孟俊貞，李 慧

（1.華北水利水電大學(xué) 地球科學(xué)與工程學(xué)院，河南 鄭州 450046；2.華北水利水電大學(xué)測繪與地理信息學(xué)院，河南 鄭州 450046）

教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，提出了各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”?！敖鹫n”就是學(xué)生愿意投入、有收獲、有成長的課堂，是教師因材施教、有針對性、有豐富內(nèi)涵的課堂[1]。“金課”的含金量主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)等方面。因此建設(shè)高效、智慧的《地籍與房產(chǎn)測量》課堂，讓學(xué)生愛上這個(gè)課堂。作為老師需要完成兩個(gè)轉(zhuǎn)換，首先是教學(xué)范式的轉(zhuǎn)換，其次是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換。在打造“金課”的道路上需要老師傾注感情，采取交流、琢磨、探索、研究、反思、嘗試等措施，經(jīng)過三屆的實(shí)踐，取得了良好效果。不再是單方面的講授、復(fù)制、轉(zhuǎn)移知識的灌輸、填鴨式課堂，而是對話課堂、開放課堂和思維課堂，致力于教師教什么向?qū)W生學(xué)什么轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生體會(huì)“樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、悅學(xué)”的過程，在產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)在思考中學(xué)習(xí)、實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

1 學(xué)生學(xué)情分析

教與學(xué)是老師和學(xué)生彼此成就和成長的過程，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師教學(xué)前，要進(jìn)行深入的學(xué)情調(diào)研和分析。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識基礎(chǔ)上。”開課前基于學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解學(xué)生前導(dǎo)課程的掌握情況，診斷學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)學(xué)生具體情況來制定教學(xué)目標(biāo)[4]。例如，統(tǒng)計(jì)班級里考研學(xué)生的比例，就業(yè)學(xué)生的比例，其中就業(yè)學(xué)生中將來從事本專業(yè)的學(xué)生比例和不再從事本專業(yè)的學(xué)生比例，以及就業(yè)學(xué)生中將來從事本專業(yè)的學(xué)生比例和不再從事本專業(yè)的學(xué)生比例。在前導(dǎo)課程學(xué)習(xí)中比較費(fèi)力的學(xué)生比例、學(xué)習(xí)成績不及格比例和作為數(shù)字化原住民的學(xué)習(xí)所有的互聯(lián)網(wǎng)居民特征與習(xí)慣等，對上述得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步分析，根據(jù)分析結(jié)果，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，運(yùn)用多樣化教育技術(shù)，策劃、開發(fā)、分析、優(yōu)化課程，從專業(yè)的畢業(yè)要求出發(fā)，逆向思維，找出本課程所支撐畢業(yè)目標(biāo)達(dá)成度的關(guān)鍵點(diǎn)，從而更好地制定教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)“兩性一度”的課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，培育適應(yīng)社會(huì)、面向未來具有創(chuàng)造力與想象力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、高品質(zhì)及高素質(zhì)的人才，面對未來的不確定性和巨大競爭養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

2 教學(xué)目標(biāo)的制定

《地籍與房產(chǎn)測量》課程堅(jiān)持基于成果導(dǎo)向教育理念，遵循反向設(shè)計(jì)原則，從國家、社會(huì)、行業(yè)、用人單位等外部需求和學(xué)校、學(xué)生、教師等內(nèi)部需求著手，基于學(xué)情分析，個(gè)性自主學(xué)習(xí)給予支持，尊重不同的才能和學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行分層教學(xué)。

《地籍與房產(chǎn)測量》課程課堂教學(xué)的生命線不僅僅是知識目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要有素養(yǎng)目標(biāo)和能力目標(biāo)的培養(yǎng)。第一個(gè)是知識目標(biāo)，使學(xué)生畢業(yè)后具備勝任國土規(guī)劃、測繪、不動(dòng)產(chǎn)等部門崗位工作的基本素質(zhì)和能力，順利完成工作要求；第二個(gè)是社會(huì)目標(biāo)，使學(xué)生（畢業(yè)后從事本專業(yè)或者不從事本專業(yè)的學(xué)生）在社會(huì)交流溝通方面具備良好的能力與素質(zhì)，能夠在工作崗位上團(tuán)結(jié)協(xié)作，游刃有余地處理好各種社會(huì)關(guān)系；第三個(gè)是自我成長目標(biāo)，使學(xué)生在人格上具備獨(dú)立的素質(zhì)和思考能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣，樂觀自信，保持積極上進(jìn)的心態(tài)，從反思中不斷總結(jié)、學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

