黃旭

摘 要：高中古詩詞鑒賞教學中存在部分教師重知識輕能力、重接受輕思考、重結(jié)果輕過程等問題，同時也存在學生積累不足等問題。其改進路徑有：借助課本，積累古詩詞的知識，打破語言壁壘;掌握詩歌閱讀規(guī)律，提升學生整體理解能力;深入揣摩詩歌語言，感悟詩歌的意境和情感。

關鍵詞：古詩詞教學;存在問題;改進路徑

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）10-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.072

古詩詞承載著我國傳統(tǒng)文化的精髓，通過古詩詞的閱讀和鑒賞可以使學生獲得豐富的語言感受，提升文學審美情趣，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。同時，高考古詩文閱讀的考點難度層級高，古詩詞的思想情感和表達方式的考查歷來是重中之重。我基于自己多年高中語文教學實踐，結(jié)合古詩詞教學中所存在的問題并分析其原因，提出幾方面的改進路徑。

一、高中古詩詞鑒賞教學中存在的問題

1.教師教的問題：從教師方面看，一是在古詩詞教學目標上定位含糊或是草率，沒有按照課程標準的要求從語言和思維入手循序漸進地提高學生的鑒賞水平。有的教師只停留在簡單地解讀或干脆以背默了事，缺乏必要鑒賞指導。二是對古詩詞的教學信心不足，表現(xiàn)在對學生不放心。因為學生對詩詞的解讀困難，教師不自覺包辦代替，很容易上成一言堂。三是不少教師沉迷于套路、模式的傳授，使得古詩詞的情感體驗缺席，文本成了一個個支離破碎的符號。這樣，就導致學生雖然很早就開始接觸詩歌，但到了高中卻普遍不喜歡詩歌，讀不懂詩歌，無法和作者產(chǎn)生情感共鳴，核心素養(yǎng)中的審美和文化傳承更無從談起。

2.學生學的問題：在文字詞句上，部分學生對常用的文言詞匯積累薄弱，多義詞、古今異義詞、活用詞常不能準確的辨析，古詩詞的知識儲備不足。在古詩詞語法結(jié)構(gòu)方面，它是一種“變形的語言”，相當多不完全句，又常常根據(jù)詩人表情達意的需要以及格律的要求進行倒裝、省略等，學生不懂得這種規(guī)律，往往就覺得這些古詩詞晦澀難懂。在抒情方式上，古詩詞常借助意象來傳情達意，學生對詩詞中常出現(xiàn)的意象不熟悉，缺乏必要的想象聯(lián)想能力，自然就無法解讀詩歌。還有一些常識性的錯誤，比如格律詩中的“聯(lián)”，詞中的“闕”。常見考試中問“頸聯(lián)”寫“頷聯(lián)”的，問“句”寫“聯(lián)”的，不一而足。學生因讀不懂詩詞而跟著感覺走“蒙題”的，大有人在。

二、高中古詩詞鑒賞教學的改進路徑

（一）借助課本，積累古詩詞的知識，打破語言壁壘

就古詩詞閱讀而言，要讓學生順利解讀詩歌，首先就要注重積累古詩詞中的意象知識。古代詩歌中有用意象來傳情達意的特色，這些意象包含豐富的傳統(tǒng)意蘊，有著傳統(tǒng)的審美價值，不了解它們就不能進入詩歌的境界。從屈原的“善鳥香草，以配忠貞;惡禽臭物，以比讒佞”開始，在詩歌長期發(fā)展的過程中，不少特定意象的內(nèi)涵已經(jīng)相對固定，它們書寫著人世間的悲歡離合，世事滄桑以及國運盛衰等。熟悉這些意象，有助于學生對詩歌形象的理解。

