高校實(shí)驗(yàn)室安全課程體系建設(shè)探究

柯紅巖，金仁東，馬 慶，石 琳

（1. 北京科技大學(xué) 資產(chǎn)管理處，北京 100083；2. 北京科技大學(xué) 材料國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，北京 100083）

實(shí)驗(yàn)室安全基礎(chǔ)課程是高等學(xué)校教學(xué)體系中的重要組成部分，也是高校實(shí)驗(yàn)室安全管理發(fā)展的客觀需求[1]。開設(shè)實(shí)驗(yàn)室安全基礎(chǔ)課程，開展系統(tǒng)化安全教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生樹立安全意識，掌握實(shí)驗(yàn)室安全知識，提高自我防范和應(yīng)急自救能力，對減少安全事故具有十分重要的意義[2]。由于該課程僅在國內(nèi)少數(shù)高校開設(shè)，在課程體系建設(shè)方面尚未形成系統(tǒng)化的研究成果，因此在如何正確認(rèn)識和把握該課程體系結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)模式與教學(xué)方法的有機(jī)融合等方面仍有許多值得探討的地方。本文結(jié)合我校實(shí)驗(yàn)室安全基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐，對該課程的體系結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行了相關(guān)探討。

1 課程體系結(jié)構(gòu)

我校高度重視實(shí)驗(yàn)室安全教育工作，在資產(chǎn)管理處、教務(wù)處、研究生院等部門統(tǒng)籌推進(jìn)下，于2015年開設(shè)了實(shí)驗(yàn)室安全基礎(chǔ)課程，面向需進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的化學(xué)、生物、冶金、材料等專業(yè)的三年級本科生、一年級研究生開設(shè)。目前該課程已納入本科生、研究生教學(xué)計劃，為本科生必修考查課程和研究生學(xué)科基礎(chǔ)必修課，以16 學(xué)時設(shè)課，其中研究生課程按照1 學(xué)分設(shè)置。

這門課程的理論性較強(qiáng)，涉及危險化學(xué)品安全、實(shí)驗(yàn)室廢棄物處理、實(shí)驗(yàn)室輻射安全、特種設(shè)備安全、實(shí)驗(yàn)室常用儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室消防、水電安全、實(shí)驗(yàn)事故應(yīng)急處理及其他相關(guān)安全知識。此外，為培養(yǎng)學(xué)生的安全技能與應(yīng)急能力，課程還增設(shè)了模擬體驗(yàn)以及實(shí)操活動，通過實(shí)踐提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)室安全管理以及個體防護(hù)能力。我校實(shí)驗(yàn)室安全基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊，結(jié)合實(shí)際提出了課程體系結(jié)構(gòu)（見圖1），包括兩個平臺，分別為理論教學(xué)平臺和實(shí)踐教學(xué)平臺。其中理論教學(xué)平臺由課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊組成；實(shí)踐教學(xué)平臺由集中實(shí)踐與自主實(shí)踐模塊組成[3]。每個模塊下設(shè)兩項內(nèi)容，以便兼顧不同層次的授課群體。

圖1 實(shí)驗(yàn)室安全基礎(chǔ)課程體系結(jié)構(gòu)圖

兩個平臺的構(gòu)成既源于安全教學(xué)的客觀需要，同時也體現(xiàn)了一定的教育理念。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個平臺互為支撐與補(bǔ)充，既強(qiáng)化理論知識又增添教學(xué)趣味性，有效提升了安全教育教學(xué)效果。同時，注重發(fā)揮學(xué)生這一教育客體的主觀能動作用，促進(jìn)了學(xué)生知行合一。課程體系的設(shè)計涵蓋了學(xué)校實(shí)驗(yàn)室管理部門、保衛(wèi)部門、院系、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等多個教育主體。它們同屬于大安全教育系統(tǒng)，運(yùn)用合理的結(jié)構(gòu)加以整合。各教育主體通過聯(lián)系、滲透、互補(bǔ)等方式，各自服務(wù)于安全教育鏈條上的不同環(huán)節(jié)，同時又在同一環(huán)節(jié)中互補(bǔ)，在協(xié)作中發(fā)揮更大的整體效應(yīng)[4]。

表1 實(shí)驗(yàn)室安全基礎(chǔ)課堂教學(xué)模塊內(nèi)容及學(xué)時安排

2 課程組織與設(shè)計

根據(jù)實(shí)驗(yàn)室安全基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的與任務(wù)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計與安排，分為課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、集中實(shí)踐、自主設(shè)計等4 個模塊。

