(xué)會(huì)動(dòng)手僅僅是一個(gè)開始。訪問必須在獲得技術(shù)或技術(shù)技能，還要看到表達(dá)和交流的文化形式;并且必須承認(rèn)，學(xué)生對這些文化形式的訪問可能會(huì)發(fā)生很大變化。例如，對網(wǎng)絡(luò)不太熟悉的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這種媒體的創(chuàng)造可能性與日常使用截然不同。并且學(xué)生不可避免地會(huì)使用他們更熟悉的流派或媒體形式，例如計(jì)算機(jī)游戲。這些差異對教學(xué)方式具有挑戰(zhàn)性意義，尤其是在文化和社會(huì)多元化的環(huán)境中。

2 新的學(xué)習(xí)方式

對于媒體教育者及一般教師而言，這對教學(xué)法具有挑戰(zhàn)性的意義。學(xué)生將越來越多地開發(fā)“定制”媒體環(huán)境，在這種環(huán)境中，他們將有權(quán)選擇和使用適合其個(gè)人需求的媒體。越來越多的學(xué)生很可能在教室外使用媒體制作技術(shù)。這些將用于重新整合現(xiàn)有媒體。即使這樣，也存在危險(xiǎn)，能夠使用它的人群以及可能帶來的社會(huì)后果也有明顯的限制。這些發(fā)展的影響，在這兩個(gè)方面有什么我們教和如何我們教，是潛在的深刻。媒體教育工作者將繼續(xù)需要堅(jiān)持一些基本的，公認(rèn)的關(guān)鍵原則。然而，我們不能承受僅僅照常開展業(yè)務(wù)的負(fù)擔(dān)。在某種程度上，新的數(shù)字媒體需要重新思考現(xiàn)有的概念框架和教學(xué)實(shí)踐，以使我們能跳出現(xiàn)處“舒適區(qū)”。

3 新的研究對象

一方面，數(shù)字技術(shù)為媒體教育工作者提供了一套新的研究對象。不言而喻，如果不考慮互聯(lián)網(wǎng)，計(jì)算機(jī)游戲的作用以及“舊”媒體與“新”媒體之間的融合，就無法教授當(dāng)代媒體。該領(lǐng)域的許多流行討論都傾向于假定年輕人已經(jīng)知道了他們需要了解的有關(guān)這些媒體的所有知識。他們通常被稱為“網(wǎng)絡(luò)小子”或“數(shù)字原住民”，與不稱職和困惑的父母和老師相比，他們在與新媒體打交道時(shí)具有一定的自發(fā)能力和能力。然而研究表明，大多數(shù)年輕人遠(yuǎn)不是自治的“網(wǎng)絡(luò)童子”當(dāng)前，缺乏容易獲得的支持和建議，可能會(huì)幫助年輕人通過在諸如Web之類的新媒體中找到的大量令人困惑，矛盾且通常不可靠的信息來談判自己的方式。盡管最終學(xué)校將必須在發(fā)展“數(shù)字文學(xué)”方面發(fā)揮中心作用，使青年人能夠應(yīng)對新媒體世界的挑戰(zhàn)，但仍需要在這些問題上提供更多獨(dú)立的消費(fèi)者建議和公共信息。因此，兒童在數(shù)字媒體方面所需的技能并不局限于文字處理或信息檢索的技能。他們在使用文字處理器或搜索引擎方面需要的不僅僅是教訓(xùn)。與印刷一樣，孩子們還需要能夠批判性地評估和使用信息，以將其轉(zhuǎn)化為知識。與其將網(wǎng)絡(luò)視為信息的中立來源，不如讓學(xué)生問有關(guān)該信息的來源，其生產(chǎn)者的利益以及它如何代表世界的問題。他們還需要了解，這些技術(shù)發(fā)展與更廣泛的社會(huì)，政治和經(jīng)濟(jì)變化有關(guān)。這些都是媒體教育者傳統(tǒng)上關(guān)心的問題。

然而，新媒體的其他方面對媒體教育者提出了新的概念性挑戰(zhàn)。例如，受眾概念通常是媒體教育課程的一部分，但并不能公平地對待新媒體的互動(dòng)性。例如，研究計(jì)算機(jī)游戲不僅需要分析游戲如何表現(xiàn)世界以及游戲的視聽“語言”，還需要對游戲的理解。使用從較舊媒體衍生的概念來接近游戲有助于吸引人們注意這些媒體的共同點(diǎn)，以及例如游戲和電影之間的互文關(guān)系和經(jīng)濟(jì)關(guān)系。

4 混合學(xué)習(xí)，媒體和技術(shù)

目前對于學(xué)生的信息教育不足，無法應(yīng)對“新媒體時(shí)代”的這些挑戰(zhàn)。應(yīng)該以擴(kuò)展媒體素養(yǎng)教育的形式代替它作為所有學(xué)生的核心課程權(quán)利。但是，數(shù)字技術(shù)還需要對媒體教育以及掃盲教育的概念框架和實(shí)踐進(jìn)行更廣泛的重新思考。隨著媒體的融合，視覺媒體或電子技術(shù)和非電子技術(shù)的邏輯將面臨越來越大的壓力。媒體教育工作者需要充分利用這些新型參與文化形式的巨大潛力，同時(shí)還要堅(jiān)持該領(lǐng)域的關(guān)鍵概念目標(biāo)。

結(jié)語