鄭拓 范小平 高洪梅 孫義杰

（南京工業(yè)大學(xué)交通運(yùn)輸工程學(xué)院，江蘇南京210009）

近年來(lái)，隨著各個(gè)高校教育教學(xué)綜合水平不斷提升，地質(zhì)工程教學(xué)工作也取得很大進(jìn)步。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)分析，部分高校設(shè)計(jì)的地質(zhì)工程教學(xué)體系，仍然存在不足之處。目前，高校教師開(kāi)展地質(zhì)工程教學(xué)時(shí)，比較突出的問(wèn)題是：傳達(dá)的教學(xué)內(nèi)容不精準(zhǔn)、采用的教學(xué)方法過(guò)于滯后、設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)成效較差?；谶@些問(wèn)題，高校教師開(kāi)始積極探索改革路徑，希望通過(guò)先進(jìn)的、有效的改革策略，更好地解決客觀存在的各種教學(xué)問(wèn)題，全面提升高校地質(zhì)工程教學(xué)質(zhì)量。

1 地質(zhì)工程教學(xué)的介紹

現(xiàn)階段，在我國(guó)高等院校學(xué)科體系中，“地質(zhì)工程”是地質(zhì)資源與地質(zhì)工程一級(jí)學(xué)科下屬的二級(jí)學(xué)科，其知識(shí)體系既包含地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域，也涉及土木工程，可以理解為一種交叉性學(xué)科。開(kāi)展系統(tǒng)化的地質(zhì)工程教學(xué)，可以細(xì)致地研究地質(zhì)環(huán)境、人類工程活動(dòng)，以及地質(zhì)環(huán)境與人類工程活動(dòng)之間存在的各種復(fù)雜關(guān)系，可以科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確分析地質(zhì)條件[1]，并鍛煉學(xué)生合理利用地質(zhì)條件的綜合能力，為社會(huì)輸出大批優(yōu)秀的地質(zhì)工程領(lǐng)域?qū)I(yè)人才。

進(jìn)入新時(shí)期，在國(guó)家新工科建設(shè)背景下，各高校越來(lái)越重視地質(zhì)工程教學(xué)改革工作。從單一的育人目標(biāo)到立體化的育人目標(biāo)體系，從傳統(tǒng)的育人計(jì)劃到與時(shí)俱進(jìn)的育人計(jì)劃，高校教師更加關(guān)注學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展型新工科人才，引導(dǎo)并幫助地質(zhì)工程專業(yè)的學(xué)生快速適應(yīng)新的就業(yè)環(huán)境，順利進(jìn)入地質(zhì)工程行業(yè)，通過(guò)所學(xué)知識(shí)與技能，努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想，創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。

2 地質(zhì)工程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2.1 傳達(dá)的教學(xué)內(nèi)容不精準(zhǔn)

在內(nèi)容傳輸上，部分高校教師很容易忽略內(nèi)容的“精準(zhǔn)性”。具體來(lái)說(shuō)，高校地質(zhì)工程教學(xué)涉及的內(nèi)容非常廣泛，包含：礦產(chǎn)普查與勘探、水文地質(zhì)、巖土工程、地質(zhì)災(zāi)害、地質(zhì)勘查以及地質(zhì)與環(huán)境分析等。為了在有限的課時(shí)內(nèi)傳達(dá)更多內(nèi)容，有些高校教師會(huì)過(guò)于強(qiáng)調(diào)“信息量”，忽略信息的“精準(zhǔn)度”，讓學(xué)生在認(rèn)知層面上，既感覺(jué)“很豐富”，又感覺(jué)“很空洞”，難以留下深刻印象。除此之外，在地質(zhì)工程教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解課本以內(nèi)的重難點(diǎn)知識(shí)，有些教師會(huì)主動(dòng)推送一些課本以外的知識(shí)。這些課本以外的知識(shí)體系，確實(shí)可以打開(kāi)學(xué)生視野，但從學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)分析，如果教師推送的課外知識(shí)過(guò)于廣泛、分散，學(xué)生可能會(huì)“囫圇吞棗”，難以消化。

