人工智能背景下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式的研究

陳震，林婷

（1.福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院大數(shù)據(jù)學(xué)院，福建 福州 350202；2.福建農(nóng)林大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，福建 福州 350028）

0 引言

近年來(lái)，我國(guó)提出從“中國(guó)制造”走向“中國(guó)創(chuàng)造”，“中國(guó)創(chuàng)造”的發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生作為國(guó)家發(fā)展的希望和民族復(fù)興的建設(shè)者，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍[1]。伴隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展，世界各國(guó)已把創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展作為國(guó)家發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇[2]，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”成為未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為世界高校戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和使命重塑的核心內(nèi)容。同時(shí)，大數(shù)據(jù)技術(shù)，人工智能是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎、社會(huì)進(jìn)步的加速器。社會(huì)對(duì)地方高校的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，地方高校應(yīng)是充分結(jié)合AI時(shí)代特點(diǎn)，構(gòu)建具有AI素養(yǎng)的大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力。專家們還普遍認(rèn)為，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生成才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維模式、信心、態(tài)度、技能和知識(shí)的過(guò)程。也是一個(gè)能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)商業(yè)機(jī)會(huì)洞察和識(shí)別能力的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生成為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略所需要的人才。

但是，由于學(xué)生個(gè)體差異和地方高校辦學(xué)的差異，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，從以人工智能時(shí)代需求為背景，分析問(wèn)題，為了提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，本文提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策，為人才培養(yǎng)提供實(shí)踐參考。

1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的現(xiàn)狀

自從國(guó)家提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”以來(lái)，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，也廣泛受到社會(huì)各界的極大關(guān)注。在國(guó)家及社會(huì)各種有效資源的支持下，高校在探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面取得了顯著成績(jī)。但還存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 政策體系不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生態(tài)環(huán)境包括了校內(nèi)和校外的有效政策資源，能夠?yàn)榇髮W(xué)生成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)的校外資源或政策是極其重要的外部生態(tài)環(huán)境因素，這些因素可以構(gòu)成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供人力、物力和財(cái)力支持的良好生態(tài)環(huán)境。這些有效的資源需要與校外各種優(yōu)勢(shì)資源相結(jié)合，包括政府、社會(huì)各界的政策資源。

近年來(lái)，高校、政府和企業(yè)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)出臺(tái)了許多優(yōu)惠政策，為大學(xué)生提供許多的優(yōu)勢(shì)資源，但在過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：一是對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的調(diào)研不足，導(dǎo)致地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策導(dǎo)向與地方創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)結(jié)合不夠緊密；二是缺乏協(xié)調(diào)溝通機(jī)制，高校、政府和企業(yè)的支持較難融合到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，而在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中也較難利用當(dāng)?shù)刭Y源，難深入合作，導(dǎo)致許多創(chuàng)新思路和項(xiàng)目只能停留在理論研究層面，無(wú)法與社會(huì)需求對(duì)接。

1.2 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊密

目前，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程常常是以公共課、選修課的形式出現(xiàn)，主要向?qū)W生教授一些創(chuàng)業(yè)知識(shí)、政策等層面的內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)課堂、校內(nèi)講座、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師分享會(huì)等的形式開(kāi)展教學(xué)。且課程多是以傳統(tǒng)專業(yè)類別為導(dǎo)向，與專業(yè)教育融合度低。尚未形成基于不同學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系，造成在專業(yè)教育過(guò)程中缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)，無(wú)法滿足不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行深入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，導(dǎo)致專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“雙重化”。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)設(shè)計(jì)不合理

目前，各高校通過(guò)各種競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等形式為學(xué)生搭建了一個(gè)單一的實(shí)踐平臺(tái)，而這些平臺(tái)大部分都以專業(yè)技能為主，進(jìn)行各種專業(yè)競(jìng)賽。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅需要課堂理論教學(xué)，還要到企業(yè)、社會(huì)去實(shí)踐。據(jù)調(diào)研了解多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多以“單一”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)為主，并開(kāi)展一些類型單一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目活動(dòng)[3]，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變成一種“應(yīng)付”狀態(tài)，按要求被動(dòng)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)較薄弱，缺失創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生無(wú)法親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)歷程，在一定程度上造成學(xué)生主動(dòng)性低和抑制激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資薄弱

師資質(zhì)量是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，多數(shù)地方高校教師承擔(dān)著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)，他們多數(shù)是兼職教師、社會(huì)人員，如輔導(dǎo)員、企業(yè)界教師等。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，教師不僅要參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，還需要能夠指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。這就對(duì)師資提出極高的要求，一方面要有學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還需要豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，從教師結(jié)構(gòu)來(lái)看，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)科專業(yè)老師的比例較少，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺失了專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)教育脫節(jié)，無(wú)法強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和意識(shí)的培養(yǎng)[4]。

