OBE理念下的應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探究

徐琴

摘 要：培養(yǎng)應用型人才是高等院校滿足社會經(jīng)濟、工業(yè)發(fā)展的客觀要求，隨著國民經(jīng)濟水平的不斷提升，以及高等教育大眾化發(fā)展的不斷推進，高素質(zhì)的應用型人才培養(yǎng)與發(fā)展有利于推動國民經(jīng)濟進一步發(fā)展，在社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的積極推進過程中，應用型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。要重視積極借鑒先進的教學經(jīng)驗，將OBE教育理念融入應用型人才培養(yǎng)教學模式中，明確提出人才培養(yǎng)的根本目標，創(chuàng)新其培養(yǎng)的模式，并構(gòu)建較為完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，進而形成持續(xù)改進培養(yǎng)教學體系，培養(yǎng)出適應社會經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：OBE 地方高校 應用型 人才培養(yǎng)模式 探討

新的工業(yè)革命悄然推進，正在不斷改變著世界范圍內(nèi)各個國家和地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)及生產(chǎn)形式，這種改變對應用型人才培養(yǎng)發(fā)展提出了更高的標準和要求。OBE教育理念是強調(diào)以學生為主體、利用學習成果作為導向、關(guān)注學生的個人進步、產(chǎn)出及學習成效的一種教育理念，在OBE教育理念指導下的應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)有利于滿足新工業(yè)革命以及我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的需求，其有利于改變傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的不足，OBE教育理念對現(xiàn)代教育的發(fā)展及人才的培養(yǎng)有著深遠的影響。近年來，我國高等教育正由精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，生產(chǎn)力水平的不斷提升，社會對高素質(zhì)人才需求越來越旺盛，人們對高等教育的大眾化發(fā)展提出了更高的要求，培養(yǎng)出更多適應社會發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)應用型人才是各院校的重要任務及目標，引入OBE教育理念，改善我國應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中存在的不足，有利于提升應用型人才培養(yǎng)水平，進而為社會經(jīng)濟進一步發(fā)展貢獻力量。

1 應用型人才及培養(yǎng)模式分析

聯(lián)合國教科文組織公布的《國際教育標準分類法》將現(xiàn)代教育培養(yǎng)的人才劃分為學術(shù)型人才、應用型人才以及實用職業(yè)技術(shù)人才三種培養(yǎng)類型，而應用型人才主要是指能夠?qū)⒃趯W校中所學知識、專業(yè)技能應用到其所從事的專業(yè)生產(chǎn)及職業(yè)中，并可以轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)效益的技術(shù)，成五日專業(yè)型人才。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，新一輪工業(yè)革命的不斷推進，對高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)的標準越來越嚴格，其不僅要求培養(yǎng)專業(yè)的知識及較強的專業(yè)能力，還要求其具備較高的專業(yè)素養(yǎng)。培養(yǎng)應用型人才本質(zhì)上還是面向社會的，為適應社會生產(chǎn)力發(fā)展需要。隨著大眾教育的不斷發(fā)展，教育過程中不再以單純知識理論的學習及掌握情況作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的衡量標準，而是基于此，根據(jù)市場反饋來評價培養(yǎng)出來的學生是否具備對應的能力及素質(zhì)，怎樣培養(yǎng)出這樣的人才涉及到應用型人才培養(yǎng)模式的問題，應用型人才培養(yǎng)過程中，要有非常明確的培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)目標的指導下規(guī)范化培養(yǎng)方式及培養(yǎng)規(guī)格，而且要注意應用型人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)模式的核心所在，在培養(yǎng)過程中，開始與結(jié)束都需要培養(yǎng)目標，而培養(yǎng)的規(guī)格則表示將培養(yǎng)的目標更加清晰、具體的表現(xiàn)出來，培養(yǎng)方式則有利于完成培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，通過規(guī)范的教學方式、課程以及課程培訓等，不斷提升應用型人才培養(yǎng)效益。OBE教育理念指導下的教育模式，重視以成果為導向，與市場對人才的實際需求密切聯(lián)系，根據(jù)高等院校知識成果及知識生產(chǎn)的特性，借助培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格及培養(yǎng)方式的有機結(jié)合，來培養(yǎng)市場所需的應用型人才。傳統(tǒng)的應用型人才培養(yǎng)模式中，是以工作目標為培養(yǎng)導向的，培養(yǎng)重點是專業(yè)的理論知識，注重專業(yè)型、對口型以及適應型各類人才的培養(yǎng)，但是對實踐能力的提升比較忽視，忽視創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)能力的提升，在應用型人才培養(yǎng)過程中仍然存在一定問題。

2 目前應用型人才培養(yǎng)中存在的問題

2.1 應用型人才培養(yǎng)目標定位不明確

傳統(tǒng)的應用型人才培養(yǎng)方案都比較單一，對同專業(yè)的學生采取的是同一個教育模式進行培養(yǎng)，缺乏針對性，沒有充分考慮到學生之間的個體差異。另外，在傳統(tǒng)的應用型人才培養(yǎng)過程中，對很多沒有社會需求的專業(yè)很難進行改造，新的專業(yè)出現(xiàn)的速度又非常緩慢，進而影響到整個院校專業(yè)機構(gòu)調(diào)整步伐，影響社會工程的調(diào)整速度，導致應用型人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡情況。而在學生學習課程設(shè)置過程中，由于應用型人才培養(yǎng)模式并沒有進行整體優(yōu)化，所以在學習教育過程中，教師們會非常注重學生理論課程及專業(yè)課程的學習，對學生實踐課程及有關(guān)人文課程的教學比較忽視。在應用型人才培養(yǎng)過程中，其比較重視單門課程的設(shè)置，對課程的整體優(yōu)化發(fā)展比較忽視。比如絕大多數(shù)專業(yè)課程教師在教學過程中，都會在理論知識死記硬背方面耗費很多時間，對學生的實踐比較忽視。