《地籍與房產(chǎn)測量》課程具體教學(xué)目標(biāo)的制定一定要清晰、具體，具有可操作性及可評價(jià)性。目標(biāo)的制定不但涵蓋整門課程的課程體系，還要分章節(jié)、知識點(diǎn)制定。從上述3個(gè)大目標(biāo)的確定，該課程要傳輸給學(xué)生的是思路、思想和關(guān)聯(lián)，需要打通知識點(diǎn)之間的關(guān)系。例如，講到地籍調(diào)查中關(guān)于土地等級調(diào)查的內(nèi)容時(shí)，要確定土地的等級，必須明確我國土地分等定級的方法，要想掌握土地分等定級的方法，就必須理解土地的分類。知識點(diǎn)一環(huán)扣一環(huán)，需要打通知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。因此知識目標(biāo)是土地等級的確定，素養(yǎng)目標(biāo)就是要愛我們的祖國，了解我們祖國的土地分布狀況。能力目標(biāo)就是根據(jù)不同區(qū)域，制定土地資料的收集、整理方案，根據(jù)既定方案和相關(guān)部門協(xié)商，確定資料的準(zhǔn)確性和現(xiàn)實(shí)性，從而給出土地的等級，整個(gè)過程體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知、分析、決策等能力的培養(yǎng)。

總之，教學(xué)目標(biāo)制定后，第一時(shí)間發(fā)放給學(xué)生，及時(shí)整理學(xué)生反饋的信息，根據(jù)不同的情況，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)方式，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

3 課程內(nèi)容改革與實(shí)踐

根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)手段，教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，向跨學(xué)科專業(yè)、產(chǎn)教融合方面邁進(jìn)，與企業(yè)行業(yè)發(fā)展前沿的實(shí)踐與應(yīng)用相聯(lián)系、與學(xué)科發(fā)展前沿的理論和思想相聯(lián)系、與跨學(xué)科的知識相聯(lián)系、與社會(huì)的發(fā)展和需求相聯(lián)系，教學(xué)的資源不僅僅是紙質(zhì)教材、也不僅限于線上的在線課程，資源的呈現(xiàn)方式要豐富和靈活，例如企業(yè)事業(yè)網(wǎng)站、各高校的虛擬仿真平臺、公眾號、APP等交互性強(qiáng)的資源都可以利用，一定要體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)從教什么向?qū)W什么轉(zhuǎn)變。

對于教學(xué)內(nèi)容，要“活”用教材，用“活”教材?！兜丶c房產(chǎn)測量》課程在我校依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求安排在大三上學(xué)期，授課學(xué)時(shí)共計(jì)32學(xué)時(shí)，其中理論26學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí)，主要分為三大部分即地籍調(diào)查、地籍測量、房產(chǎn)調(diào)查與測量等。首先地籍調(diào)查部分包括很多地籍概念，其中有些概念涉及到國家的相關(guān)法律法規(guī)和政策，有些概念又比較相近并且比較抽象，知識點(diǎn)多而且雜，對于初學(xué)者而言理解起來有一定的難度，還容易混淆。其次，地籍測量部分，雖然具有一般地形控制測量的特點(diǎn)，但在質(zhì)和量上又有別于地形測量，學(xué)生仍然認(rèn)為地籍測量就是地形測量，影響了對其準(zhǔn)確度的理解。第三，房產(chǎn)測量部分側(cè)重于利用測量技術(shù)手段獲取房產(chǎn)圖，帶有工程性質(zhì)的色彩，技術(shù)性較強(qiáng)，而學(xué)生在這方面的實(shí)踐極其缺乏，對于新技術(shù)的應(yīng)用存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。

