以就業(yè)需求為導向的教學方法改革實踐探索
——以《版式設(shè)計》課程為例

彭咪

(武漢傳媒學院，湖北 武漢 430000)

1 版式設(shè)計教學存在的問題

版式設(shè)計課程是一門具有很高實際運用價值的課程，也是視覺傳達設(shè)計專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，近幾年來，伴隨科學技術(shù)發(fā)展的推進，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)端的界面設(shè)計、版式動態(tài)演繹等新的版式形式，版式設(shè)計也完成了從靜態(tài)到動態(tài)，從單一到多媒體跨界應(yīng)用的轉(zhuǎn)型。國內(nèi)各大高校都在順應(yīng)趨勢，積極跟進課程的改革和建設(shè)，但是整體來看還有存在一些問題。

傳統(tǒng)的版式設(shè)計課程教學，授課方式都是以教師講授為主，訓練形式單一，通常會把課程的核心知識點歸納成幾個大的板塊，對應(yīng)不同的課題作業(yè)。這樣的訓練方式對于理解能力較強的學生來說，有一定的價值，但是對于基礎(chǔ)薄弱的學生來說，省略了細節(jié)知識點消化理解的過程，導致學生基本功不夠扎實。在方法的運用和設(shè)計意識上學生不能把所學的內(nèi)容很好地進行融合。此外，版式課程作業(yè)的設(shè)置大多數(shù)情況下都是虛擬命題訓練，作業(yè)設(shè)置缺乏針對性，學生不需要考慮設(shè)計完成后的使用場景、受眾人群因素，以及主題需要傳達的信息核心，設(shè)計出來的東西大多概念化，沒有實際使用價值。版式設(shè)計作業(yè)完成為了達到什么樣的設(shè)計目的，基礎(chǔ)知識在實訓中究竟是如何運用的，學生并不清楚。課程知識點和訓練脫節(jié)，訓練重點變成了形式的探索，課程考核的設(shè)置反應(yīng)不出學生對知識點真實的掌握情況。離開學校之后，學生不能快速適應(yīng)工作崗位。

2 課程教學新理念

2.1 將知識點和職業(yè)崗位技能相結(jié)合

合理的課程設(shè)置一定是基于未來學生的工作崗位需要，學生完成了課程知識的學習之后，基本上能夠具備職業(yè)崗位中完成設(shè)計工作所需的技能，快速適應(yīng)工作。完成課程知識向職業(yè)技能的轉(zhuǎn)換。以工作任務(wù)的形式，來布置課程訓練，將知識點和職業(yè)崗位技能相結(jié)合。以我校版式設(shè)計課程為例，課程前期將學生所需的任職能力對應(yīng)課程內(nèi)容做了一個能力匯總表格，(如圖2.1所示)根據(jù)一個設(shè)計師在完成實際項目中所需的技能進行對應(yīng)課程知識點的歸類。從前期設(shè)計調(diào)研到設(shè)計構(gòu)思，再到創(chuàng)意具體實施，以及最后的項目匯報，涉及項目實訓的每一個環(huán)節(jié)。然后將課程知識點逐一對應(yīng)。比如說，在完成版式設(shè)計的過程中，想要有好的信息視覺流程，清晰的信息層級，設(shè)計師必須具備前期的設(shè)計調(diào)研和設(shè)計分析能力。通過調(diào)研了解受眾最希望看到的信息點，以及客戶最想要消費者了解的信息點，將信息進行整合，最終進行視覺呈現(xiàn)。所以在授課過程中，會強調(diào)學生前期的調(diào)研與思考。完成前期調(diào)研和構(gòu)思之后，就需要設(shè)計師具備很強的創(chuàng)意實施能力，創(chuàng)意的實施最需要具備的是畫面核心元素(圖形、文字、色彩)的綜合運用能力，在這一板塊除了要學會如果選擇合適的元素之外，更重要的是如果編排這些元素，也就是版面構(gòu)圖能力。將一個設(shè)計師完成設(shè)計任務(wù)所需要具備的專業(yè)能力進行整合，把技能與課程內(nèi)容相匹配，重新規(guī)劃課框架。最終將會根據(jù)技能的重要程度，來有側(cè)重點的安排作業(yè)訓練，而在表格中，設(shè)計構(gòu)思和創(chuàng)意實施是完成一個實際設(shè)計項目最重要的能力，所以在這樣兩個大的板塊將會是課程訓練的核心側(cè)重點，而對應(yīng)其他的環(huán)節(jié)，則會在每一次課程知識點的講述中，以小塊題限時實訓，教師知識點演示操作來完成。最后課程的考核形式將會以工作任務(wù)的形式進行下達，作業(yè)的提交方式會添加設(shè)計師陳述匯報環(huán)節(jié)，模擬現(xiàn)實項目的全過程。作業(yè)下發(fā)將會依據(jù)工作任務(wù)的形式，做任務(wù)的描述，里面將會涉及簡單的工作要求，任務(wù)知識點講解，并告知學生項目訓練的目的。通過這樣的形式，讓學生對課程知識點在項目的實際用途有更清晰的了解，在任務(wù)單中同樣也濃縮了課程作業(yè)設(shè)置的思路，讓學生能夠?qū)λ鶎W的知識點和知識點的實際用途有更全面的理解。