2.1 課堂教學(xué)模塊

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生樹立安全意識，掌握安全理論知識的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)設(shè)課專業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊制定了16 學(xué)時的課堂教學(xué)內(nèi)容，圍繞形勢政策、管理體系、重點(diǎn)危險源管理等主題，對具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計。實(shí)驗(yàn)室安全基礎(chǔ)課堂教學(xué)模塊內(nèi)容及學(xué)時安排如表1 所示。為了精準(zhǔn)把握學(xué)生的認(rèn)知需求，授課團(tuán)隊由安全管理經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)科研崗教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗教師、行政管理人員組成，由來自學(xué)生所在專業(yè)的教師授課，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)室實(shí)際狀況，適當(dāng)調(diào)整授課內(nèi)容的深度與廣度，以便滿足學(xué)生群體的實(shí)際需要。在授課課程中，還安排了2 學(xué)時的專項培訓(xùn)，借助學(xué)校實(shí)驗(yàn)室安全文化月活動，組織學(xué)生聆聽安全管理專家報告，及時了解實(shí)驗(yàn)室安全的新形勢、新要求。經(jīng)過幾年的不斷完善，教學(xué)團(tuán)隊結(jié)合教學(xué)體會與經(jīng)驗(yàn)，以教學(xué)講義為藍(lán)本，組織編寫了高校實(shí)驗(yàn)室安全基礎(chǔ)教材，并納入學(xué)?！笆濉币?guī)劃教材項目，內(nèi)容涵蓋高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室安全通識知識，以及理工科專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的專業(yè)安全管理內(nèi)容，其內(nèi)容全面、專業(yè)性強(qiáng)，為課堂講授提供了規(guī)范性的指導(dǎo)與借鑒。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模塊

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及交互優(yōu)勢，加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)室安全知識的理解，對普及安全知識、檢驗(yàn)教學(xué)效果具有良好的促進(jìn)作用。目前學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)主要依托學(xué)?！皩?shí)驗(yàn)室安全學(xué)習(xí)與考試平臺”以及“大學(xué)生安全教育”兩個教學(xué)系統(tǒng)，其中第一個教學(xué)系統(tǒng)的安全知識題庫由授課教師承擔(dān)收集和維護(hù)。根據(jù)通用性與專業(yè)性程度的不同，分為通識類、專業(yè)基礎(chǔ)類、專業(yè)類三類。授課教師結(jié)合實(shí)際需求設(shè)置相應(yīng)的類型為學(xué)生必修或選修內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自學(xué)并參加網(wǎng)上考試，考試通過后可獲得實(shí)驗(yàn)室安全校級準(zhǔn)入資格。

2.3 集中實(shí)踐模塊

集中實(shí)踐是對課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模擬與體驗(yàn)。采用集體組織形式，組織學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)室安全事故模擬演示，自行設(shè)計事故發(fā)生情景，準(zhǔn)備場地與道具并扮演相應(yīng)角色。在實(shí)地演練現(xiàn)場初級自救與逃生過程中，要求學(xué)生熟悉應(yīng)急處理的流程與逃生線路，培養(yǎng)學(xué)生快速反應(yīng)與應(yīng)對能力。結(jié)合實(shí)驗(yàn)室安全檢查和巡查，組織學(xué)生在真實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境下?lián)伟踩膊閱T，利用所學(xué)理論知識，查找實(shí)驗(yàn)室安全隱患，提出整改意見，發(fā)現(xiàn)理論知識與安全技能的不足。這種實(shí)踐方式有助于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加深其實(shí)際印象。

2.4 自主設(shè)計模塊

自主設(shè)計是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生對所學(xué)知識的理解與掌握，讓學(xué)生圍繞具體實(shí)驗(yàn)環(huán)境，設(shè)計出實(shí)驗(yàn)防護(hù)方案、實(shí)驗(yàn)室安全管理方案等。學(xué)生可結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，自主模擬某種常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作情景，提出應(yīng)采取的實(shí)驗(yàn)室防護(hù)措施以及事故應(yīng)急處理方案。學(xué)生還可結(jié)合某一專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，設(shè)計日常安全管理方案。在設(shè)計中，學(xué)生利用所學(xué)知識分析實(shí)驗(yàn)可能發(fā)生的各類狀況以及潛在的安全風(fēng)險，提出規(guī)范的操作流程以及安全預(yù)案，將安全工作帶入實(shí)際的實(shí)驗(yàn)室工作中，將教育自上而下的灌輸過程轉(zhuǎn)變?yōu)樽韵露系淖晕议_發(fā)與設(shè)計過程[5]，既能充分發(fā)揮學(xué)生的自主教育作用，又能提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

