焦林峰 劉蘭

摘 要：人教社2019年版高中地理教科書（必修）的表層系統(tǒng)反映出教科書的編撰者在組織教材內(nèi)容時(shí)，始終秉持人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展理念，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的傳播。地理教科書中可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的呈現(xiàn)也存在過度集中和二元化問題。為了更好地傳播可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，教師要深入挖掘教材內(nèi)容、設(shè)置情景綜合呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，并重視“問題研究”欄目的作用。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)發(fā)展教育;可持續(xù)發(fā)展目標(biāo);高中地理教科書

2015年9月，由193個國家參加的聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展峰會通過了《變革我們的世界——2030年可持續(xù)發(fā)展議程》，迅速引起全世界的重視。在學(xué)校教育中如何落實(shí)可持續(xù)發(fā)展議程？各學(xué)科都在積極探索這一熱點(diǎn)。議程提出了17個可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，其中，城市和人類住區(qū)、工業(yè)化、海洋、生態(tài)系統(tǒng)、能源、氣候變化、可持續(xù)消費(fèi)和生產(chǎn)、和平與正義等都與地理課程內(nèi)容息息相關(guān)。國外研究者對可持續(xù)發(fā)展教育與地理課程存在的關(guān)系有相似的看法：盡管地理學(xué)科與可持續(xù)發(fā)展教育的理論密切相關(guān)，但地理課程和教科書并不總是促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展教育[1]。本文以國內(nèi)地理教科書為例，嘗試分析可持續(xù)發(fā)展的重要議題——可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)在地理教科書中的呈現(xiàn)特征，并據(jù)此提出教材使用中促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)傳播的建議。

一、與可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)有關(guān)的內(nèi)容甄選

本文選用的教科書是2019年由人民教育出版社出版的高中地理教科書（必修）第一冊和第二冊（以下簡稱“人教版”）。由于教科書中較少直接呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，為了甄選出教科書中隱含可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容，依據(jù)問題—目標(biāo)—行動—結(jié)果的邏輯鏈條，教科書中凡是滿足以下條件的內(nèi)容均可認(rèn)為與可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)相關(guān)。

條件一：揭示了當(dāng)前可持續(xù)發(fā)展遇到的問題。可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)除了行動指南外，也可以認(rèn)為是當(dāng)前可持續(xù)發(fā)展需要解決的問題，如目標(biāo)1體現(xiàn)了貧窮問題，目標(biāo)2體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)問題等。因此，教科書中凡涉及諸如上述可持續(xù)發(fā)展問題的內(nèi)容被認(rèn)為是體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

條件二：明確要做到的目標(biāo)體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。以第一冊第二章“問題研究”欄目的“何時(shí)藍(lán)天常在”為例，就是典型地呈現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容。

條件三：為了達(dá)成可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)采取的行動。這種行動可以是過去已經(jīng)開始的，如第四章第一節(jié)中有關(guān)青藏鐵路、滬昆鐵路的施工情況的介紹，體現(xiàn)了縮小地區(qū)差異、減少貧困人口的目標(biāo);也可以是正在進(jìn)行和計(jì)劃要進(jìn)行的行動，如對“一帶一路”倡議的介紹等。

條件四：已經(jīng)取得了某種與可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)相關(guān)的成就。如第二章第二節(jié)，城鎮(zhèn)化中的插圖展示了蘭州污水處理廠的景觀圖，村民廣場上的健身器材景觀圖等，表明了這些地方在提供清潔飲水和保障良好健康福祉方面的努力。

二、可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)呈現(xiàn)特征

依據(jù)上述甄選標(biāo)準(zhǔn)將教科書中涉及可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，為了避免有些目標(biāo)呈現(xiàn)次數(shù)多但程度較淺，而有些目標(biāo)呈現(xiàn)次數(shù)少但程度深的情況，又對不同程度的內(nèi)容進(jìn)行賦分，以此更合理地展現(xiàn)各目標(biāo)的呈現(xiàn)程度。為了簡化研究，筆者將每一頁（除去頁邊距）劃分為六小塊，每一小塊用1分來表示，通過簡單的割補(bǔ)和測量，并將圖表所占的篇幅也計(jì)入其中。教科書中涉及可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的頁面占據(jù)了多大面積就賦予其相應(yīng)分?jǐn)?shù)，其中不足1分的以1分記。最后將17個可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)在教科書中的頻數(shù)和賦分情況進(jìn)行圖表化和數(shù)據(jù)化處理，分析得出以下可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的呈現(xiàn)特征。