圖2.1 作者自繪

2.2 創(chuàng)新教學內(nèi)容，設(shè)置教學情景方式

獨立院校在課程目標和人才培養(yǎng)計劃的設(shè)置過程中，應(yīng)該考慮到學生專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，綜合能力稍顯欠缺的實際情況，除了要培養(yǎng)學生的設(shè)計創(chuàng)新能力之外，更需要根據(jù)用人單位的需求，學生的就業(yè)需要，打造強動手能力，被市場和崗位所需要的綜合人才，解決他們實際的就業(yè)問題，拉大學生的就業(yè)率。版式設(shè)計人員在實施任務(wù)的過程中，最核心的職業(yè)能力除了課程設(shè)置中核心訓練的：信息整合能力，畫面構(gòu)圖能力，軟件操作能力等，要兼顧學生的全面發(fā)展，課程設(shè)置同時也會加入一些傳統(tǒng)教學忽視的教學內(nèi)容，訓練學生在整個設(shè)計過程中的邏輯思維能力，設(shè)計方案表達能力，以及小組工作時的團隊合作能力，方案前期調(diào)研時的設(shè)計分析以及信息整合的能力。對應(yīng)以上分析，課程訓練的內(nèi)容，課程的授課形式也會對應(yīng)的發(fā)生變化，教師可以為學生提供一個模擬實操環(huán)境。根據(jù)課程目標，結(jié)合教學內(nèi)容將教師自身參與的設(shè)計項目或是企業(yè)設(shè)計任務(wù)經(jīng)過處理后作為學生的素材，在課堂中組織情景教學，模擬企業(yè)項目實施的流程，向?qū)W生下發(fā)設(shè)計原始素材，告知設(shè)計要求，和學生進行項目探討，引導學生進行設(shè)計表達，最終完成設(shè)計呈現(xiàn)。以這樣幾個大的環(huán)節(jié)進行課程內(nèi)容推進，規(guī)定項目時間。最后課上組織學生進行作業(yè)分享，教師充當項目甲方的身份，聽學生陳述自己的設(shè)計思路，并且做出評分，課堂營造項目提案現(xiàn)場氛圍，讓學生體會項目實戰(zhàn)的真實感受。完成課題后，向?qū)W生分享項目中標案例，引導學生重新梳理思路，分析優(yōu)劣。讓學生將自己的作品和中標作品之間的差別進行對比總結(jié)，學習方法。

3 教學形式的新變

3.1 課堂教學環(huán)節(jié)的新方式

教師在學校和社會承接的設(shè)計項目都可以成為學生課堂實訓的素材，學生可以根據(jù)不同的設(shè)計內(nèi)容和主題進行選擇。前期教師將項目的難度進行劃分，分成初級、中級和高級三個水平，并對不同難度的主題設(shè)置不同的分數(shù)檔，學生可以根據(jù)自己的實際能力情況進行難度選擇，完成了初級任務(wù)的學生可以繼續(xù)進行中級挑戰(zhàn)，模擬游戲晉級的模式，任務(wù)下發(fā)的同時，將隨帶有學生的通關(guān)秘籍，也就是設(shè)計項目的任務(wù)指導，設(shè)計口令。將作業(yè)形式模擬成游戲?qū)毜?，打破原本枯燥的任?wù)模式，調(diào)動學生的積極性，讓課堂更有活力。對于那些高級水平的實訓項目，學生也可以采用分小組完成的形式來領(lǐng)取任務(wù)包，讓學生在小組任務(wù)中找到自己擅長的區(qū)域，擔任項目中的具體職責。在項目訓練中，同時又能參與團隊合作，體會團隊合作的重要性，提高溝通能力以及設(shè)計表達能力，讓學生在合作中進步，在娛樂中學習。

3.2 課程教學內(nèi)容設(shè)置

版式設(shè)計課程相較其他課程知識點要更多一些，但是課時有限，教師通常就是板書和案例講授的形式，將知識點滿堂灌，學生學習被動。針對這一問題我將版式設(shè)計課程進行了課程知識點的模塊劃分，核心知識點分成三塊，分別是：版式設(shè)計中文字元素的處理、圖形元素的處理以及元素的視覺化編排。