3 教學(xué)方法的靈活應(yīng)用

3.1 探究式教學(xué)

授課教師通過創(chuàng)設(shè)特定的情景，讓學(xué)生圍繞一定的問題，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行交流與討論，鼓勵學(xué)生分析問題，自主提出解決方案。如授課教師給出一個化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生進(jìn)行安全風(fēng)險評估，然后進(jìn)行點(diǎn)評，或授課教師給出實(shí)驗(yàn)室火災(zāi)情景，讓學(xué)生深入思考火災(zāi)、爆炸等事故的主要機(jī)理、影響因素、解決方案以及日常注意事項等，引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的安全知識，深入思考并分析解決問題。

3.2 案例式教學(xué)

授課教師在教學(xué)過程中收集了大量真實(shí)的實(shí)驗(yàn)室安全事故案例，利用案例教學(xué)加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)室安全的警示作用。課堂教學(xué)模塊的各個教學(xué)主題，均以典型的易發(fā)事故作為內(nèi)容導(dǎo)入。授課教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)室安全危險源種類及誘發(fā)原因，指出事故案例中的錯誤做法，引導(dǎo)學(xué)生反思事故案例所反映出的安全觀念淡漠、安全防范措施不到位等安全教訓(xùn)，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性與感染力。

3.3 體驗(yàn)式教學(xué)

注重運(yùn)用課堂演示和學(xué)生參與體驗(yàn)的教學(xué)方法。在講授實(shí)驗(yàn)室個人防護(hù)用品時，授課教師在課堂上展示部分防護(hù)用品，如呼吸類防護(hù)用品、手部防護(hù)用品等，讓學(xué)生了解與辨識常用的天然橡膠、丁腈橡膠、PVC、氯丁橡膠等防護(hù)手套的優(yōu)缺點(diǎn)以及適用的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。通過防護(hù)用品的現(xiàn)場穿戴與脫卸體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握正確的穿著順序以及穿戴遵循的一般原則，了解個體防護(hù)用品的使用原則、日常管理要點(diǎn)等。

4 關(guān)于課程體系建設(shè)的幾點(diǎn)思考

在課程體系建設(shè)分層推進(jìn)、逐步實(shí)施的過程中，教學(xué)團(tuán)隊在學(xué)校相關(guān)部門的大力支持下，注重增強(qiáng)課程的領(lǐng)導(dǎo)力、實(shí)施力，提高課程的開發(fā)力、執(zhí)行力，通過自上而下的頂層設(shè)計與自下而上的實(shí)踐研究[6]，使實(shí)驗(yàn)室安全基礎(chǔ)課程成為學(xué)校實(shí)驗(yàn)室安全教育體系的重要核心內(nèi)容。

4.1 課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、安全準(zhǔn)入的整合性共建

合理制定教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生安全知識結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證[7]。在以課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的教學(xué)模式中，將通識類知識培訓(xùn)、專業(yè)化知識培訓(xùn)與實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)入模式相結(jié)合，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)到課堂教學(xué)，再到實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)入制度實(shí)施的逐層深入，將安全教育鏈條中相關(guān)環(huán)節(jié)有效貫通，統(tǒng)籌納入安全管理體系建設(shè)范疇，有效鞏固了安全教育的效果。

（1）內(nèi)容整合。根據(jù)課堂教學(xué)的主題內(nèi)容，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“實(shí)驗(yàn)室安全學(xué)習(xí)與考試平臺”的學(xué)習(xí)題庫分為實(shí)驗(yàn)室安全管理規(guī)章制度、實(shí)驗(yàn)室日常安全管理規(guī)范要求，化學(xué)品、特種設(shè)備、機(jī)械安全、輻射防護(hù)、生物、水電、消防、事故應(yīng)急等內(nèi)容模塊[8]，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)相呼應(yīng)。

（2）聯(lián)動實(shí)施。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，而課堂教學(xué)內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的延伸，兩個模塊可同步進(jìn)行。學(xué)生首先要在網(wǎng)絡(luò)平臺上通過自我學(xué)習(xí)與自我考試，通過考試后可獲得實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入資格，其中特定專業(yè)的學(xué)生還要經(jīng)過專門的課堂學(xué)習(xí)，更加系統(tǒng)地了解實(shí)驗(yàn)室安全專業(yè)知識。