1.不同的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)呈現(xiàn)程度差異大

教科書對于目標(biāo)11（可持續(xù)城市和社區(qū)）、目標(biāo)9（工業(yè)、創(chuàng)新與基礎(chǔ)設(shè)施）、目標(biāo)12（負(fù)責(zé)的消費(fèi)與生產(chǎn)）等目標(biāo)呈現(xiàn)的次數(shù)多、程度深，而有一些目標(biāo)卻沒有得到呈現(xiàn)。通過模仿經(jīng)濟(jì)學(xué)中有關(guān)產(chǎn)業(yè)集中度的計(jì)算公式CRn=[inSi]來計(jì)算17個目標(biāo)的集中度情況，通常選用CR4作為指標(biāo)進(jìn)行分析，CR4為排名前四的得分之和占總得分的比重，可得可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的集中度約為54.76%，集中性較高。而目標(biāo)5（性別平等）和目標(biāo)16（和平正義與強(qiáng)大機(jī)構(gòu)）在教科書中沒有得到體現(xiàn)。

通過對那些出現(xiàn)頻次高、涉及程度深的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的分析，可發(fā)現(xiàn)這些目標(biāo)都與某一章節(jié)的內(nèi)容緊密聯(lián)系，如目標(biāo)1（可持續(xù)發(fā)展的城市與社區(qū)）就與第二冊的“鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)”關(guān)系密切，目標(biāo)9（工業(yè)創(chuàng)新與基礎(chǔ)設(shè)施）則與“3S在自然災(zāi)害中的應(yīng)用”一節(jié)緊密聯(lián)系。另一個特征是那些涉及章節(jié)多的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)能較好地呈現(xiàn)，兩冊書總的章節(jié)數(shù)為11個，目標(biāo)11涉及了6個章節(jié)，目標(biāo)9涉及了4個章節(jié)，目標(biāo)12涉及了5個章節(jié)。實(shí)質(zhì)上說明與高中地理知識產(chǎn)生既有深度又有廣度結(jié)合的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)能夠獲得更多關(guān)注，但其他可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)長期在教材和教學(xué)中缺位的問題也日益凸顯，以目標(biāo)5（性別平等）為例，不僅高中地理教科書中沒有這一主題的內(nèi)容（圖1、表1），且其在義務(wù)教育階段的五門課程標(biāo)準(zhǔn)中也沒有得到重視[2]。

2.注重創(chuàng)設(shè)情境自然呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)

地理教科書始終是地理知識的載體，并不是為了傳播可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)而編寫。但教科書的編撰者在組織教材內(nèi)容時(shí)，始終秉持的人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展意識促進(jìn)了可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的傳播。這在“問題研究”欄目中得到了深刻體現(xiàn)。兩冊書共有11個“問題研究”，其中涉及可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的就有10個，并且在“問題研究”中討論有關(guān)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的話題時(shí)，往往會提供足夠多的閱讀材料、情境化的問題以及有實(shí)踐導(dǎo)向的任務(wù)。以“能否淡化海冰解決渤海沿岸地區(qū)淡水短缺的問題”為例，來看看“問題研究”如何有意創(chuàng)設(shè)情境，自然呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)。

教科書首先討論了為什么要淡化海冰——淡水短缺、淡化海水成本高、南水北調(diào)工程不能覆蓋所有地方等來引入問題，并給出了這一課題的探究思路;接下來提供給學(xué)生有關(guān)渤海海冰資源量的圖文資料，且提出了“渤海海冰資源是否可以開采，為什么”“產(chǎn)生的高鹽度海水如何處理”等問題;但教科書沒有止步于此，又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考海冰開采的利與弊，形成自己對于海冰開采解決淡水短缺問題的看法。

