工程造價專業(yè)中BIM技術的課堂教學研究*

裘建娜 （湖北工程學院，湖北 孝感 432003）

隨著國家對高校人才教育導向不斷變更，加之當前社會競爭愈發(fā)激烈，院校需將就業(yè)為教學核心指引，培養(yǎng)復合型高素養(yǎng)人才為目標。工程造價專業(yè)，其實踐性較強，僅依靠了課堂理論教學，難以使學生將其實際內(nèi)涵掌握，造成學生畢業(yè)之后無法勝任相關工作，核心競爭力降低。為進一步解決上述問題，工程造價教師應積極將BIM 技術引入課堂教學中，使學生直觀將內(nèi)容掌握，從本質提升學生應用知識能力，增強社會核心競爭力，提高高校工程造價教學水平。

1 工程造價課堂中應用BIM技術優(yōu)勢

首先，調(diào)動學生學習積極性。工程造價專業(yè)具有較強的實踐性，學生僅依靠課本難以將其實際內(nèi)容掌握，削弱學生學習驅動力，長此以往出現(xiàn)排斥現(xiàn)象。而在課堂上積極應用BIM技術，可為學生構建直觀的三維立體圖像，將課本中知識“活”起來，調(diào)動學生積極性，將純理論知識轉換為通俗易懂內(nèi)容，促進學生更好吸收。

其次，優(yōu)化教學內(nèi)容。伴隨當前經(jīng)濟發(fā)展迅速，而高校工程造價專業(yè)學生課本更新速率較慢，難以滿足現(xiàn)代化所需，教師可將課本為導入點，將當前實踐案例引入，不僅使學生將內(nèi)容掌握，而且將當前市場實際掌握準確把握。

第三，豐富教學方法。有效的教學方法，對教學成效十分關鍵，在工程造價專業(yè)課堂中引入BIM 技術，通過其三維數(shù)字特征，建立與項目相關的模型，使學生將其構造元素掌握，豐富學生建筑知識，增強學生識圖能力。

最后，實現(xiàn)理論與實踐完美結合。針對工程造價學生而言其實踐能力強弱，表現(xiàn)自身核心競爭力，多數(shù)院校在講授知識仍以理論為主，缺乏真實案例，而通過BIM技術可將真實案例模型搬運至課堂中，實現(xiàn)情境再現(xiàn)，解決理論知識與實踐銜接的弊端[1]。

2 工程造價專業(yè)教學中存在問題

2.1 專業(yè)教師能力有待提升

工程造價專業(yè)而言，其教師專業(yè)素養(yǎng)決定教學有序開展，特別為當前工程造價知識更新速率較快，對教師知識儲備及綜合素養(yǎng)提出較高要求。部分教師對BIM 技術了解僅止步于表面，對其實踐能力較為薄弱，難以將其切實應用于課堂教學中，長此以往學生學習興趣缺乏，難以將自身實踐能力提升，造成后續(xù)就業(yè)難以完成工作目標，不利于院校及學生發(fā)展。

2.2 學生學習渠道增多

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，學生接受新鮮事物能力較強，為學生獲取信息提供多個途徑。多數(shù)學生更希望通過各類信息技術完成學習目標，譬如大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡視頻等，學生涉及知識面較廣，可能教師教授的知識學生早已掌握，學生對教師講授內(nèi)容缺乏興趣，影響實際教學成效。

2.3 實踐教學的缺失

工程造價實踐性較強，教學中教師應將學生日后就業(yè)為導向，不斷提升學生實踐能力。但根據(jù)當前教學觀測，多數(shù)教師將核心置于理論層面，實踐課程僅止步于實訓課，學生將理論與實際銜接缺乏，或部分教師抽取大量時間，要求學生將理論知識鞏固，不僅影響學生積極性，而且與院校培養(yǎng)人才實際導向偏離。高校課堂中特別為學期末，受應試教育影響，為提升學生理論成績，教師基本將實踐課程取消，要求學生全身心投入理論知識鞏固中。

2.4 學生統(tǒng)一管理難

在工程造價專業(yè)中，教師為培養(yǎng)學生獨立自主學習能力，教師積極將教學手段應用，譬如翻轉課堂，但缺乏對課堂合理組織，使學生處于自由狀況，一方面學生能力存在差異性，學習進度不一；另一方面，學生自身學習態(tài)度對學習成效具有一定影響，最終導致學生實現(xiàn)統(tǒng)一管理難度較大。針對此種現(xiàn)象，教師應積極將學生自學進程統(tǒng)一，給予明確的學習目標，確保學生學習進度保持統(tǒng)一。

3 基于BIM技術的工程造價專業(yè)課堂教學策略

3.1 注重引導，激發(fā)學生學習積極性

3.1.1 調(diào)動學生學習積極性

利用BIM 技術開展工程造價專業(yè)課程時，教師應將教學目標明確，以學習目標為核心展開教學，提升教學實際成效。教師在教學中，需積極將自身定位明確，凸顯學生主體位置，通過BIM技術應用，將枯燥理論知識難點為學生簡易化，激發(fā)學生學習興趣，從而使學生全面投入學習中。比如BIM 在建筑制圖及識圖教學中。建筑制圖與識圖客課程為工程造價基礎課程，學生擁有較強的制圖及識圖能力，為該課程開設的核心目標。教師可通過Revit中的體量建模及族建模，為學生直觀學習做以支撐。建筑識圖課堂教學，主要為培養(yǎng)學生二維制圖能力，從而將建筑內(nèi)部構造全面掌握，傳統(tǒng)教學進程中，主要依附于簡單內(nèi)教具模型及CAD為學生展示，而學生實踐能力缺乏，特別對于復雜性較強的建筑，構建相應的二維圖紙較為困難，從而使學生喪失學習興趣。教師可積極應用BIM 軟件，將建模實際過程向學生呈現(xiàn)，從而構建相應的三維立體模式，并生成對應的平面視圖。同時，利用BIM 軟件的漫游功能，將其導入至軟件中，錄制成漫游動畫播放給學生，以此吸引學生眼球，激發(fā)學生學習興趣，深化對建筑物認知，全面掌握其內(nèi)部構造[2]。