2.2 采用的教學(xué)方法過(guò)于滯后

有些地質(zhì)工程方向的教師思維很活躍，但沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)，采用的教學(xué)方法過(guò)于滯后。具體表現(xiàn)在：一方面，單向輸出。開(kāi)展地質(zhì)工程教學(xué)時(shí)，有些教師習(xí)慣長(zhǎng)篇大論，將主要精力放在“講述”上，沒(méi)有和學(xué)生互動(dòng)起來(lái)。在單向輸出模式中，學(xué)生的思維并不活躍，不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；另一方面，工具落后。講解地質(zhì)工程相關(guān)知識(shí)時(shí)，有些教師過(guò)于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)工具，對(duì)于一些新興的信息化工具，缺乏大膽嘗試的勇氣。在脫離信息化工具的情況下，不僅會(huì)影響高校地質(zhì)工程教學(xué)氛圍，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶方式。

2.3 設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)成效較差

當(dāng)前，導(dǎo)致地質(zhì)工程實(shí)踐教學(xué)成效不理想的原因有很多。從校內(nèi)實(shí)踐條件來(lái)分析，有些高校提供的地質(zhì)工程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地非常狹小，相關(guān)設(shè)備、工具也比較落后，難以開(kāi)展高質(zhì)量的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。而且，由于實(shí)訓(xùn)器材不足，教師在設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，并非每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)去，有些學(xué)生只能觀看、不能實(shí)踐。如果不改變這種局面，高校地質(zhì)工程實(shí)踐教學(xué)很難迎來(lái)突破。從校外實(shí)踐渠道來(lái)分析，關(guān)于地質(zhì)工程實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，有些高校教師將注意力全部放在校內(nèi)，對(duì)周邊企業(yè)、周邊科研單位，以及市場(chǎng)上的最新動(dòng)態(tài)，都缺乏基本了解。長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)限制高校地質(zhì)工程實(shí)踐教學(xué)工作，還會(huì)影響高校其他部門的發(fā)展。

3 關(guān)于地質(zhì)工程教學(xué)改革的策略

3.1 讓教學(xué)內(nèi)容更精準(zhǔn)化

改革高校地質(zhì)工程教學(xué)，首先要注意教學(xué)內(nèi)容的精準(zhǔn)化。具體來(lái)說(shuō)，高校教師講解地質(zhì)工程相關(guān)知識(shí)時(shí)，除了要注意信息量，還要注重信息整合，使信息傳達(dá)更有效率，更準(zhǔn)確。以學(xué)生為中心，不能只以教師本身的講課很熟練，而忽略了學(xué)生真正聽(tīng)懂了沒(méi)有，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題和回答問(wèn)題，如果學(xué)生感覺(jué)理解有困難，換個(gè)方式再對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。以“地質(zhì)災(zāi)害”為例，與地質(zhì)災(zāi)害相關(guān)的新聞報(bào)道非常多，高校教師可以整合典型的新聞報(bào)道，制作專門的“地質(zhì)災(zāi)害預(yù)習(xí)微課”，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，為學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，傳達(dá)精準(zhǔn)化教學(xué)內(nèi)容。除此之外，關(guān)于課本以外的知識(shí)點(diǎn)，高校教師可以制作地質(zhì)工程延伸微課[2]，指出知識(shí)延伸的目標(biāo)與方法，引導(dǎo)學(xué)生有方向地搜集課外知識(shí)、學(xué)習(xí)課外知識(shí)，提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)結(jié)果，避免學(xué)生陷入“囫圇吞棗”的誤區(qū)，提高學(xué)生在課堂以外的學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，注重融入課程思政元素[3]。例如：地質(zhì)工程內(nèi)容中關(guān)于地震的章節(jié)，可以將2008年汶川大地震作為案例，介紹地震專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，融入抗震救災(zāi)和災(zāi)后區(qū)域重建的國(guó)家相關(guān)政策和措施，以及當(dāng)今我國(guó)在地震預(yù)警方向取得的顯著進(jìn)步；在關(guān)于工程物探章節(jié)，可以介紹著名的地球物理學(xué)家黃大年，他率領(lǐng)團(tuán)隊(duì)通過(guò)科技創(chuàng)新，攻堅(jiān)克難，顯著提升了我國(guó)地球深部探測(cè)的能力，打破核心技術(shù)被國(guó)外“卡脖子”的困難局面，通過(guò)這些案例增強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)代使命感。