這一“問題研究”的主題與目標(biāo)6（為所有人提供水和環(huán)境衛(wèi)生并對其進(jìn)行可持續(xù)管理）契合，又避免了沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容的呼吁和道德化批判，且圖文資料和問題設(shè)計(jì)考慮全面，沒有出現(xiàn)預(yù)設(shè)的目的——讓學(xué)生肯定海冰淡化或者否定海冰淡化，這一點(diǎn)在其他“問題研究”中也得到了很好的貫徹，因此，十分有利于學(xué)生發(fā)展自己的觀點(diǎn)和促進(jìn)批判性思維的養(yǎng)成。這樣的呈現(xiàn)對于地理教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成是有利的。

3.可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)呈現(xiàn)具有二元化特征

從可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的呈現(xiàn)程度來看，第二冊呈現(xiàn)的目標(biāo)類別、目標(biāo)總數(shù)、總得分均高于第一冊（表2），用目標(biāo)總數(shù)除以總頁數(shù)得到目標(biāo)密度，從結(jié)果來看，第二冊的密度是第一冊密度的一倍，即第一冊大約每四頁才會出現(xiàn)一個可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，而第二冊則大約每兩頁出現(xiàn)一次。篇幅占比通過總得分計(jì)算，將一頁分為六份，每一份1分。因此，將總分除以6就能得到全部是可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的頁數(shù)，用其除以總頁數(shù)就能得到篇幅占比的數(shù)據(jù)，從結(jié)果來看，篇幅占比依舊是第二冊大于第一冊。

這一情況是地理教科書二元化（自然地理、人文地理）現(xiàn)象投射到可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)呈現(xiàn)上的結(jié)果。第一冊中呈現(xiàn)較多的目標(biāo)有目標(biāo)9、目標(biāo)15、目標(biāo)6、目標(biāo)11，目標(biāo)涉及的內(nèi)容多與自然地理要素相關(guān)，如目標(biāo)15（陸地生物）、目標(biāo)6（清潔飲水）就涉及了土壤、植被、水等自然要素;第二冊中呈現(xiàn)最多的是目標(biāo)12、目標(biāo)11、目標(biāo)9、目標(biāo)1，目標(biāo)涉及的內(nèi)容多與人文地理內(nèi)容相關(guān)，如目標(biāo)12（可持續(xù)的消費(fèi)與生產(chǎn)）、目標(biāo)1（消除貧困）就與民生和社會生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密。

每一冊也都有未呈現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，其中有些只在某一冊得到了呈現(xiàn)，這種情況多與這些可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)很難和某一冊教科書內(nèi)容融合相關(guān)（表3），如體面工作與經(jīng)濟(jì)增長就很難在以自然地理內(nèi)容為主的第一冊中呈現(xiàn)，而廉價(jià)和清潔能源也很難在以人文地理內(nèi)容為主的第二冊中呈現(xiàn)。這樣的情況實(shí)際上也反映教科書受地理二元論思想的影響，在自然地理與人文地理融合方面仍需努力。

三、促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)傳播的建議

1.深入挖掘與可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)關(guān)聯(lián)的教材內(nèi)容

教科書的許多地方都體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容，有些是直觀的表達(dá)，有些則隱含在圖像系統(tǒng)和活動系統(tǒng)中。只有教師有意識地發(fā)掘可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的內(nèi)容，才能把隱含在教科書中的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)有效地展現(xiàn)出來。當(dāng)然，教師僅僅有意識是不夠的，仍需加深對可持續(xù)發(fā)展觀念和可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的理解，轉(zhuǎn)變環(huán)境教育就是可持續(xù)發(fā)展教育的固有觀念。另外，教科書中也有許多可以呈現(xiàn)但沒有得到呈現(xiàn)的目標(biāo)。尤其是“性別平等”這一能與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生緊密聯(lián)系的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，教師應(yīng)有意識地彌補(bǔ)教科書在這方面的缺憾，發(fā)掘中學(xué)地理課程與性別平等的聯(lián)系，不僅要將其納入地理課程中，更要以多樣化的形式來表達(dá)這一目標(biāo)，而不是口號式的簡單呈現(xiàn)。