鑒于上述課程的內(nèi)容分析，由于《地籍與房產(chǎn)測量》課程研究的對象是不動(dòng)產(chǎn)，國家從第一次土地調(diào)查至今，相關(guān)土地政策也在不斷完善。根據(jù)國家教育工作會(huì)議的相關(guān)精神，與時(shí)俱進(jìn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革[5]。首先，積極協(xié)調(diào)邀請河南省國土及房產(chǎn)部門一線工作人員來校進(jìn)入課堂開展專題講座，進(jìn)行相關(guān)法律法規(guī)及政策的解讀，教學(xué)內(nèi)容不但體現(xiàn)了前沿性和時(shí)代性，而且體現(xiàn)了融合性和一定的挑戰(zhàn)度。其次，為拓展課程深度，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)上的資料來源和測繪科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新和補(bǔ)充，適時(shí)增加一些世界前沿技術(shù)的介紹，社會(huì)發(fā)展以及科技進(jìn)步所產(chǎn)生的一些新的知識與技術(shù)，不斷地加入到課堂教學(xué)內(nèi)容中去，從而保證培養(yǎng)的學(xué)生能更好地滿足社會(huì)的需求，改變傳統(tǒng)教學(xué)中只傳授簡單知識點(diǎn)的初衷，而是更加注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和對復(fù)雜問題思維的訓(xùn)練，能更多的體現(xiàn)能力、知識和素質(zhì)的結(jié)合，需要學(xué)生自主去探索才能獲得。第三，為提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，通過邀請企業(yè)從業(yè)人員、行業(yè)科技人員和優(yōu)秀校友等進(jìn)課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也使學(xué)生進(jìn)一步思考自己目前的現(xiàn)狀和未來社會(huì)發(fā)展的需要之間的差距，更明確自己的目標(biāo)，根據(jù)自身特點(diǎn)制定詳細(xì)的學(xué)業(yè)計(jì)劃和規(guī)劃。第四，為切實(shí)提高課程質(zhì)量，申請?jiān)撜n程安排在大三下學(xué)期，這樣保證學(xué)生已具有三門前導(dǎo)性課程《測量學(xué)》、《遙感技術(shù)》、《地理信息系統(tǒng)》的基本理論、原理和方法，在此基礎(chǔ)上能更好的掌握這門課程。

通過對內(nèi)容的調(diào)整和補(bǔ)充，取得了良好的效果，激活了課堂，不再是課堂教學(xué)“單聲道”現(xiàn)象，學(xué)生期待與政策解讀者對話，開闊了專業(yè)視野，拓展了思維，每個(gè)人都期待著每節(jié)課的不同精彩內(nèi)容。

4 教學(xué)方式的改革與實(shí)踐

改變傳統(tǒng)的一對多的“廣播式”教學(xué)模式，從“怎么教”向“怎么學(xué)”轉(zhuǎn)變[6]。

《地籍與房產(chǎn)測量》課程教學(xué)設(shè)計(jì)與組織的出發(fā)點(diǎn)一方面是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、動(dòng)機(jī)、熱情、和態(tài)度，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，老師角色發(fā)生改變，從“演員”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，不僅傳道授業(yè)解惑，還能引導(dǎo)和推進(jìn)進(jìn)一步發(fā)展。老師要能夠利用技術(shù)開展多樣的教學(xué)活動(dòng)，支持學(xué)生不限標(biāo)準(zhǔn)、反映學(xué)生個(gè)性的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及其他作品，挖掘分析教學(xué)過程與評價(jià)數(shù)據(jù)，及時(shí)反饋，進(jìn)一步優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)，堅(jiān)持反思和持續(xù)改進(jìn)；另一方面在于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而追求新的學(xué)習(xí)方法和思維能力，不斷充實(shí)、改造、發(fā)展、完善已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，激發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。從知識獲取、能力培養(yǎng)與提升、國際視野的拓展、素養(yǎng)的培育及價(jià)值觀的塑造、目標(biāo)達(dá)成度的情況等五個(gè)維度全面提升自己，使自己有自信、勇氣和能力面對未來的不確定性和競爭。