(1)文字

文字元素的處理主要針對兩個方面，一個是標題文字的編排，另一個是段落文本的編排。多數(shù)學生在標題文字的編排中都能夠選擇合適的字體，但是如何將標題字在排版過程中做出新意，既吸引人眼球，又能夠準確傳遞信息。這是文字板塊非常重要的一環(huán)。在這一塊的課程訓練中，可以加入課堂案例分享，讓學生自主尋找設(shè)計案例，從優(yōu)秀案例中學習方法，做到舉一反三，積累豐富設(shè)計細節(jié)，體現(xiàn)設(shè)計創(chuàng)意的小技巧。比如說線段、色塊、英文字母、分割符號等等一類元素的運用。積累它們在不同場合的用法，然后在課堂組織學生進行實踐。

段落文本編排板塊，多數(shù)情況下沒有作為重點講授內(nèi)容，段落中的行距字距問題通常當作版式基礎(chǔ)常識，被簡單講授，但是行距和字距的設(shè)置，在大量文字排版的設(shè)計項目中，能夠很好地彰顯設(shè)計師的設(shè)計能力。文字不同的行距和字距，讓畫面呈現(xiàn)不一樣的氣質(zhì)。甚至會影響整個畫面的設(shè)計風格。在文字編排知識點板塊，可以添加一些細節(jié)知識點的快題訓練，比如提供學生已經(jīng)處理歸類好的照片和文字原始素材。讓學生按照不同的版面設(shè)計風格，完成風格主題的書籍內(nèi)頁設(shè)計，在設(shè)計過程中，去自主探索，體會不同行距字距在不同情景下的應(yīng)用。

(2)圖形

圖形的處理也是版式設(shè)計課程的重點，色彩豐富、顏色鮮明的圖片很容易成為版面中的視覺中心，形成很強的視覺沖擊力。同時圖片又能在無聲中向讀者傳遞信息。圖片不同的處理方式，會給畫面營造不一樣的視覺效果。當圖片處理成方形時，版面會顯得穩(wěn)重、安靜、嚴謹，閱讀起來更輕松，更容易與讀者溝通。當圖片處理成圓形時，畫面顯得親切舒服、活潑自由。如果對圖片進行“出血”處理，則會讓畫面具有向外擴張、舒展的感受。除此之外還有圖片影調(diào)的處理，以及多圖片組合處理等。當圖片遇上文字時，則會碰撞出更多的火花，圖文關(guān)系如何處理。形式如何融洽，這些都是學生需要掌握的重點。針對這些內(nèi)容，教師可以講授不同圖片處理的方法。在這個模塊里，教師可以給定主題，讓學生自行尋找主題相符的圖片和文字信息，進行整理和排版設(shè)計，結(jié)合文字模塊的知識點，為文字主題搭配合適的圖片形式。將不同模塊的知識點，在畫面中真正做到相互貫通。

(3)視覺排版

視覺排版是在上兩個模塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行綜合版式學習，將文字元素和圖形元素在畫面中進行合理的編排和設(shè)計，單個模塊的知識點掌握之后，再進行不同模塊知識的融合。核心圍繞自由版式和網(wǎng)格版式進行教學。訓練過程分成前后兩步，第一步著重強調(diào)學生個性創(chuàng)意思維的發(fā)散，組織學生進行自由版式訓練，迎合學生的個性喜好，以學生感興趣的主題內(nèi)容作為切入點，比如說讓學生做自己喜歡的明星的個人專輯，為自己的明星制作畫冊等，既能保證學生個性的發(fā)展，同時也可以保證學生的學習效果。第二步，則是在小快題的基礎(chǔ)上完成綜合訓練，做網(wǎng)格排版，以綜合實踐項目為主。

三個大的板塊相互銜接，不斷推進，保證學生扎實地掌握每一個環(huán)節(jié)，幫助學生理清版式設(shè)計的內(nèi)涵，通過實訓掌握理論知識點的運用。同時讓學生了解設(shè)計過程中需要遵循的設(shè)計規(guī)范，通過三個板塊循序漸進的學習，將所有課程知識點融匯貫通。

結(jié)語

伴隨科學技術(shù)發(fā)展的推進，版式設(shè)計的應(yīng)用從靜態(tài)到動態(tài)，從單一到多元不斷地轉(zhuǎn)變，這也讓版式設(shè)計的教學有了新的探索，面對職業(yè)崗位中不斷跟新的設(shè)計技能需求，版式課程的教學方式也應(yīng)該做出新的調(diào)整。堅持將課程知識點和職業(yè)崗位技能要求做銜接。課程訓練以設(shè)計師工作任務(wù)為依托。讓學生在項目實操訓練中理解知識點，讓課程真正滿足學生的就業(yè)需求。同時將課程設(shè)置結(jié)合獨立院校學生的實際情況，盡可能發(fā)揮學生的個性及長處。嘗試多種不同的教學方式，讓學生真正具備獨立解決問題的能力，能夠更快地適應(yīng)市場需要。