劉振宇， 劉琪芳， 馬輝棟， 郭小鳳

(山西農(nóng)業(yè)大學 信息科學與工程學院，山西 晉中 030801)

0 引言

由創(chuàng)造教育，創(chuàng)新教育，創(chuàng)業(yè)教育三者融合所形成的“三創(chuàng)教育”理念，旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力[1]?！叭齽?chuàng)教育”以人為本，全面實施素質(zhì)教育的教育戰(zhàn)略要求符合《國家教育規(guī)劃綱要》的戰(zhàn)略主題，這種培養(yǎng)體系的建立將極大提升高等教育中的科學研究水平，提高對社會的服務(wù)能力，將高校的辦學特色充分展示出來。

本文以“三創(chuàng)教育”理念為指引，充分利用強大的線上教學平臺及工具，構(gòu)建了具有較強可操作性、強調(diào)學生個人能動性的，在形態(tài)、時間、空間、考核、評價機制上多維的立體式課程教學方案。

1 形態(tài)上的多維

“三創(chuàng)教育”是充分發(fā)揮學生能動性的教育。傳統(tǒng)教學以線下課堂教學為主，從原理上來說，通過面對面的線下課堂教學方式有利于實時教學反饋機制的形式，教師可根據(jù)學生的微表情及動作反應(yīng)判斷學生對授課知識的接受度，適當對一些知識點進行補充或刪減，學生也可對教學中的內(nèi)容、教學方式等與教師進行面對面的溝通交流[2～3]。

但是，該種教學形態(tài)在具體實施過程中存在很多矛盾。突出問題表現(xiàn)在兩個方面。①學生課前預習、課后知識拓展及應(yīng)用跟蹤監(jiān)督評價方式單一、工作量大、可操作性不強，無法有效調(diào)動學生主動學習積極性。②課堂師生使用時間比例嚴重失衡，課堂上提供給學生思考、討論及反饋時間非常有限，具體到每一個學生的交流機會更是少之又少。

基于以上兩個方面的因素，單一的線下課堂教學形態(tài)，一方面使得教師在課堂教學中需要花費大量的時間在知識本身的講授中，缺少了對學生主觀思考能力的培養(yǎng)；另一方面，學生在面對面的課堂交流中只能被動地接收知識，缺乏對知識的思考，無法與教師形成良好的互動交流，課堂效率低。

技術(shù)的革新為傳統(tǒng)的教學方式打開了另一扇門。由于新冠疫情的影響，全國高校紛紛將教學由線下轉(zhuǎn)向線上，探索新的教學模式。我校信息科學與工程學院教學團隊充分利用超星泛雅平臺、問卷星、B站等線上教學平臺，從課前準備、課堂教學、課后檢測和反思這三大環(huán)節(jié)對教學全過程進行優(yōu)化，彌補線下課堂教學反饋、監(jiān)督機制的不足。

超星泛雅平臺主要作以下用途：①課前定期發(fā)布學習任務(wù)、話題討論和關(guān)鍵詞了解，引導學生提前了解、思考相關(guān)專業(yè)知識背景及應(yīng)用等；②為學生在B站、中國大學生MOOC、TED、小木蟲等網(wǎng)站上挑選、提供各種線上微課視頻，以不同的講課思路和出發(fā)點，多維度地為學生打開知識認知、問題思考維度，引導學生主動尋找適合自己的講課方式，更加有效、可行地完成“因材施教”；③課后發(fā)布作業(yè)、單元檢測等必要任務(wù)點來檢驗學生的學習效果。

問卷星(www.wjx.cn)主要用于收集學生的反饋意見和學生完成的思維導圖。學生利用思維導圖，可以用一個中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項目。一方面，我們要求學生以思維導圖的形式歸納總結(jié)章節(jié)內(nèi)容，幫助學生抓住知識體系的關(guān)鍵、構(gòu)建知識邏輯關(guān)系；另一方面，學生以項目、任務(wù)為出發(fā)點，分解、細化任務(wù)，分工合作，提高學生項目領(lǐng)導、協(xié)作能力。

基于線上教學準備工作的充分，線下教學課堂中教師只需用少部分的時間進行知識的講授，而留出更多時間引導學生進行相關(guān)知識的思考以及創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)想法的交流討論等。

線上與線下教學的配合，一方面建立了師生間課前、課中、課后良好的交流溝通、反饋渠道；另一方面，線上教學平臺的統(tǒng)計、閱卷等功能極大地減輕教師機械工作量，使教師真正能夠投入到調(diào)動學生學習主動性的工作當中，形成真正可行的實時監(jiān)督反饋機制。

2 時間、空間上的多維

“三創(chuàng)教育”是以精神和能力為核心的教育。豐富的實踐教學平臺，能夠有效地打破學生活動時間和空間上的限制，促進學科交叉融合，有效地發(fā)揮學生能動性，是“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)的有效途徑。