3.2 讓教學(xué)方法更新穎化

關(guān)于教學(xué)方法改革，高校地質(zhì)工程方向的教師要注意：一方面，增加課堂互動(dòng)。構(gòu)建地質(zhì)工程課堂時(shí)，高校教師要適當(dāng)減少長(zhǎng)篇大論的主觀講述，將更多精力放在學(xué)生需求上。比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要積極回應(yīng)、耐心解答。當(dāng)學(xué)生表示困惑不解時(shí)，教師要組織一些探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在相互幫助、模擬實(shí)訓(xùn)中，找到令自己困惑的原因，充分體會(huì)高校地質(zhì)工程課堂蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)趣味；另一方面，運(yùn)用信息化工具。高校教師可以借助一些合適的信息化工具，重新梳理地質(zhì)工程教學(xué)流程，營(yíng)造學(xué)生感興趣的課堂情境[4]。以“地質(zhì)勘查”為例，高校教師可以設(shè)計(jì)“地質(zhì)工程勘查-多媒體課”，通過(guò)幻燈片的形式，列舉地質(zhì)勘查中曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的一些典型案例，配上圖片和語(yǔ)音解說(shuō)，讓復(fù)雜的地質(zhì)勘查細(xì)節(jié)清晰化，便于高校學(xué)生理解、記憶。

3.3 讓實(shí)踐教學(xué)更有成效

為了進(jìn)一步提升地質(zhì)工程實(shí)踐教學(xué)成效，高校教師要多措并舉，兼顧校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)。在校內(nèi)實(shí)踐條件上，地質(zhì)工程方向的教師要努力爭(zhēng)取學(xué)校支持，根據(jù)學(xué)生數(shù)量和需求，適當(dāng)擴(kuò)大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，引進(jìn)現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)工具，讓每一位學(xué)生都有參與實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)。在信息化設(shè)備的支撐下，高校教師還可以聯(lián)合計(jì)算機(jī)專業(yè)，共同開(kāi)發(fā)“地質(zhì)工程線上實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”，便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行線上模擬實(shí)訓(xùn)，充分鍛煉學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力。在校外實(shí)踐渠道上，地質(zhì)工程方向的教師要主動(dòng)關(guān)注校外資源。比如說(shuō)，高校地質(zhì)工程教師團(tuán)隊(duì)可以走訪周邊企業(yè)、科研單位，深化“地質(zhì)工程產(chǎn)學(xué)研”機(jī)制，讓學(xué)生在不同平臺(tái)、不同環(huán)節(jié)上，接觸不同類型的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，真正實(shí)現(xiàn)視野、能力上的拓寬。隨著地質(zhì)工程實(shí)踐教學(xué)越來(lái)越開(kāi)放化，高校其他部門的工作也會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，緊跟變化中的市場(chǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校地質(zhì)工程教學(xué)改革中，雖然會(huì)遭遇一些困境，但相關(guān)教師要理清思路，找準(zhǔn)方法，以積極的心態(tài)面對(duì)教學(xué)改革。具體來(lái)說(shuō)，高校教師要認(rèn)真把握[5,6]：①讓教學(xué)內(nèi)容更精準(zhǔn)化；②讓教學(xué)方法更新穎化；③讓實(shí)踐教學(xué)更有成效。除此之外，高校領(lǐng)導(dǎo)還要善于激勵(lì)教師隊(duì)伍，給廣大教師信心和目標(biāo)，讓每一位教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、踴躍實(shí)踐，愿意為地質(zhì)工程教學(xué)改革工作傾注精力。在教師隊(duì)伍齊心協(xié)力的帶領(lǐng)下，高校地質(zhì)工程教學(xué)改革工作才能穩(wěn)定、有序地向前推進(jìn)。