王平

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，但沒有良好的自我控制能力，注意力集中時(shí)間較短。在寫作教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的性格特征，運(yùn)用趣味教學(xué)法，讓學(xué)生切身體會(huì)到寫作的樂趣，重視趣味性教學(xué)對(duì)提高寫作能力的重要作用。通過教學(xué)中的趣味體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高學(xué)生自主寫作、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

一、寓寫作于課內(nèi)

蘇霍姆林斯基曾說：“興趣是最好的老師。”一旦成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，逐步接觸寫作，并在潛移默化中喜歡上寫作。因此，教師要善于研究分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過投其所好、順勢引導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要寫”的欲望，才能自主寫作，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，逐步寫出更優(yōu)質(zhì)的作文。

例如，教學(xué)“猜猜他是誰”，為了讓初次接觸寫作的學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，教師可以循序漸進(jìn)地設(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)的游戲活動(dòng)。第一個(gè)環(huán)節(jié)：猜對(duì)有獎(jiǎng)游戲。教師先將學(xué)生分組，讓學(xué)生在紙條上隨機(jī)寫下某位同學(xué)的特點(diǎn)。在學(xué)生動(dòng)筆描述過程中，教師注意觀察和點(diǎn)撥，以便學(xué)生順利完成描述任務(wù)。學(xué)生描述完成，教師讓學(xué)生將紙條折疊好，統(tǒng)一收上來，打亂紙條順序再次分發(fā)，讓學(xué)生朗讀紙條內(nèi)容，并以小組為單位討論，猜一猜紙條寫的是誰。猜對(duì)了就加分，并詢問學(xué)生是依據(jù)哪些描述猜測的，然后讓學(xué)生總結(jié)歸納，掌握描寫人物的方法。最后，評(píng)出最佳小組，給予獎(jiǎng)勵(lì)。第二個(gè)環(huán)節(jié)：民主點(diǎn)評(píng)游戲。根據(jù)第一個(gè)環(huán)節(jié)，小組內(nèi)部先評(píng)選出最佳描述者，并由成員陳述依據(jù)，教師注意觀察，讓學(xué)生總結(jié)歸納。隨后，各小組間開展評(píng)比，其他小組點(diǎn)評(píng)并說一說點(diǎn)評(píng)的依據(jù)，被評(píng)為最佳小組的可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)過程中，教師要認(rèn)真觀察，及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)歸納。這個(gè)活動(dòng)能讓學(xué)生逐步熟悉人物描寫的方法，同時(shí)在語言表達(dá)方面有所提升。第三個(gè)環(huán)節(jié)：最佳描述者游戲。教師讓學(xué)生描述自己熟悉的人物，其他學(xué)生舉手投票，選出最佳描述者，給予獎(jiǎng)勵(lì)?？梢栽O(shè)置長期活動(dòng)，定期評(píng)選，既能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又能實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升，讓學(xué)生在游戲中不知不覺喜歡上寫作，提升語言和文字表達(dá)能力。

二、寓寫作于課外

讀萬卷書，行萬里路。教師既要重視講解課內(nèi)知識(shí)，又要重視課外活動(dòng)，更要重視課上和課下知識(shí)的融合?？梢哉险n堂知識(shí)與校園實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力。學(xué)生好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，教師可以此為基礎(chǔ)，將寫作游戲化，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生在游戲中潛移默化地提升思考表達(dá)能力，激發(fā)寫作靈感，體驗(yàn)到寫作的快樂。

例如，三年級(jí)第一學(xué)期有“猜猜他是誰”“寫日記”“我來編童話”“續(xù)寫故事”“我們眼中的繽紛世界”“這兒真美”“我有一個(gè)想法”“那次玩得真高興”等8個(gè)作文題目，通過分析歸納，教師可以將作文課主題、校園活動(dòng)和學(xué)生心理特點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，找到關(guān)聯(lián)這些作文主題的場景——郊游活動(dòng)。在郊游活動(dòng)中，學(xué)生能更深刻地體驗(yàn)課本中描述的山、水、植物和動(dòng)物。教師要利用學(xué)生的好奇心理，讓他們認(rèn)識(shí)到繽紛世界，與課堂教學(xué)內(nèi)容合二為一。此外，還可以在郊游活動(dòng)中組織比賽，如“我來編童話”，讓學(xué)生根據(jù)周圍的環(huán)境和事物編童話，準(zhǔn)備時(shí)間為10分鐘，逐個(gè)編童話并現(xiàn)場講述，這樣能提升他們的表達(dá)能力和現(xiàn)場應(yīng)對(duì)能力。最后評(píng)出最佳童話編講者，授予獎(jiǎng)勵(lì)。還可以組織續(xù)寫故事游戲，教師讓學(xué)生根據(jù)上一活動(dòng)編寫的童話結(jié)局，續(xù)寫故事。在這個(gè)活動(dòng)中，參與者可以與故事編講者合作討論，最佳續(xù)寫者同樣可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。組織小小發(fā)明家游戲，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活或周圍的環(huán)境發(fā)表看法，要發(fā)揮想象力，讓表達(dá)更流暢?；顒?dòng)結(jié)束，教師可以詢問學(xué)生玩得高興嗎、為什么高興、哪里讓自己高興，寫日記記錄下來。通過寓學(xué)于游這種趣味性教學(xué)方式，既能讓學(xué)生體驗(yàn)到游戲的樂趣，又可以鍛煉他們的想象力，提升語言表達(dá)能力，在無形中樂于思考、樂于學(xué)習(xí)、樂于合作、樂于探究、樂于寫作。

三、寓寫作于生活

面朝大海，春暖花開，生活中充滿詩意與美好。寫作來源于生活，生活需要游戲與想象點(diǎn)綴。除了在課內(nèi)外采用游戲與想象的方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師還可以讓學(xué)生記錄生活趣事，暢想未來生活，堅(jiān)持寫作，培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在“寫日記”的作文課上，可以讓學(xué)生記錄生活趣事，或者家人之間的親情故事，教師每天批改，并選出優(yōu)秀日記。在每周最后一節(jié)課，大家一起讀一讀，評(píng)一評(píng)，在學(xué)習(xí)園地表揚(yáng)獲得“最佳日記”榮譽(yù)的學(xué)生。還可以讓學(xué)生翻閱自己一周的日記，回憶生活趣事，而且在讀的同時(shí)，可以加深印象，積累寫作素材。教師要讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記，思考下周、未來可以寫進(jìn)日記的內(nèi)容，養(yǎng)成寫日記習(xí)慣的同時(shí)，慢慢提升文學(xué)素養(yǎng)與作文水平。

總之，新課標(biāo)“以學(xué)生的發(fā)展為本”，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，但缺少自我控制能力，注意力集中時(shí)間較短。教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用趣味教學(xué)法，讓學(xué)生切身體會(huì)到寫作的樂趣。通過教學(xué)中的趣味體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從而提高學(xué)生自主寫作、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。在寫作教學(xué)中，為了避免出現(xiàn)學(xué)生不愛寫作的問題，教師可以結(jié)合學(xué)生的成長階段特點(diǎn)，運(yùn)用游戲、情境、想象等趣味教學(xué)方法營造快樂的、無壓力的寫作氛圍。在教師傳授知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生可以享受學(xué)習(xí)帶來的愉悅，體驗(yàn)到寫作帶來的成功快感，潛移默化地提升表達(dá)能力和作文水平。