因此，《地籍與房產(chǎn)測量》課程課堂教學(xué)從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念開始，從重教變?yōu)橹貙W(xué)、重育，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。實(shí)現(xiàn)這一過程的第一步主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中的互動(dòng)性，即教和學(xué)的互動(dòng)，一方面教師付出更多精力去設(shè)計(jì)與組織課堂；另一方面學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，積極思考與探索。雙方共同努力，正負(fù)極互相吸引，產(chǎn)生最佳的互動(dòng)效果。在第一步的基礎(chǔ)上《地籍與房產(chǎn)測量》課堂變成了是一個(gè)開放的課堂、對話的課堂、思維的課堂。整個(gè)過程以學(xué)生為中心，采用誘發(fā)、探究、歸納、實(shí)踐、總結(jié)的方式去講解，用真實(shí)的專業(yè)問題去引入，讓學(xué)生在課堂展示并發(fā)揮榜樣的作用，隨時(shí)、隨地、遂愿的去學(xué)習(xí)，與多元智能理論、情境學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)效率理論等學(xué)習(xí)規(guī)律密切相關(guān)，采取任務(wù)在前、情境學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化課程形式，除了知識目標(biāo)的達(dá)成，還不忽略素養(yǎng)目標(biāo)及能力目標(biāo)的培養(yǎng)，考慮到了如何促進(jìn)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的努力和素養(yǎng)給予高度認(rèn)可[11]。

總之，以學(xué)為中心的教學(xué)模式，一方面從傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)知識的傳遞和繼承轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)知識，注重通過研究和實(shí)踐來建構(gòu)知識和發(fā)展知識；另一方面從傳統(tǒng)課堂的記憶知識轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用知識來發(fā)展創(chuàng)新思維與創(chuàng)新品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)能力、思想和境界對人才成長與發(fā)展的重要性。體現(xiàn)了先行后思，思行合一的課程形態(tài)。《地籍與房產(chǎn)測量》課堂不再是“單聲道”的課堂，是有溫度的課堂，是開放、對話和思維的課堂。

5 教學(xué)評價(jià)的改革與實(shí)踐

教學(xué)評價(jià)方面不是簡單的通過學(xué)生考試分?jǐn)?shù)來體現(xiàn)，更多看學(xué)生的個(gè)性是否得到了發(fā)揮，學(xué)生的能力是否得到了培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否享受等。其實(shí)學(xué)生的狀態(tài)應(yīng)該是教學(xué)的最好的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[2]。

課程考核是提高教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)教學(xué)效果和培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)[8]，課程考核本身具有引導(dǎo)評價(jià)對象朝著理想目標(biāo)前進(jìn)的功能，因此《地籍與房產(chǎn)測量》課程一改往常傳統(tǒng)的閉卷考試或者提交結(jié)課論文等方式，給出課程考核最終成績的方式，而是注重考核學(xué)生實(shí)際能力，把全面考核和過程考核貫徹到課程考核方式中去，積極探索線上與線下融合、過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的多元化考核評價(jià)模式，采用多形式、多階段、多類型的考核方式，重點(diǎn)考核學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，堅(jiān)持公平、公正和公開的原則[7]，讓學(xué)生參與評價(jià)過程，具體如下：

首先，考核實(shí)行多個(gè)階段進(jìn)行[10]，平時(shí)成績給出一定的權(quán)重，平時(shí)成績包含視頻的觀看情況、在線作業(yè)狀況、課堂到課情況，以及提交相關(guān)資料的情況，其中視頻觀看情況和在線作業(yè)情況，教師可以通過線上系統(tǒng)（超星、愛課程平臺[11]）老師直接在后臺看到，實(shí)時(shí)掌握情況并反饋給每一位學(xué)生；學(xué)生課堂到課情況和提交相關(guān)資料情況教師可以在線下課堂上實(shí)時(shí)掌握。其次，考核實(shí)行多類別，課堂活動(dòng)的參與度、外文文獻(xiàn)的閱讀量、思維導(dǎo)圖的繪畫、平時(shí)測試、線上測試和期末測試等。其中課堂活動(dòng)的參與度[9]，包括課堂討論、個(gè)人及小組展示、情景表演等，該部分的成績評定全員參與，每個(gè)學(xué)生都給出參與學(xué)生的成績，去掉最高分和最低分，最后取平均分，成績當(dāng)場公布，面向所有學(xué)生公開；平時(shí)測試模塊結(jié)合具體內(nèi)容在教學(xué)過程中穿插進(jìn)行；線上測試通過系統(tǒng)在試題庫中隨機(jī)選取生成；期末測試在結(jié)課時(shí)候進(jìn)行，題型采取多樣化等[17-18]。具體如下：

