對整本書閱讀熱的冷思考

魏建寬

【編者按】

關(guān)于閱讀，如何由單篇文本向整本書拓展，語文界一直在摸索，已有不少“先行者”。新的課程標準與統(tǒng)編教材分別把整本書閱讀提到課程內(nèi)容與教材體系的高度，使其從個體的研究走向共同的命題。在這一新的背景下，一線教師既不能無動于衷，也不能盲目跟風，要基于學情，堅守整本書閱讀的核心價值，找到適合的教學指導路徑。本期《本刊特稿》欄目，特邀三位名師，分享他們的思索。

摘要：在整本書閱讀的教學實踐中，客觀存在學生“讀不進”的現(xiàn)象。以讀《紅樓夢》為例，有這樣幾類原因：面對《紅樓夢》復雜的人物關(guān)系，像劉姥姥進了大觀園;為流行讀物所俘獲，審美層次達不到閱讀《紅樓夢》的高度;缺少閱讀《紅樓夢》應有的知識儲備;教師引導方法的因素;對《紅樓夢》的人物形象、藝術(shù)價值、主題內(nèi)涵的認識不當。整本書閱讀究竟如何教，需要每一位語文教師基于學情，靜觀、慎思、尋路。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;教材;課標;學情

一、整本書閱讀熱，需要降降溫

在教育部組織的“2021年普通高中三科（語文、政治、歷史）統(tǒng)編教材國家級示范培訓”的線上培訓活動中，中小學語文教材總主編溫儒敏開設(shè)了一場講座。其中，溫儒敏先生談了許多問題，也談到了整本書閱讀的問題，他這樣說：

關(guān)于整本書閱讀，現(xiàn)在搞得夠熱鬧的啦！我看不必搞得很玄乎，好像現(xiàn)在教學全部都要搞整本書閱讀，那是不可能的，也不必這樣要求。整本書閱讀在整個教學中占的比重并不大，課時有限，不可能全部都實施整本書閱讀教學。到底怎么做，才有效果？這是一個新的課型，也需要我們在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗?！咧薪滩脑瓉砜紤]推薦四部整本書的閱讀，后來考慮高中生的學業(yè)負擔比較重，所以只選了兩部（《紅樓夢》和《鄉(xiāng)土中國》）……整本書閱讀的標準，應當稍稍降低一點。

聽了溫儒敏先生的上述講話，我的感受是：溫儒敏先生是個實事求是的人，能根據(jù)目前整本書閱讀教學的情況，判斷可能會出現(xiàn)的問題——學生難以讀進《紅樓夢》《鄉(xiāng)土中國》這兩部名著。同時，我也感到困惑：《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）及根據(jù)新課標編寫的高中語文教材，正處在落地的過程中，為什么就出現(xiàn)了這種要降低整本書閱讀標準的聲音呢？一線的教學實情究竟如何？

與之相關(guān)的，我想到了另一個問題。這個問題是我讀《溫儒敏談讀書》一書中的一篇文章而生發(fā)的。

溫儒敏先生的著作《溫儒敏談讀書》收有他的這樣一篇文章——《為青年朋友介紹我喜歡的書》，文中有一段關(guān)于他高中階段閱讀《紅樓夢》的戲劇性故事：

……四是《紅樓夢》。上中學時讀了好幾次都讀不下去，主要還是不能進入那種表面日常，其實很形而上的境界。“文化大革命”中在干校勞動，有機會反復讀了好幾遍，越讀越有味。大概不同年齡段讀它都會有不同的理解。

當今的絕大多數(shù)高中生面對《紅樓夢》，又何嘗不像當年上中學時的溫儒敏？

二、面對整本書，學生的確存在“讀不進”的現(xiàn)象

記得2018年我接手新一屆高一學生時，想借教學《林黛玉進賈府》之機極力推動學生在高中三年讀完《紅樓夢》。教學這篇課文前，我做了調(diào)查，讓每一個學生回答一系列問題。主要問題如下：

1.上高一前，你讀過《紅樓夢》嗎？

2.如果讀過，是什么人的引導或其他什么事的觸發(fā)讓你接觸到《紅樓夢》？

3.你讀完了《紅樓夢》整本書嗎？

4.如果你打死也讀不進去，又是什么原因？

將兩個班84位學生的問卷收上來一看，我十分驚訝，兩個班真正讀得進《紅樓夢》的只有兩三位。

學生為什么讀不進呢？化用托爾斯泰的“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”來表達，我覺得有些意思——能讀得進文學名著的學生，其理由總是相似的;打死也讀不進文學名著的學生，其理由卻各有各的不同。

對于各種讀不進的理由，我進行了分類，大致有如下五類：

第一類：面對《紅樓夢》復雜的人物關(guān)系，像劉姥姥進了大觀園。請看一位學生的語錄：

開學之后，每每躺到床上讀它，隨著故事的推進，隨著越來越多人物的出現(xiàn)，我便愈發(fā)感到難以讀懂，像是在認清一棵枝干茂密且互相纏繞的樹木的每一條紋理，摸清其每一根枝蔓通向何方一樣困難。說起來不忍發(fā)笑，讀《紅樓夢》還沒四五頁，便已是困意頓生，關(guān)燈睡覺后，睡眠竟是出奇的好。

