“課程思政”態(tài)勢下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方式研究

顏 坤

（唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

當前高職院校“課程思政”理念所指的是在高職教育過程中，構(gòu)建一套全員、全程、全方位、全課程的教育模式，讓各專業(yè)課程能夠與思政理論形成融合，并形成相對應(yīng)的協(xié)同效應(yīng)。為此，在開展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中，需要將“課程思政”理念滲透到各個專業(yè)課程中，讓思想政治教育所具有的指導(dǎo)作用得到充分的體現(xiàn)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程思政理念的融合，讓兩者形成相互促進、相互影響的教育格局。

1 “課程思政”態(tài)勢下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教育面臨的問題

1.1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一定的偏差

隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深化，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了一定的發(fā)展，并獲得了相應(yīng)的成效，但有些高職院校由于對其教育的不重視，導(dǎo)致在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計時，沒有與課程思政理念形成有機地融合，甚至部分高職院校并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程列為教學(xué)改革重點。在其教學(xué)理念中認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是一種能夠緩解就業(yè)問題的方式，并沒有讓課程思政理念所具有的引領(lǐng)作用得到體現(xiàn)。此外，有的高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，由于認知上存在一定的偏差，在進行教育目標設(shè)定時存在功利化的現(xiàn)象，在開展實際教學(xué)過程中，較為強調(diào)的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及具體的項目指導(dǎo)等方面的工作，但對于高職學(xué)生的社會責任感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、道德意識等層面的隱性教育存在一定的忽略。

1.2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍配備不足

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，應(yīng)該是具備較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，擁有豐富的思政教育經(jīng)驗。但是，當前我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍存在嚴重配備不足的現(xiàn)象，而且其教育專業(yè)化程度并不理想，當前高職院校相關(guān)教育師資來源主要劃分為以下幾種類型：1）經(jīng)濟管理專業(yè)教師；2）創(chuàng)新學(xué)院老師以及就業(yè)指導(dǎo)中心老師；3）從事高職院校學(xué)生輔導(dǎo)工作人員。這樣的師資隊伍存在以下幾個方面不足：首先，不具備專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)以及相關(guān)學(xué)科教學(xué)技巧，雖然參與教育的老師在授課前接受了相應(yīng)的短期培訓(xùn)，但其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識并不強。在進行教育過程中，主要是以理論分析為主要方式，無法滿足當前高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求；其次，缺少實踐經(jīng)驗。許多授課教師并沒有真正意義參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，在開展教學(xué)時主要是以理論講解為主，無法提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性；最后，缺少思想政治教育技巧。當前參與高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師，其思想政治教育能力各有千秋，不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程思政形成全面的融合，而且，課程思政理念需要及時更新，否則無法真正體現(xiàn)出思想政治教育所具有的育人功能。

1.3 高職院校學(xué)生缺少較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，高職院校學(xué)生作為接受主體，需要在獲得相應(yīng)的教育信息之后，結(jié)合自身的發(fā)展需求來構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知結(jié)構(gòu)，還需要通過對所接受到的教育內(nèi)容進行不斷地內(nèi)化，讓自身的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及技能得到進一步提高。同時，還需要不斷地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中，將所獲得的知識運用到實踐中，這也就意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體在接受相關(guān)知識信息時，是一個知識內(nèi)化整合和外化踐行統(tǒng)一的過程。但從當前高職院校學(xué)生所表現(xiàn)出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力來進行分析，在一定程度上還不能更好地滿足市場以及社會發(fā)展需求，無法體現(xiàn)出思想政治教育所具有的引導(dǎo)作用。比如：部分學(xué)生雖然具有較強的創(chuàng)業(yè)積極性，并對創(chuàng)業(yè)成功有著非常大的期望，但在其設(shè)定具體的創(chuàng)業(yè)目時，沒有對自身進行合理化定位，從而導(dǎo)致其創(chuàng)業(yè)能力與實際有所出入。還有的學(xué)生在沒有對創(chuàng)業(yè)市場進行充分認知情況下，眼高手低地對市場進行了錯誤評估，在缺少階段性以及長期發(fā)展規(guī)劃情況下，容易使企業(yè)的發(fā)展埋下風險隱患。還有的高職院校學(xué)生，受到了一些不良思潮的影響，其價值觀更多考慮的是個人價值，而對于社會責任、生態(tài)價值等方面的關(guān)注度非常少。