1）該課程打破原有的偏重于知識記憶的考核，改為知識能力體系的考核，每章結(jié)束后，要求每位學(xué)生提交與本章內(nèi)容相關(guān)的中英文文獻(xiàn)閱讀總結(jié)與思維導(dǎo)圖，文獻(xiàn)的閱讀量的考核是和思維導(dǎo)圖結(jié)合在一起的，每閱讀一篇相關(guān)文獻(xiàn)需要畫一張思維導(dǎo)圖，畫得優(yōu)秀的會(huì)在全班展示（5%）[17-18]。

2）為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，采用“答辯式考核方式”，不但讓學(xué)生展示了成績，也鍛煉了他們的綜合素質(zhì)能力（10%）[17-18]。

3）為提高自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，考核多個(gè)階段進(jìn)行，有課堂回答、展示等（5%）、平時(shí)測試（10%），線上作業(yè)測試（10%）和期末測試（30%）[17-18]。

4）為切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，每次結(jié)課后，讓學(xué)生對該課程提建議，具有建設(shè)性意義的建議額外加分（10%）[17-18]。

5）為學(xué)生將來適應(yīng)工作崗位要求，增加對實(shí)踐動(dòng)手能力的考查，重視實(shí)驗(yàn)成績，每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束，以小組為單位提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)成績既要包含實(shí)驗(yàn)小組作為整體的實(shí)驗(yàn)情況，小組成員之間也要相互評價(jià)，實(shí)驗(yàn)小組組長要對本組成員的實(shí)驗(yàn)情況做出評價(jià)（20%）[17-18]。

總之，整個(gè)評價(jià)過程貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，既有量的評價(jià)，又有質(zhì)的評價(jià)，形成了可量化、可檢測、可評價(jià)的“硬杠杠”和“硬指標(biāo)”，對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)既體現(xiàn)在基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能方面，只把學(xué)生的自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)態(tài)度等現(xiàn)代職業(yè)人基本素質(zhì)列入評價(jià)目標(biāo)。改變傳統(tǒng)一考定乾坤的方式，采用過程性考核，平時(shí)的作業(yè)、課堂的討論與展示、發(fā)言、課外的實(shí)踐都給予了肯定，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。整個(gè)考核過程和教學(xué)目標(biāo)緊密相結(jié)合，把全面考核和過程考核貫徹到課程考核方式中去，堅(jiān)持公平、公正和公開的原則，完全調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鞏固了學(xué)生中英文文獻(xiàn)的閱讀能力，拓展了學(xué)生的思維能力，并且通過實(shí)踐訓(xùn)練提高了專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力，為將來的工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[12]。

6 配套資源建設(shè)

本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)積累了大量教學(xué)資料，信息化教學(xué)資源豐富，已經(jīng)建設(shè)好的教學(xué)資源具體如下：

1）建設(shè)有省級、校級在線開放課程。

2）錄制有1 200多分鐘的視頻教程。

3）編制有40多個(gè)微視頻。

4）制作有完整的多媒體課件。

5）匯編有在線題庫：每章節(jié)后都有習(xí)題訓(xùn)練，課程結(jié)束后有習(xí)題匯總。

6）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書與實(shí)習(xí)指導(dǎo)書：制作了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書。

7）實(shí)習(xí)基地：與中核巖土有限公司、鄭州馳騁測繪有限公司、黃河水利委員會(huì)、管委會(huì)等單位共建科學(xué)教研基地，供學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)參考。

總之，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，中國的教育信息化也在蓬勃發(fā)展，智慧教室是推進(jìn)信息化革命的重要依托?！兜丶c房產(chǎn)測量》課程將在數(shù)字化資源建設(shè)、教育技術(shù)設(shè)備等多媒體教學(xué)場所建設(shè)方面進(jìn)一步投入和實(shí)施。

7 教師要堅(jiān)持反思

“金課”導(dǎo)向下的《地籍與房產(chǎn)測量》課程改革與建設(shè)，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合取得了良好的效果，落實(shí)了新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神[15-16]，合理提升了學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加了課程難度、拓展了課程深度，切實(shí)提高了課程教學(xué)質(zhì)量。在邁向“金課”的道路上，會(huì)一直探索、改進(jìn)和努力。