初中數(shù)學(xué)課下輔導(dǎo)效率低的原因和優(yōu)化措施

◎ 余京東

前言:在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解,豐富輔導(dǎo)課的教學(xué)方式,加強(qiáng)輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì),讓老師在教學(xué)中以學(xué)生的能力為主,合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),促使學(xué)生在老師的輔導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),以此來提高學(xué)生的文化素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此,老師應(yīng)從學(xué)生的角度進(jìn)行思考,強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,營造良好的氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

一、初中數(shù)學(xué)課下輔導(dǎo)效率低的原因

然而,目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué),老師在教學(xué)中卻只顧基本知識(shí)的傳授,沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況培養(yǎng)學(xué)生的能力,從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)不感興趣,同時(shí),部分老師缺少對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)方法以及技巧的研究,每到輔導(dǎo)課時(shí),只是讓學(xué)生自己來進(jìn)行復(fù)習(xí)知識(shí),并沒有引導(dǎo)學(xué)生去探究數(shù)學(xué)知識(shí)文化,從而影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí),部分學(xué)生由于羞澀、自身心理等問題,在課堂中很少向老師請(qǐng)教數(shù)學(xué)問題,從而導(dǎo)致老師不了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,影響了輔導(dǎo)課教學(xué)的質(zhì)量。不僅如此,部分學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中,沒有搜集錯(cuò)題、總結(jié)歸納等習(xí)慣,從而無法找到自己的問題,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少計(jì)劃性和規(guī)劃性,并沒有合理地根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行學(xué)習(xí),進(jìn)而影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步。不僅如此,老師在教學(xué)中過于模板化、單一化,并沒有在輔導(dǎo)教學(xué)中從學(xué)生的角度出發(fā),多采取訓(xùn)斥的方式來進(jìn)行輔導(dǎo),沒有顧及學(xué)生的心理,沒有營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及自信心,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、改進(jìn)初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課教學(xué)的意義

改進(jìn)初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課教學(xué),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,讓老師的教學(xué)更加有計(jì)劃性和針對(duì)性,促使老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)以學(xué)生的興趣以及能力為中心,促使學(xué)生在課堂中深入研究數(shù)學(xué)知識(shí)文化。同時(shí),加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課的改革,加強(qiáng)老師和學(xué)生的交流,讓老師在輔導(dǎo)課中傳授學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的方法以及技巧,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加高效,有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn),加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及輔導(dǎo)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。不僅如此,同時(shí),老師在教學(xué)中輔助學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)注,能有效地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如錯(cuò)題搜集、總結(jié)歸納等習(xí)慣,促使學(xué)生在老師的輔導(dǎo)下找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律以及技巧,以此來引導(dǎo)學(xué)生找到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系,搭建起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的框架,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有目的性和計(jì)劃性,以此來促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展和進(jìn)步。

三、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課的策略

1.以能力為主,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

部分老師在輔導(dǎo)課中仍舊是占據(jù)主導(dǎo)地位,并沒有引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行探究數(shù)學(xué)知識(shí),從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)此,老師應(yīng)轉(zhuǎn)變這一教學(xué)現(xiàn)狀,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在輔導(dǎo)課的主人公地位,讓學(xué)生在老師的輔導(dǎo)下自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究,以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率。同時(shí),老師還應(yīng)巧妙利用思維導(dǎo)圖、問題式教學(xué)等模式來進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生帶著疑問去輔導(dǎo),加強(qiáng)教學(xué)的引導(dǎo),促使學(xué)生在課堂中結(jié)合相關(guān)知識(shí)來進(jìn)行思考,以此來達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。不僅如此,老師還應(yīng)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的反顧以及思考,對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)來進(jìn)行歸納,并引導(dǎo)學(xué)生自己來進(jìn)行歸納總結(jié),如通過畫樹狀圖、列表格等方式,引導(dǎo)學(xué)生在來進(jìn)行探究,讓學(xué)生對(duì)之前教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧和思考,總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及理解。

2.加強(qiáng)學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,老師應(yīng)輔導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如正確的審題習(xí)慣、課后反思習(xí)慣、錯(cuò)題搜集習(xí)慣等等,讓學(xué)生意識(shí)到習(xí)慣對(duì)自身學(xué)習(xí)的影響,促使學(xué)生在教學(xué)中糾正不良習(xí)慣,以此來推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因此,老師應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)通過數(shù)學(xué)輔導(dǎo),讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)、如課后的歸納等等,促使學(xué)生在實(shí)踐以及操作中來了解數(shù)學(xué)知識(shí),發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系,以此來鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶,并通過知識(shí)的維護(hù),搭建學(xué)習(xí)框架,建立起知識(shí)記憶鏈,以此來達(dá)到輔導(dǎo)教學(xué)的目的。同時(shí),老師在輔導(dǎo)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)要點(diǎn),來尋找知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)線的把控,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和發(fā)展。不僅如此,老師還應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況深入了解,加強(qiáng)和學(xué)生的溝通以及交流,引導(dǎo)學(xué)生來發(fā)現(xiàn)平時(shí)自身學(xué)習(xí)的不足,并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),以此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步,從而讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察、樂于思考的習(xí)慣,以此來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

3.重視實(shí)踐,讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三

在數(shù)學(xué)輔導(dǎo)中,輔導(dǎo)不應(yīng)僅僅停留在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及記憶中,還應(yīng)讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)筆,讓學(xué)生到實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí),促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及理解,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及文化素養(yǎng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。對(duì)此,老師應(yīng)在輔導(dǎo)課中杜絕只讀不寫、只讀不練等情況的出現(xiàn),促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)通過實(shí)踐來進(jìn)行解決,引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、去關(guān)注當(dāng)下學(xué)習(xí)的問題,同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中多發(fā)現(xiàn)、多探究,如同樣的一個(gè)問題,能夠通過多個(gè)解題方式來進(jìn)行解題,以此來讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。例如在分析題目時(shí)結(jié)合來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析,尋找數(shù)學(xué)教材的相關(guān)內(nèi)容,發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí),通過思考來解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題,然后按照規(guī)范步驟來解析題目,讓學(xué)生一步一步地把題目條件落實(shí)到位,進(jìn)而結(jié)合自身的知識(shí)來解決問題,以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及解題能力,提高學(xué)生的解題效率以及質(zhì)量。

四、總結(jié)

優(yōu)化初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課,要以學(xué)生為中心,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注,促使學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧,促使學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識(shí),同時(shí)結(jié)合以往的中考案例進(jìn)行分析,加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及文化素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解,進(jìn)而提高初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率,讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)。因此,初中數(shù)學(xué)老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況,深挖教材,以學(xué)生的能力為主,加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生在老師的輔導(dǎo)下進(jìn)行思考,以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。