2.2 教學理念比較落后

現(xiàn)階段我國高等教育發(fā)展過程中，很多工科類高等院校仍然比較忽視實踐教學，學校對人才的實踐教學及實踐場地建設(shè)比較忽視，而且教師自身專業(yè)素質(zhì)比較低，人才的實踐質(zhì)量比較低，人才培養(yǎng)過程中滑坡現(xiàn)象比較嚴重。而且在學生的學習過程中，不重視進行設(shè)計性、綜合性的實驗，一般都只進行比較簡單的驗證性實驗。另外，學校實訓基地建設(shè)方面比較薄弱，絕大多數(shù)學校的實踐基地流于形式，實訓基地的管理也非?；靵y，并沒有科學的評價標準及體系，進而影響應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 應用型人才培養(yǎng)過程中OBE教育理念的應用

OBE教育理念其以結(jié)果為導向的，其強調(diào)學生的中心地位，注重學生的學習成果，注重融入傳遞式教學教育理念。以學生預期產(chǎn)出為教學開展的基礎(chǔ)和前提，教師能夠通過構(gòu)建和學生學習成果相對應的成果評價體系來調(diào)整教學方式及教學內(nèi)容，而且在過程中，以學生個人學習成果為衡量學習效果的標準，進而不斷提升高等教育教學質(zhì)量。OBE模式非常強調(diào)學生在學習過程中的主體性作用，重視教師的引導性及示范性作用的充分發(fā)揮，并對學生的學習成果進行評價，有利于學生學習效益的提升。OBE教育理念在應用型人才培養(yǎng)過程中的應用，有助于實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)從“以內(nèi)容理論知識為本”向“以學生綜合能力為本”的重大轉(zhuǎn)變，進而不斷提升應用型人才培養(yǎng)水平。

3.1 學生預期學習成果

OBE教育理念下教師會根據(jù)內(nèi)容對對象進行劃分，然后把學習成果劃分為知識性成果、能力成果以及技術(shù)性成果，知識性成果主要是指學生在把握和其所學習專業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識的理論知識的成果，技術(shù)性成果主要是指學生在利用其所掌握的理論知識的基礎(chǔ)上對實踐操作的熟練程度，能力成果主要是指學生在學習一定的專業(yè)知識后所具備的知識性成果及熟練應用技術(shù)成果?？茖W合理的學習成果有利于讓學生在學習過程中不斷提升自主學習意識的同時，還可以掌握社會發(fā)展需要的技能及技術(shù)，以便適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。教師在OBE教育理念指導下進行教學，要重視為應用型人才培養(yǎng)確定與之相對應的知識目標、技能目標、能力目標等預期的學習成果，應用型人才知識目標主要是將專業(yè)理論知識具體應用到實際操作過程中，而為讓學生實現(xiàn)知識目標，還可以在講解專業(yè)知識的同時結(jié)合一定的現(xiàn)實案例，進而讓抽象的理論知識更容易被理解和掌握。應用型人才培養(yǎng)過程中實踐能力的培養(yǎng)，也是指學生的動手能力的培養(yǎng)，有關(guān)實驗教學是不可或缺的，要重視培養(yǎng)學生的實驗精神，提升學生的動手能力。

3.2 學習成果考核體系

應用型人才培養(yǎng)過程中，非常注重教學效果的評判與衡量，因此要構(gòu)建有效的應用型人才培養(yǎng)考核制度體系，以實現(xiàn)預期學習成果。OBE教育理念下的教學考核體系，較之教學內(nèi)容，其更加注重學習成果的考核，會根據(jù)各個方面的評價標準，對學生進行綜合、全面的考核。由于教育要求的完成度一定程度上會賦予各個學生的不同評定等級，所以要有針對性的對每一位學生進行客觀評價。而且應用型人才培養(yǎng)根據(jù)專業(yè)考核方式的不同，考核方式也會有所區(qū)別，要構(gòu)建和應用型人才培養(yǎng)相匹配的三位一體學習成果產(chǎn)出考核體系，主要有理論知識考核、實驗結(jié)果考核以及校外考核的內(nèi)容，要不斷完善應用型人才培養(yǎng)考核體系。

4 結(jié)語

總之，在OBE教育理念引導下的教育模式，注重教學的創(chuàng)新發(fā)展，重視突破傳統(tǒng)教育理念的束縛，以學習成果為導向開展教學，重視提升學生的綜合素養(yǎng)，在培養(yǎng)其專業(yè)知識、專業(yè)技能外，還非常重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)精神，進而不斷提升院校應用型人才培養(yǎng)水平。

重慶市高等教育教學改革研究項目《基于OBE的大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)模式探索-以移通學院“數(shù)據(jù)科學與大數(shù)據(jù)技為例”》，項目編號：193340。

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重慶郵電大學移通學院 （重慶市 401122）