2 “課程思政”態(tài)勢下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的幾點建議

2.1 圍繞“課程思政”理念構(gòu)建頂層設(shè)計平臺

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中提出，需要將思想政治工作融入到整個教學(xué)過程中，讓思政教育能夠發(fā)揮其育人作用，進行全程以及全方位育人。這樣才能夠?qū)⒏呗氃盒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐結(jié)合，促進其教育成果的轉(zhuǎn)化。為此，應(yīng)該將“課程思政”所具有的價值引領(lǐng)作用，融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中。學(xué)校需要以此為核心，不斷地完善頂層設(shè)計，在學(xué)校黨委的統(tǒng)一安排下，及時組建教育領(lǐng)導(dǎo)小組，落實各部門的教育職責。

2.2 圍繞“課程思政”理念合理設(shè)置網(wǎng)絡(luò)空間

高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)空間設(shè)置時，需要與當前信息社會的發(fā)展形勢相符。比如：當前許多學(xué)生都習(xí)慣性地以碎片化的方式進行自主學(xué)習(xí)， 為了滿足這一學(xué)習(xí)需求，需要不斷地對校內(nèi)、外教學(xué)資源進行合理化配置，以此來對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系進行完善。1）構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)為依托的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息云平臺。參與學(xué)生可以自行在其平臺上注冊，方便其將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求及時提交到平臺上，還可以讓學(xué)生在其平臺中，獲取到更多的創(chuàng)業(yè)機會；2）方便指導(dǎo)老師對創(chuàng)業(yè)過程進行跟蹤。在平臺中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師能夠通過平臺反饋信息，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)困惑等信息進行了解，并給予相應(yīng)的解答，為參與學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的跟蹤服務(wù)；3）有利于師生及時了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策、信息。師生可以通過平臺所提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育信息，對整個創(chuàng)業(yè)市場進行分析；4）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間加強“課程思政”價值引領(lǐng)。通過這樣的方式，能夠有效提升高職院校學(xué)生的是非分辨能力，能夠增強其抵制不良思潮的能力。

2.3 圍繞“課程思政”理念孵化基地空間

高職院校創(chuàng)業(yè)孵化基地需要在孵化企業(yè)過程中，孵化更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。通過孵化基地，可以征集到更多的創(chuàng)業(yè)項目，并通過嚴格篩選的方式來選出具有較高科技含量的創(chuàng)業(yè)項目進入到孵化基地，這樣可以不斷地為孵化基地提供新的創(chuàng)業(yè)項目，并結(jié)合高職院校創(chuàng)業(yè)扶持相關(guān)政策，為參與創(chuàng)業(yè)項目的師生提供更多的技術(shù)支持，協(xié)助創(chuàng)業(yè)項目實現(xiàn)對接，這樣能夠進一步提升創(chuàng)業(yè)效率以及成功率。此外，在學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)過程中，會產(chǎn)生一定的創(chuàng)業(yè)成本，這就會給其創(chuàng)業(yè)帶來一定的風險。為此，孵化基地可以為參與創(chuàng)業(yè)學(xué)生以及項目分攤一定的創(chuàng)業(yè)成本，減少小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)風險。

3 結(jié)語

總之，“課程思政”態(tài)勢下的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，是一個系統(tǒng)化工程，需要在實際開展過程中，不斷摸索、總結(jié)與完善，這樣才能夠有效地提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性，增強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量。