1.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)不完善

完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保駕護(hù)航。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與常規(guī)課程存在著一定的區(qū)別，它側(cè)重創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的考核評(píng)價(jià)不能“跟著”常規(guī)課程的評(píng)價(jià)方式。而在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)中，沒(méi)有很好設(shè)計(jì)課程考核指標(biāo)和教學(xué)方法，缺少過(guò)程性考核，學(xué)生多數(shù)是以追求學(xué)分為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式[5]。教師的教學(xué)方法單一，考核指標(biāo)無(wú)法體現(xiàn)分階層的差異化，常常是以同一把“尺子”評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2 構(gòu)建新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的對(duì)策

2.1 人工智能對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的影響

在人工智能時(shí)代背景下，地方高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)人工智能化發(fā)展趨勢(shì)，一是將人工智能素養(yǎng)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生人工智能時(shí)代創(chuàng)業(yè)意識(shí)[6]。二是，將人工智能技術(shù)應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)中。利用人工智能技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建虛擬仿真的實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地找到自身需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而拓展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，也幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。三是相較于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系，積極引導(dǎo)人工智能促進(jìn)人才培養(yǎng)體系的改革，即可擴(kuò)寬其廣度，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生多元化發(fā)展[7]。

2.2 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)在一定方向上推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。完善全過(guò)程評(píng)價(jià)體系，建立有效質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。以專業(yè)為特色，明確培養(yǎng)目標(biāo)，增加學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程的體會(huì)，建設(shè)分階層、全覆蓋、個(gè)性化等質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，形成具有學(xué)校自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量文化。一方面可以客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生全過(guò)程學(xué)習(xí)能力；另一面，幫助教師提升教學(xué)能力。使得課堂教學(xué)也不再是教師“一言堂”了，也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生多樣式參與，構(gòu)建出多樣式仿真教學(xué)模式。在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，采用分組研討，團(tuán)隊(duì)間博弈，讓學(xué)生之間明白了團(tuán)隊(duì)內(nèi)部角色分工的重要性[5]。

2.3 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，強(qiáng)化專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的相互結(jié)合，優(yōu)化不同專業(yè)各年級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，在教學(xué)過(guò)程中，采取以專業(yè)背景為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)，使得不同年級(jí)的學(xué)生都能在接受專業(yè)教育時(shí)，同時(shí)也接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，避免出現(xiàn)“兩張皮”。

2.4 構(gòu)建多級(jí)別實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐知識(shí)不僅僅是來(lái)自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)，還需要具有難度區(qū)分度的不同年級(jí)的多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。利用平臺(tái)將人工智能基本知識(shí)、雙創(chuàng)理論知識(shí)及實(shí)踐操作等三者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)相互滲透，達(dá)到新時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義。通過(guò)不同層次的實(shí)踐平臺(tái)，可以為每個(gè)學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，形成層次遞進(jìn)、相互融合的實(shí)踐平臺(tái)教育體系，讓學(xué)生參與其中，參加不同的實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，在不同的平臺(tái)上得到鍛煉。例如，建立了一個(gè)基于專業(yè)課的平臺(tái)，設(shè)置不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)，形成有難度區(qū)分度的多層次平臺(tái)，保證每個(gè)學(xué)生都能參與，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不同學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也都得到提高。

2.5 搭建校企校地合作平臺(tái)

地方高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)最終將服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。應(yīng)明確地方特色，跟隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，積極將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，并與地方政府和企業(yè)開(kāi)展合作，立足于社會(huì)實(shí)踐產(chǎn)業(yè)性、區(qū)域性特色，搭建“立地型”創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)。與企業(yè)行業(yè)共同建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)班、企業(yè)冠名班等人才培養(yǎng)項(xiàng)目，并為學(xué)生提供多渠道的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生深入實(shí)踐，有意識(shí)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主觀感受，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

2.6 建立一支綜合性教師隊(duì)伍

一方面優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師準(zhǔn)入制度。邀請(qǐng)成功創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、技術(shù)專家等擔(dān)任教師，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；另一方面師資內(nèi)培，對(duì)一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或遴選愿意投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，學(xué)校積極提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)，提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技能，同時(shí)，積極鼓勵(lì)教師赴企業(yè)掛職鍛煉，將培訓(xùn)和掛職鍛煉貫穿于教師職業(yè)成長(zhǎng)的全過(guò)程。這樣就可以產(chǎn)生大量有專業(yè)技術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技能的教師。教師的自身實(shí)戰(zhàn)能力提高了，其引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐的能力也提高了。

3 結(jié)語(yǔ)

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是國(guó)家創(chuàng)新發(fā)展的需要。人工智能被全球譽(yù)為新的經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)力，已成為驅(qū)動(dòng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要引擎。本文從“人工智能+”新時(shí)代的需要，基于傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，分析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育現(xiàn)狀，分析了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題，提出作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方高校應(yīng)積極結(jié)合“人工智能+”時(shí)代的需求，持續(xù)以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”理論為指導(dǎo)，將“人工智能+”理念貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，進(jìn)一步激活專業(yè)創(chuàng)新機(jī)制，完善培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，倡導(dǎo)有效整合“校政企”各類資源，形成一個(gè)協(xié)調(diào)資源和利益共同體的平臺(tái)，可以為學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)科思維與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)相結(jié)合的實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生心中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的濃厚熱情，為國(guó)家發(fā)展輸送更多適合人工智能時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。