課本中選用的古詩詞，已經(jīng)包含了大部分常見的傳統(tǒng)意象，只是在學生心中是散亂的一堆無意義的符號。教師一方面在課堂中加強賞讀指導，讓學生認識意象內(nèi)涵，體會其傳情達意的妙處。另一方面引導學生舉一反三，通過學生自己的活動來積累識記?？梢灾笇W生按照詩歌常見的主題將詩歌分類，分小組整理出所代表的意象。如傷別的“柳”“酒”“長亭”“南浦”，思鄉(xiāng)的“月”“雁”“浮云”，代表人品行的“松”“竹”“菊”“梅”?？梢园才艑W生利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，進一步挖掘意象內(nèi)涵或故事。可以就某類意象組織學生開展研究性學習。教師盡可能挖掘豐富多彩的學習方式讓學生開展活動以學生的自主學習來替代老師的分析，學生更容易產(chǎn)生興趣，接近詩歌，體驗詩歌的語言。利用課本選用的詩詞有一個優(yōu)勢，學生大部分背誦過了，一些常見的意象可能出現(xiàn)在不同的詩歌中，在積累識記中有助于加強學生的關聯(lián)記憶，進一步強化意象意蘊的理解。

詩歌教學的另一個重要任務，就是讓學生熟悉變形的“詩家語”，教師應指導學生學會讀“詩家語”。詩歌是“變形的語言”，這一特點在課本選用的詩詞中比比皆是，教師應該有意識地借用來幫助學生理解。教師要指導學生將詩句中不完全句改變?yōu)榉犀F(xiàn)代文表述習慣的句子，復原詩歌情境畫面。學生借助聯(lián)想和想象，迅速還原詩句，完成鑒賞之前初步的解讀。堅持進行這方面的言語訓練，可以更加深刻地了解古詩詞語言的組織規(guī)律，更容易進入詩境。久而久之，學生的畏難情緒有所減輕，進而增強古詩詞的閱讀自信。

另外，讀懂古詩詞要具備一定的文言文基礎知識，因為古詩詞是古代語言，所以學生也應積累并掌握相關的古代文言知識。教師要有意識地指導學生從課本入手，在學習古文言的同時，對高中課本中的古代詩歌中常出現(xiàn)的字詞進行搜集整理工作，日積月累必有收獲。

（二）掌握詩歌閱讀規(guī)律，培養(yǎng)學生整體閱讀習慣

同其他閱讀一樣，古詩詞的鑒賞應該注重整體性的原則，強調(diào)以詩歌的整體為對象，獲得對詩歌語言和形象的直覺體驗，提高其形象思維能力。 古詩詞的鑒賞是一個綜合心智的過程，在教學初始切忌將注意力放在對孤立的詞句的解析上，這樣會妨害學生對詩歌全面和深層次的理解。比如，帶有“酒”的詩句，學生無論什么朝代，無論什么詩人一律回答“壯志難酬，借酒消愁”，而無視詩詞中其他背景，其他復雜的情緒，更不要說什么美的體驗了。從這里不難看出學生很習慣以解讀個別的詞句來代替整首詩歌的閱讀。不糾正這種閱讀思維習慣，就很容易在考試中形成套題式的回答。

為了實現(xiàn)對詩歌整體把握，首先就應該關注詩歌的語言，盡可能地讓學生讀懂詩的內(nèi)容， 教師應該讓學生認識到雖然古代詩歌的語言經(jīng)?？瓷先ナ瞧蔚?、跳躍的，有的詩歌甚至只有名詞的組合。如“枯藤老樹昏鴉”“雞聲茅店月”等，而且詩歌也非常少直抒胸臆，總是要借助某些載體，或是景，或是事，或是物，有些盡管可能在時空中跨度很大，但是其觸發(fā)的情感仍然有其合理的一面，詩歌整個情感意脈是相通的，在鑒賞中不能切斷。在古詩詞閱讀考查中若不能將所謂的重點詩句放到整首詩中來思考，就不能正確理解詩歌的內(nèi)容，體驗詩人的情感。只有將關鍵語句放在具體的語言環(huán)境中，重視對詩句關聯(lián)意義的理解，其深刻含義才會浮出字面。才能做出嚴謹?shù)幕卮稹Ｈ绻恳粋€學生在鑒賞中對以上的問題真正重視起來，那么他對詩歌的整體感知便是理性的。

近年來高考古詩詞鑒賞這一塊試題的設置，越來越重視古詩詞的整體解讀，靠套路解題的方式更加行不通。教師要讓學生認識到即使是考查也應遵循詩歌的寫作規(guī)律和閱讀規(guī)律，作為考生更應該掌握這種規(guī)律，強化整體性的認識。在具體的教學指導中教師應該引導學生認真閱讀詩或詞每個部分，從題目開始，到注釋，到正文每一句，進而融會貫通，使詩歌所呈現(xiàn)的“形象”越來越鮮明。在具體的考試中，還應該認真讀題干，讀選項，盡量利用一切的信息對詩歌進行整體的理解和把握。

