基于“兩性一度”的《產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計與訓練》金課建設(shè)研究

（廣西民族大學相思湖學院，廣西南寧 530008）

1 引言

教育部高等教育司司長吳巖指出，“金課”就是一流課程，其評價標準為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。同時，吳司長強調(diào)：課程是人才培養(yǎng)的核心要素；學生從大學里受益最直接、最核心、最顯效的是課程。因此，一門課程能否稱為金課，可以考查課程是否有師生互動、是否關(guān)注過程、是否嚴格要求，課程有沒有實現(xiàn)從教師為中心到學生為中心、考試為中心到學習為中心、學科為中心到專業(yè)為中心。同時，教育部倡導高校要從“教”走向“育”，需要重新構(gòu)建育人模式，而大學課堂是高等教育最重要的、最直接的教育陣地，課堂教學的好與壞直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，由此可知，要實現(xiàn)“知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高”的教育目標，全面提高人才質(zhì)量，課程具有重要的作用。因此，為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對標金課建設(shè)的標準，本課程將依據(jù)“兩性一度”進行教學改革。

2 課程改革前存在的問題

2.1 課程內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

在教學改革前，本課程的教學內(nèi)容都是來自傳統(tǒng)的教材。由于部分教材陳舊老化，教學內(nèi)容的前瞻性不足，實用性不夠，靈活性不強，無法與市場接軌，甚至脫節(jié)，導致學生的積極性與自主性不夠，學習興趣不高。

2.2 課程教學方法落后

在教學改革前，本課程的教學基本是使用傳統(tǒng)的PPT進行講授，教師教，學生學，整個課堂基本以教師為中心。然而，這種教學方法有時會讓課堂比較枯燥乏味，教師與學生之間缺乏一定的互動性，因此，教學方法相對比較落后。目前，在互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，提高學生的課堂參與度，增強學生與教師的互動性，已成為新時代高等教育需要解決的新問題。

2.3 教學評價單一

在教學改革前，本課程的考核評價方式比較單一，基本是采用比較傳統(tǒng)的考核模式，重視期末考試，注重考核理論知識，而對專業(yè)技能和實踐能力弱化了考核。但是，根據(jù)新時代金課建設(shè)標準，我們需要打破傳統(tǒng)的考核方式，要根據(jù)學生在課程里的學習任務(wù)，根據(jù)不同的側(cè)重點，從個人素養(yǎng)、知識水平、技能水平和學習態(tài)度等多個維度對學生的專業(yè)能力、素質(zhì)能力、知識能力等職業(yè)能力進行綜合評價。

3 以兩性一度為標準的課程改革方案

3.1 改革教學內(nèi)容，體現(xiàn)課程高階性

課程的高階性，就是需要把知識、能力、素質(zhì)進行有機融合，從而培養(yǎng)學生可以解決復雜問題的綜合能力和高級思維。

（1）明確課程定位，知識、能力、素質(zhì)有機融合，注重課程銜接?！懂a(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計與訓練》是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的專業(yè)核心課程，前期學生已經(jīng)學完《三大構(gòu)成》、《產(chǎn)品設(shè)計手繪技法》、《RHINO應(yīng)用》等課程，因此，本課程主要在銜接前期課程的基礎(chǔ)上，著重在于加強學生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，主要定位為扎蠟染非遺技藝進課堂，傳播與傳承非遺文化，增強學生的文化自信。通過學習該課程，可以使學生理解并掌握扎染與蠟染工藝的基本原理與配料方法等知識，具有關(guān)于工藝品制作的團隊精神以及能解決復雜問題的能力，具備從事產(chǎn)品設(shè)計的專業(yè)素養(yǎng)，同時，傳承與傳播非遺文化。

（2）教學內(nèi)容不局限于單一教材。為適應(yīng)新形勢的需要，本課程將依據(jù)“育人為本、德育為先”的主導思想進行革新教學內(nèi)容，自然融入課程思政，因為教師不僅要授專，更要鑄人，不僅要培養(yǎng)有才學的學生，更要培養(yǎng)有品德的學生。因此，本課程不再局限于單一的教材。通過融入課程思政，把理想信念、職業(yè)道德、工匠精神、奉獻社會等思想政治教育核心元素融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人、文化育人。本課程的課程內(nèi)容主要通過挖掘民族思政元素，融入壯族文化，以壯族螞拐節(jié)非遺文化和花山巖畫非遺文化為主題進行教學創(chuàng)作，同時，引入扎染工藝和蠟染工藝進行產(chǎn)品制作。壯族螞拐節(jié)是壯族的一項節(jié)慶民俗活動，主要流行于廣西的紅水河流域的東蘭、天峨等地，壯族人民通過祭拜青蛙，來祈求風調(diào)雨順、五谷豐登，表達了壯族人民對美好生活的期待，是一項比較原生態(tài)的民俗活動，同時也是一項國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。學生通過學習壯族的節(jié)慶文化，可以深入了解少數(shù)民族的風土人情。廣西左江花山巖畫則是世界級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，左江花山巖畫是國內(nèi)外規(guī)模最大的古代巖畫之一，規(guī)模宏大、氣勢雄偉，巖畫以剪影人像為主體，人像一般為正面、側(cè)身兩種姿勢，有的舉手曲膝，有的半蹲，畫面上輔以狗、銅鼓、太陽、刀、劍、船、稻谷等圖像；有的畫面中，還有頭帶獸形裝飾、腰掛刀劍，配有坐騎而且數(shù)米高巨人，應(yīng)該是部族首領(lǐng)或者指揮者，威風凜凜的居高俯視著擊鼓弄樂、縱舞狂歡的人群。這些巖畫豐富的人物形態(tài)構(gòu)圖勾畫出一幅幅內(nèi)容豐富、意境深沉的畫面，真實地反映了消逝久遠的駱越社會活動情景。通過學習花山巖畫，學生不僅可以看到壯族先民古駱越人的繪畫藝術(shù)成就，同時還能感受到了古代壯族人民勤勞、勇敢、奮斗的民族精神。綜上，學生通過學習壯族文化，認識少數(shù)民族的民俗文化、非遺文化、非遺技藝，深度理解民族文化蘊涵的歷史意義，增強學生的愛國情懷、民族自豪感和民族認同感。