以“性別平等”為例，簡要介紹“人口”這一章節(jié)如何構(gòu)建與可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的關(guān)系。首先，從教學(xué)目標(biāo)角度入手，在“人口”的教學(xué)中應(yīng)考慮將 “性別平等”作為情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo);隨后，從教材本身內(nèi)容出發(fā)，找到與“性別平等”產(chǎn)生聯(lián)系的知識點(diǎn)——人口金字塔與人口性別比;再基于上述知識點(diǎn)補(bǔ)充具有針對性的外聯(lián)資料，如國家禁止非醫(yī)學(xué)需要的胎兒性別鑒定和選擇性別的人工終止妊娠政策實(shí)施的背景、重男輕女觀念下的“光棍村”、高額彩禮等社會現(xiàn)象;在進(jìn)行話題討論時(shí)多用討論法，精心設(shè)置問題鏈等，以此促進(jìn)學(xué)生對“性別平等”的深刻理解。另外，還可以開展基于“性別平等”的專題教育活動，如在各種與可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的國家節(jié)日和世界節(jié)日期間，以專題形式進(jìn)行教學(xué)[3]。

2.設(shè)置情境綜合呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)

可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)之間不是孤立的，但教科書受限于單元主題，對于可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的呈現(xiàn)多是單個、孤立的，兩冊教科書的二元化現(xiàn)象也使得兩本教材的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)呈現(xiàn)各有側(cè)重。因此，教師在對教科書二次開發(fā)的過程中可以用情境化的“問題”或“任務(wù)”作為結(jié)合點(diǎn)，借助相對復(fù)雜的問題和任務(wù)來呈現(xiàn)多個可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，以此來增加目標(biāo)呈現(xiàn)的綜合性。

仍以“人口”為例，除了對“性別平等”的關(guān)注，結(jié)合“人口”這一章中涉及的非洲各國人口過快增長導(dǎo)致饑餓現(xiàn)象的問題，可以給學(xué)生提出如下問題：非洲地區(qū)為什么容易產(chǎn)生饑荒？非洲的饑荒是否得到了世界各國的救助？如何減少饑荒發(fā)生的頻次等，學(xué)生在思考上述問題的同時(shí)，如目標(biāo)1消除貧困、目標(biāo)2消除饑餓、目標(biāo)15陸地生物、目標(biāo)17伙伴關(guān)系都將在教學(xué)過程中綜合而自然地呈現(xiàn)出來。

3.充分重視和發(fā)揮“問題研究”欄目的作用

“問題研究”欄目歷來是人教版教材研究的熱點(diǎn)，但是在實(shí)際的教學(xué)中往往是教學(xué)的“冰點(diǎn)”。在這一版教科書中，“問題研究”是教科書呈現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的窗口，重視“問題研究”欄目才是真正重視可持續(xù)發(fā)展教育。筆者認(rèn)為教師應(yīng)重視問題研究的以下三點(diǎn)：①重視“問題研究”中多樣化的問題和任務(wù)，這意味著教師要從不同維度來引導(dǎo)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，了解可持續(xù)發(fā)展問題，提出自己的解決方案，而不是專注于總結(jié)和再現(xiàn)信息。②重視“問題研究”的生活化導(dǎo)向，這要求教師有豐富的生活素材和經(jīng)驗(yàn)積累，也要求學(xué)生關(guān)注身邊那些可持續(xù)發(fā)展問題。③重視“問題研究”的過程性，提倡研究可持續(xù)發(fā)展問題時(shí)要讓學(xué)生主動，而教師要提供足夠多的、有效的背景資料，做好課堂活動的引導(dǎo)，促進(jìn)觀念的生成而不是灌輸。

參考文獻(xiàn)：

[1] Thao Phuong Nguyen. Reviewing Vietnam Geography Textbooks from an ESD Perspective[J]. Sustainability， 2019（11）：2-16.

[2] 黃忠敬，吳潔，唐立寧.中國離2030可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)還有多遠(yuǎn)——基于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的分析[J].教育研究，2019（02）：140-148.

[3] 吳霞，張勝前.中學(xué)地理教學(xué)培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展思想的策略探究——以“人口的數(shù)量變化”為例[J].地理教育，2016（11）：48-49.