我校信息科學與工程學院，搭建了具有農(nóng)業(yè)特色的、結(jié)構(gòu)豐富完善的農(nóng)業(yè)院校信息類專業(yè)的實踐平臺。實踐平臺以“校內(nèi)實驗場所、農(nóng)業(yè)園區(qū)實訓基地、企業(yè)實踐基地”三個實踐環(huán)境為中心，搭載“大學生創(chuàng)新計劃項目、專業(yè)學科競賽、教師科研項目、農(nóng)業(yè)科技服務(wù)項目”。

具體措施如下：①積極引導學生申請參加大學生創(chuàng)新計劃項目、專業(yè)學科競賽、教師科研項目，形成競賽、項目推動下的教學互長模式，構(gòu)建以大學生創(chuàng)新計劃項目、學科競賽、科研項目為依托搭建實踐創(chuàng)新平臺；②以我校信息科學與工程學院計算機實驗室、網(wǎng)絡(luò)實驗室、電子實驗室、物聯(lián)網(wǎng)實驗室、機器人創(chuàng)新實驗室等院級實驗教學中心與學校生豬、奶牛養(yǎng)殖基地、大棚培養(yǎng)基地、遠程物聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控系統(tǒng)等校級實驗中心相結(jié)合，形成以校院兩級實驗教學中心為基礎(chǔ)搭建的實驗教學平臺；③每個學期開設(shè)1～2門為期一周的校內(nèi)實訓課程，建立校外實踐、實習基地，形成以校內(nèi)校外實習實訓為依托的實踐教學平臺[4～5]。

此外，為了激發(fā)學生的參與熱情，學院定期邀請農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、生物、環(huán)境等方面的專家開展科普講座，讓學生開拓眼界，了解相關(guān)研究、生產(chǎn)實踐需求，引發(fā)學生對學科交叉應(yīng)用的思考。以此來激發(fā)學生創(chuàng)意，并鼓勵其借助豐富的實踐平臺進行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。

3 考核、評價方式的多維

傳統(tǒng)的教學質(zhì)量評價，單純地依靠學生考試成績，是一種終結(jié)式的考核方式，該種方式可操作性強，能夠較為客觀地評價學生的理論掌握程度。但是，在強調(diào)學生能力培養(yǎng)的“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)體系中卻顯得太過片面[6～7]。

我校信息科學與工程學院教學團隊設(shè)計了一套有較強可操作性的多維化立體式課程考核方式和教學質(zhì)量評價機制。

首先，從課程考核角度來說，將考核“過程化”?！斑^程化”的考核方式主要是將總評成績按權(quán)重分為平時成績和期末/期中考試成績兩大部分。平時成績主要包括出勤情況、學生參與課程話題討論情況、課堂任務(wù)完成情況(包括課堂小測驗、課程設(shè)計、課后作業(yè)、實驗報告完成情況等)等。

過程化考核方式考核內(nèi)容多，很大程度上增加了教師工作量，單純地依靠人工完成，可操作性不強。我校信息科學與工程教學團隊借助“超星泛雅”、“藍墨云班課”等手機app實現(xiàn)了學生出勤情況、學生參與課程話題討論情況、課堂測驗、課后作業(yè)、電子實驗報告等平時成績的管理統(tǒng)計。該方式大大減輕了教師的機械化工作量，具有很強的可實施性。

在人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系方面，構(gòu)建了長時域多模態(tài)教學質(zhì)量評價體系。從評價時間、評價主體、評價指標三個方面立體多維化人才質(zhì)量評價體系。

從評價時間上來講，由考試結(jié)束擴展到畢業(yè)前和畢業(yè)后五年。評價主體有教師拓展到學生、用人單位。成績的評價由單一課程考核指標發(fā)展為課程考核與“學科競賽”、“專業(yè)認證”、“企業(yè)實踐”等綜合能力運用相結(jié)合的綜合成績評價模式。

通過長時域的、多視角的、多方位的教學質(zhì)量跟蹤，完善教學質(zhì)量評價體系，完成以“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)理念為指引的多維立體化的人才培養(yǎng)評價。

4 結(jié)語

隨著科技的進步，傳統(tǒng)的教學方法已無法適應(yīng)當前新時代人才培養(yǎng)的要求。線上與線下教學相結(jié)合，通過巧妙的教學設(shè)計，強化學生與教師之間的溝通交流，能夠充分調(diào)動學生個人能動性。

豐富的實踐教學平臺突破了傳統(tǒng)教學模式的時空限制，激發(fā)學生創(chuàng)意思維，鼓勵、支持學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，充分鍛煉學生的各項綜合能力。

完善的課程考核方式、長時域多模態(tài)教學質(zhì)量評價體系為三創(chuàng)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建提供了很好的監(jiān)督反饋機制。

多維立體式課程教學使學習成為從課堂到網(wǎng)絡(luò)，從講授到實踐的立體教學，從學生過程化考核到長遠發(fā)展評價，從個體到群體，有助于培養(yǎng)學生的綜合能力，真正實現(xiàn)以學生為中心的教育理念，對培養(yǎng)“創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的三創(chuàng)人才具有重要的參考價值。