3.2 引導學生正確探索

教師在實際教學中，不僅需將學生問題解決，而且應給予學生部分問題，使學生實際能力得以鍛煉。教師可給予簡單的實際案例，要求學生根據(jù)自身掌握知識狀況，課后利用BIM技術構建相應的模型，并將房屋結構砌體、圍護結構等進行估算，充分發(fā)揮學生實際應用能力。教師教學完成之后，可將應用相關資料整合，通過信息平臺發(fā)送至學生手中，便于學生課后實際應用提供便捷。待學生作業(yè)完成之后，教師將其進行檢查，并將學生完成狀況評價，應盡量多給予鼓勵，將優(yōu)秀作品通過多媒體展示，邀請制作學生分享自己制作過程，樹立學生學習自信心，激發(fā)學生學習興趣。

3.3 完善教學設計，自主學習與自我檢測

教師教學設計，為教學核心內(nèi)容之一，教學實際開展之前，教師需將教學實際目標明確，并根據(jù)學生實際狀況，選取合適的教學手段。利用BIM技術之前，為更佳向學生展示應用成效，使學生更加深刻理解所學知識內(nèi)容。將教學資源設計可劃分為三個部分，首先，共享網(wǎng)絡資源，教師可將工程造價相關知識整合，并積極發(fā)起討論分享活動，讓學生提出相關疑惑，教師將學生問題總結。其次，將BIM技術應用過程進行完善設計，找尋完整的造價項目案例，以及與建筑工程相關的圖片；最后，教師準備部分教學視頻，邀請學生進行操作，便于學生通過自主操作將知識掌握，確保學生擁有良好的自學空間。

比如，BIM 技術在建筑施工與組織課程中應用。建筑施工與組織為工程造價核心科目之一，施工組織伴隨施工進度不斷變更，學生僅依靠教學講授難以將其理解，教師可積極應用BIM技術將其施工現(xiàn)場模擬，為學生提供完善的模型，以BIM模型為載體將施工中進度、物資、圖紙、質量等信息集于一身，利用三維漫游將其施工工況、節(jié)點等進行展示，為相關管理人員提供準確決策及具體化管控做以支撐，減少項目實施變更，縮短項目施工周期。將其應用于建筑施工與組織課程中，可表現(xiàn)在以下幾方面：其一，利用流水段劃分與信息關聯(lián)，將模型劃分為管理工作面，直觀掌握各個施工段的進度、工程量、物資狀況，使學生更深層理解生產(chǎn)管理人員合理安排生產(chǎn)計劃；其二，通過施工模擬，使學生掌握項目負責人，在施工之前預估施工各個關鍵點，做好設備布設、資金所需、材料應用狀況，同時邀請學生自主操作，選取不同施工方案，對施工進度、質量等方面產(chǎn)生的影響，從而強化施工組織對項目重要性[3]。

3.4 討論分享，展開小組合作

學生單一通過知識難以將實際問題解決，特別為基礎能力較為薄弱學生而言。因此，在教學中教師應積極培養(yǎng)學生小組協(xié)作能力，針對工程造價專業(yè)部分計算內(nèi)容，其內(nèi)容較為抽象，教師可通過BIM 技術向學生演示之后，將學生劃分為小組進行計算討論，以此實現(xiàn)“一帶一”，通過學生幫助及合作完成學習目標，不僅提升學生對學習知識掌握能力，而且培養(yǎng)學生團隊意識。譬如BIM 技術在建筑工程計量與計價教學中，BIM 技術為項目整個周期做以保障，傳統(tǒng)工程造價教學中，僅根據(jù)二維圖紙進行計算，但其無法真實將三維項目展示，使工程量計算難度較大，存在重復計算或漏算現(xiàn)象。教師可通過真實案例，向學生展示真實鋼筋構造，使學生將鋼筋布設掌握，促進其對平法圖集更深層理解。教師將學生劃分為小組，并給予相關工程量計算項目，學生可進行積極討論、分析，教師根據(jù)實際狀況給予輔助指導，使學生更深刻將知識掌握，從而獲取較佳的教學成效[4]。

4 結語

BIM為建筑信息化技術，針對工程造價專業(yè)學生而言，其應用知識能力決定自身就業(yè)競爭力，為積極培養(yǎng)學生實踐能力，使學生將抽象知識更直觀掌握，教師需對BIM 技術在課堂中應用加以重視。實際應用進程中，教師應根據(jù)學生實際狀況，結合教學課程目標，做好教學組織計劃，將BIM 技術完美與課堂銜接，為學生日后就業(yè)提供便捷，培養(yǎng)高素養(yǎng)復合型人才。