（3）教學內(nèi)容的設(shè)計遵循學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。因為藝術(shù)設(shè)計教學是專業(yè)教育，學生所學知識要與實際操作相結(jié)合，是為將來步入工作崗位而學習。因此，在課程內(nèi)容的安排上需要以學生為中心，以產(chǎn)出為導向，詳細分析職業(yè)崗位工作任務(wù)，歸納出設(shè)計師職業(yè)崗位對應(yīng)的知識與技能，采用工作過程系統(tǒng)化進行項目式教學，落實專業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學生的職業(yè)技能與創(chuàng)新能力。因此，本課程的教學內(nèi)容設(shè)計為兩部分：項目一，壯族螞拐節(jié)非遺文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計；項目二，花山巖畫非遺文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計。通過兩個項目從設(shè)計到制作，以及成品展示的完整的教學設(shè)計，可以訓練學生的創(chuàng)意設(shè)計能力、產(chǎn)品制作能力、團隊協(xié)作能力，大幅度的提高學生的實踐創(chuàng)新和團結(jié)協(xié)作的職業(yè)能力。

3.2 改進教學方法，強化課程創(chuàng)新性

（1）以學生為中心，促進教學相長。改變教學方法，由教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，從而提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生自主學習的興趣、探究精神以及團隊合作的能力。在本課程的教學中，教師的主要任務(wù)是引導學生進行創(chuàng)意設(shè)計、培養(yǎng)學生實踐能力，同時增強學生民族自豪感，增強文化自信。

（2）充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，線上與線下相結(jié)合，翻轉(zhuǎn)課堂。本課程依托學習通，采用線上線下混合式教學，通過錄制知識點小視頻，投放在學習通上，供學生課前線上學習；在課中，教師會對線上學習的內(nèi)容進行總結(jié)、歸納，并通過提問、答疑的方式讓學生對所學的知識進行深化，課后再通過作業(yè)進行強化學習效果，從而實現(xiàn)以老師教為中心向以學生學為中心進行轉(zhuǎn)變。通過翻轉(zhuǎn)課堂，可以更好的實現(xiàn)教師與學生的課堂互動性，活躍課堂氣氛。

3.3 優(yōu)化考核方式，增強課程挑戰(zhàn)度

（1）強化過程考核，考核標準精細化。本課程的考核方式多樣，使用課內(nèi)評價與課外評價、過程評價與結(jié)果評價、教師評價與學生互評相結(jié)合的方式，細化過程考核，根據(jù)學生的到課率、學習表現(xiàn)、項目任務(wù)是完成情況，綜合考核學生在整個課程中的學習態(tài)度、團隊協(xié)作和職業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)，綜合評定學生成績，并注重考核學生的實踐能力。因此，在本課程中，成績分為兩大部分，即平時過程性成績和期末成績，權(quán)重各占50%。其中，平時過程性成績由課外作業(yè)、到課率、課前預(yù)習、課外實踐、課堂交流與答辯五個部分構(gòu)成，分別占總成績的20%、5%、5%、10%、10%。通過過程考核，注重學生平時學習的質(zhì)量，增強課程的挑戰(zhàn)度。

（2）參加各種比賽，強化課程學習效果。將比賽引入課堂，推薦學生作品參加大學生工業(yè)設(shè)計大賽、廣西工藝美術(shù)作品展、中國包裝設(shè)計創(chuàng)意大賽等，期末考核學生必須參加一項比賽，增加課程的挑戰(zhàn)度，通過讓學生參加比賽，充分調(diào)動學生學習的能動性，提升學生實踐參與度，同時可以測試出學生的專業(yè)能力，并且強化學生的專業(yè)知識水平及實踐創(chuàng)新能力，同時，錘煉學生的意志品質(zhì)。

4 結(jié)論

本課程改革后，在課程內(nèi)容方面，具有一定創(chuàng)新性，由于廣西非遺文化以系列的形式設(shè)計成文創(chuàng)產(chǎn)品的很少，因此此內(nèi)容是一個新的領(lǐng)域；課程內(nèi)容具有一定的高階性，項目的設(shè)計自然融入思政元素，通過知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)有機結(jié)合，利于培養(yǎng)學生解決復雜問題的探究思維；課程內(nèi)容具有一定的挑戰(zhàn)度，學生需要全面深入理解民族文化，才能進行設(shè)計上的植入，才能將無形的文化轉(zhuǎn)化為有形的產(chǎn)品。教學方法具有一定的獨特性，基于OBE理念，以項目為載體，以工作過程為導向，融“教、學、思、做”四位一體，學生在完成項目的同時，也能相應(yīng)的學會設(shè)計的方法，掌握產(chǎn)品制作的流程，設(shè)計制作出系列作品，通過參加比賽形成一定的成果。教學模式具有一定的創(chuàng)新性，本課程項目依托學習通，采用課程思政、OBE、信息化三位一體教學，全方位育人。