（3）資源共享。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，基于多媒體技術(shù)的發(fā)展，將動畫、模擬仿真等元素引入教學(xué)[9]，制作了“小貝殼”講安全——危險化學(xué)品安全、危險廢物安全、壓力氣瓶安全等微視頻課件，可同時供課堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使用，使課程內(nèi)容生動、形象，提升了教學(xué)效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2 教學(xué)活動、實(shí)踐活動、安全文化活動的協(xié)同式融合

從教育培養(yǎng)過程來看，實(shí)驗(yàn)室安全教育主要包括教學(xué)活動（含課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）、實(shí)踐活動、安全文化活動等。實(shí)驗(yàn)室安全基礎(chǔ)課程體系將三者有機(jī)聯(lián)系起來。

（1）教學(xué)活動重在“求學(xué)”。課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全教育的主渠道之一，也是統(tǒng)籌推進(jìn)育人功能的第一課堂[10]，授課教師以探究式、案例式、體驗(yàn)式等教學(xué)方式進(jìn)行理論講授，在有效銜接的基礎(chǔ)上，著力引導(dǎo)學(xué)生通過課堂、網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)，融會貫通地掌握安全知識和技能。

（2）實(shí)踐活動重在“踐行”。實(shí)踐平臺的設(shè)置，將學(xué)生從被動接受安全教育中解放出來，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中轉(zhuǎn)換身份，以安全檢查參與者以及安全事故體驗(yàn)者的視角，運(yùn)用與檢驗(yàn)已掌握的安全知識與安全技能，反思安全管理防范觀念與措施是否正確、是否落實(shí)到位。

（3）安全文化活動重在“浸潤”。在課程體系實(shí)施的過程中，開展多個主題教育。通過以規(guī)章制度、知識競賽、文化宣傳為主要內(nèi)容的文化展示活動，發(fā)揮文化育人的凝聚與激勵功能，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)室安全習(xí)慣，促使學(xué)生形成終身安全觀念。在學(xué)校、學(xué)院、實(shí)驗(yàn)室三個層面上建立有效的融合機(jī)制，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室安全教育大課堂的育人功能，從而真正樹立大安全觀念，實(shí)現(xiàn)全程育人的安全教育目的。

4.3 “?！骸獙?shí)驗(yàn)室”層面的層級化組織

統(tǒng)籌管理、分級組織在課程教學(xué)的籌劃、實(shí)施與完善中發(fā)揮著舉足輕重的作用。我校實(shí)驗(yàn)室安全基礎(chǔ)課程開設(shè)以來，學(xué)校資產(chǎn)管理處、保衛(wèi)處、各教學(xué)科研單位以及各級實(shí)驗(yàn)室廣泛參與、統(tǒng)籌推進(jìn)，形成了多元主體合力的協(xié)同育人機(jī)制。學(xué)校層面負(fù)責(zé)課程規(guī)劃與教材編寫，以及教師培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)等，彰顯了導(dǎo)向力與引領(lǐng)作用；學(xué)院層面負(fù)責(zé)組建授課團(tuán)隊與課堂教學(xué)組織實(shí)施，體現(xiàn)了保障力與運(yùn)行能力；實(shí)驗(yàn)室層面作為實(shí)踐平臺的載體，對學(xué)生的實(shí)踐活動提供有效指導(dǎo)與專業(yè)化的培訓(xùn)，表現(xiàn)出專業(yè)性與行動力。三級聯(lián)動的層級化管理在于層次分明、分工明確，既體現(xiàn)了教育主體的協(xié)同性，又保障了教育內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性與銜接性，對安全教學(xué)工作由普及到提升，由通識知識到專業(yè)化知識逐層遞進(jìn)起到了良好的組織推動作用。

5 結(jié)語

高校實(shí)驗(yàn)室安全基礎(chǔ)是一門理論性較強(qiáng)的應(yīng)用型課程，其課程體系也不是一個封閉不變的體系[11]。其授課團(tuán)隊以培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，不斷完善課程及其內(nèi)容的深度與廣度，注重課程內(nèi)容的前后銜接，關(guān)注教學(xué)平臺和實(shí)踐平臺的內(nèi)容設(shè)置與功能發(fā)揮，從而將課程的知識、目標(biāo)、計劃、學(xué)習(xí)、評價等諸多要素整合為一體[12]，其重要的環(huán)節(jié)是授課團(tuán)隊得到不斷的提升。這門課程的建設(shè)有效增強(qiáng)了學(xué)生的安全文化意識，營建了較好的校園安全文化氛圍，體現(xiàn)了良好的實(shí)驗(yàn)室安全教育教學(xué)效果。