另外，在鑒賞之前，可以設置一個誦讀的環(huán)節(jié)，增加學生自由誦讀次數(shù)，加強個體自我體悟，默會于心。在誦讀的過程中能通過古詩詞特有的平仄頓挫的節(jié)奏和詩歌的語言直接碰撞，讓學生獲得“一種近乎直覺的認知體驗”，調(diào)動潛意識中語感的記憶，使自己閱讀的體驗不斷豐富，加強整體感悟，為深入賞讀打下基礎。

（三）深入揣摩詩歌語言，感悟詩歌的意境和情感

中國的古典詩歌偏重于抒情，我們鑒賞詩歌時需要通過詩歌的語言呈現(xiàn)的形象來品味詩歌意境之美，需要體會詩歌語言形象背后包含的意蘊，即詩人豐富的情感。而詩歌的語言極其精煉，又要求傳達盡可能豐富的意蘊。劉勰于《文心雕龍·物色》中言“皎日暳星，一言窮理;參差沃若，兩字窮形：并以少總多，情貌無遺矣……”正因為詩歌“一言窮理”“兩字窮形”極度簡約凝練，所以理解起來并不容易。以字面意思來理解，可能失卻的是詩歌整個審美的趣味。古人講究煉字和煉句，“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，推敲文字 “表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感”。相當多的學生在詩歌的閱讀中比較功利，缺乏反復吟詠，揣摩詩歌語言的耐心，淺嘗輒止，往往和詩歌所呈現(xiàn)的藝術之美失之交臂。因此教師也應澄清認識，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為宗旨，在教學中應引導學生感悟古詩詞的藝術魅力。

要體會“情貌無遺”的藝術效果一定需要讀者調(diào)動視聽等一切的感覺，運用聯(lián)想和想象來豐富對文學形象的感受與理解。聯(lián)想和想象是詩歌鑒賞中最重要的方法。它調(diào)動讀者自己的生活閱歷和生活體驗再現(xiàn)和再造詩歌的情境，使詩歌的語言呈現(xiàn)栩栩如生的形象。教學中教師應努力設置有效的課堂情境讓學生置身詩境，引導學生揣摩詩中的語言。

當然聯(lián)想和想象是利用人們頭腦中積累的表象來進行的活動。學生無論生活閱歷還是藝術體驗都不足，面對詩歌語言往往難以縱橫深入。教師還應引導學生進行知識的遷移，如適時引進相關的詩詞進行比較閱讀。學生在比較閱讀中品讀與探究，可以促進學生發(fā)散思維，拓寬學生閱讀視野，透過語言深入詩人的內(nèi)心情感。教師還應引導學生進行課外延伸閱讀，尤其推介學生閱讀名家鑒賞佳作。知人論世，了解詩人生平，創(chuàng)作經(jīng)歷及思想風格。了解不同鑒賞者鑒賞方式，鑒賞的思想。讓學生更全面準確地理解古詩詞，并在與他人思想的碰撞中產(chǎn)生新的靈感，讓學生對古詩詞的學習產(chǎn)生興趣，接受古代優(yōu)秀文化的熏陶，進一步培養(yǎng)學生的人文精神和民族精神。

三、結(jié)語

高中古詩詞鑒賞教學要改變過分注重傳授式教學的積習，正面學生積累不足的問題。采取借助課本，積累古詩詞的知識，打破語言壁壘;掌握詩歌閱讀規(guī)律，提升學生整體理解能力;深入揣摩詩歌語言，感悟詩歌的意境和情感等策略和路徑，近可提高高中古詩詞鑒賞教學質(zhì)量，遠可提升文學審美情趣，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李秀紅.從景語到情語——古典詩歌意象把握談片[J].中學語文教學，2009（7）.

[2]高建忠.在學會作答之前——高考古詩閱讀鑒賞教學策略談[J].中學語文教學，2010（2）.

[3]曾伶俐.如何培養(yǎng)學生的古詩詞鑒賞能力[J].語文教學與研究，2006（35）.