第二類：為流行讀物所俘獲，審美層次達不到閱讀《紅樓夢》的高度。一位學生這樣“坦白”：

我并不愿說初中時的閱讀時間少，只是歸結(jié)于自我的行動力不強。外界的誘惑也很多，也會被流行作品所吸引，卻忽視了真實而有價值的作品?！都t樓夢》對于我來說，就如一個最熟悉的陌生人，原著看得零散，但卻看過一些“揭秘紅樓夢”“解密紅樓夢”主題的文章，也曾經(jīng)聽過《百家講壇》中的“劉心武解讀《紅樓夢》”的系列節(jié)目，沒有原著作為基礎(chǔ)，終歸是一知半解。其實，對于這個問題的回答，只剩下“慚愧遺憾”這四個字了。如今，讓我終于下定決心要去認真看《紅樓夢》，也算是了卻自己多年以來的心愿。

第三類：缺少閱讀《紅樓夢》應有的知識儲備。一位學生認識到自己知識儲備方面的欠缺：

知識面的局限使我對名著缺乏深刻的理解。讀《紅樓夢》的門檻與讀那些青春文學相比，后者與前者完全不可比擬。記得曾經(jīng)讀《平凡的世界》，完全不知所云，因為對那個時代的了解實在少得可憐。同樣對《紅樓夢》也是如此，需要某些層次的知識才能讀懂的地方，我讀起來像看甲骨文一樣吃力。此外，是文言文閱讀的能力太差，導致文句難以讀通，最后只能買青少年版本的書?？傊院笠欢ㄒ煤脤W語文，多讀好書。

第四類：教師引導方法的因素。摘錄一位學生的想法：

首先我覺得最主要的原因，就是從小對文學名著的抵觸。從小學到初中基本都是被老師強制要求閱讀名著，有時還要被強制做讀書筆記，最后就是把名著考題整理出來然后全部背下來，導致我對名著產(chǎn)生了深深的抵觸之情?；貞浧疬^去“欣賞名著”的種種，實在是痛苦不堪。

第五類：對《紅樓夢》的人物形象、藝術(shù)價值、主題內(nèi)涵的認識不當。有這樣幾種誤讀：

1.《紅樓夢》，我前后翻了多次，但每次便中途停止，草草收場。不是不想看，但看得我心里實在堵得慌。最令我堵得慌的是賈寶玉，中間的章節(jié)我雖未讀過，但結(jié)尾我還是看了的?？赐瓯阍谛睦锎罅R：這人真不是男人！面若麗玉，扭扭捏捏，自己心愛的家無法守護，甚至未盡半分力，只安心做自己的公子哥！自己心愛的姑娘僅因外界原因便放棄追求，無情無義，白搭兩個不錯的姑娘。這讓我想起《活著》中的青年福貴?！都t樓夢》有許多讓我不悅的人，并非都是小人。見風使舵但潑辣的王熙鳳我反倒不討厭。最討厭的便是那些惺惺作態(tài)、矯情做作之人！我無法理解其中的人物，也許是我遠離這一杰作的原因。

2.一想到賈寶玉公子的樣子、林黛玉嬌弱的模樣，我就不喜歡，就不愿翻開它。

3.我覺得像《紅樓夢》這樣涵蓋各個方面的書更適合有一定閱歷和社會經(jīng)驗的人看，畢竟我們暫時還不需要學會如何追女孩子。

寫到這里，我要說明的是，我們學校的這些學生綜合素質(zhì)還算不錯的。單從上述學生的文字表達，也可以看出這些學生的語文素養(yǎng)并不算弱。

高中三年結(jié)束時，我也曾回頭做調(diào)查，讀完了《紅樓夢》的學生不過四五位，相較高一也只增加了兩三位。為什么呢？必須再補充另一個原因，學生的高中課業(yè)負擔很重。因此，即使是對于讀得進、樂意讀的學生來說，《紅樓夢》課外閱讀也算是很奢侈的事。

——這就是我們今日指導學生閱讀整本書《紅樓夢》所必須要面對的學情。

這與溫儒敏先生中學時代打死也讀不進《紅樓夢》，在某些方面是不是有著驚人的相似？為什么只說是某些方面，而不是完全一致？因為，溫儒敏先生的高中時代是沒有這么重的學業(yè)負擔的，他是有時間讀《紅樓夢》卻讀不進。我們現(xiàn)在的狀況是學生即使愿意讀，也不敢投入過多的時間去閱讀。

我的學生，的確也有不少是想讀卻又死活讀不進《紅樓夢》的，溫儒敏先生中學時代也是死活也讀不進去的那一類。

這就構(gòu)成了一個悖論：大多數(shù)高中生讀不進《紅樓夢》，但教材卻又將它列為整本書閱讀的必讀作品。編寫者是希望所有的學生至少要讀完整本書，但是可以預見的結(jié)局是學生死活也讀不進去。

結(jié)果，這個悖論果真也在困擾著今天的溫儒敏先生。否則，他就不會在“2021年普通高中三科（語文、政治、歷史）統(tǒng)編教材國家級示范培訓”的線上培訓上，說出我開頭引述的那段話了。

整本書閱讀究竟如何教？在當下，需要每一位語文教師基于學情，靜觀、慎思、尋路。

參考文獻：

[1] 溫儒敏.溫儒敏談讀書[M].北京：商務印書館，2020.