淺談工匠精神培養(yǎng)與高校思政教育的融合

閆軍秀

（河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院，河南 平頂山 467000）

1 工匠精神培養(yǎng)融入高校思政教育的意義

1.1 工匠精神的培養(yǎng)和高校思政教育的相通性

思想政治教育的目的是提高人們的思想道德素質(zhì)，促進人的自由全面發(fā)展，激勵人們?yōu)榻ㄔO(shè)中國特色的社會主義，最終實現(xiàn)共產(chǎn)主義而奮斗。高校是直接為國家培養(yǎng)人才的地方，在人才培養(yǎng)層次上，高校的思想政治教育最直接的體現(xiàn)就是社會主義職業(yè)道德教育，即“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會”，其核心規(guī)范是為人民服務(wù)。

工匠精神是不同行業(yè)從業(yè)者的共同的價值取向，對專業(yè)的態(tài)度和對工作質(zhì)量的追求是其關(guān)注的核心，包括三個方面：敬業(yè)奉獻精神，精益求精精神，尊師重道的學(xué)藝精神?？梢钥闯鰜砉そ尘癜松鐣髁x職業(yè)道德和我國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，是兩者結(jié)合的產(chǎn)物，但兩者又都屬于思想政治教育的范疇，更屬于社會主義優(yōu)良精神文明范疇。兩者共通性大體如下：在教育內(nèi)容上兩者不相矛盾，都屬于社會主義思想政治教育范疇；在教育的目標(biāo)層面上，兩者都是為了培養(yǎng)優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者，在社會主義職業(yè)道德培養(yǎng)層面得到統(tǒng)一；在教育的具體實踐層面上，工匠精神的培育可以成為思想政治教育的最有效的實踐教育手段。

1.2 工匠精神培養(yǎng)是當(dāng)前高校思想政治教育的重要目標(biāo)和途徑

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展，社會主要生產(chǎn)力矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足人們多樣化需求上來，傳統(tǒng)的粗放式生產(chǎn)已不能滿足社會發(fā)展需要，經(jīng)濟發(fā)展也面臨著從“制造大國”到“制造強國”的轉(zhuǎn)變，對應(yīng)的在人才需求方面也由人才急缺轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ω呔夤そ承腿瞬诺倪x擇需求，所以具有工匠精神人才的培養(yǎng)成為當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。同時，工匠精神培育過程是對學(xué)生價值觀的實踐考驗過程，也是思政教育造就“四有”新人的重要實現(xiàn)途徑，通過對學(xué)生工匠精神的培育，強化塑造了奉獻社會的核心價值觀追求，使其在學(xué)習(xí)、生活、工作中更加認(rèn)真負(fù)責(zé)，注重務(wù)實、精益求精，推進高校思想政治教育目的實現(xiàn)。

1.3 工匠精神培育是高校思政教育有效的實踐形式

工匠精神的培育和高校思想政治教育工作雖然在教育內(nèi)容、目標(biāo)和實踐需求層面不相矛盾，但兩者在具體實施過程的偏重還是有明顯區(qū)別的，前者側(cè)重技能上的創(chuàng)新 ，后者側(cè)重職業(yè)思想道德層面的操守，在具體操作層次上兩者具有明顯區(qū)別和互補性。從某種意義上說，工匠精神融入思想政治教育，不僅豐富扎實了思政教育的內(nèi)容，而且是對思政教育的實踐創(chuàng)新，更是思政教育面臨社會發(fā)展的必然 選擇。

2 工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育融合的路徑思考

2.1 在基礎(chǔ)理論教育層面將兩者融合

不管從目標(biāo)、內(nèi)容層面，還是培育實現(xiàn)手段方面，工匠精神培育的涵蓋面都可以囊括進思想政治教育的范疇，所以兩者融合的關(guān)鍵就是如何把工匠精神的培育融進高校思想政治教育里面。兩者理論的融合可以從兩個方面入手，一方面要對兩者產(chǎn)生發(fā)展的根本原因、內(nèi)涵、核心價值、基礎(chǔ)理論構(gòu)成及外延理論發(fā)展等方面進行理論比較和對接，形成完整理論融合體系；另一方面要在充分熟悉思政教育的最新方向基礎(chǔ)上，找優(yōu)良的工匠精神教育素材進行理論教育引入，如：“庖丁解?！?、“藝癡者技必良”等等這些傳統(tǒng)工匠精神元素，教師通過歸納總結(jié)引入到教育培養(yǎng)目標(biāo)體系中，有針對性地促進“知行合一”的目標(biāo)實現(xiàn)，并制定完善系統(tǒng)的理論嵌入體系。

2.2 通過實踐教育活動將兩者融合

實踐是檢驗認(rèn)識正確與否的唯一途徑，在高校思想政治教育工作中實踐教學(xué)也是不可或缺的一項重要教學(xué)任務(wù)，而工匠精神培育更是著重于實踐能力的培育，是奉獻、創(chuàng)新、精進實踐精神的凝聚，可以說是高校思想政治教育社會實踐課要求的凝練提升，是對學(xué)生思政課質(zhì)量提升的時代要求。具體可以開展校企合作式教育，讓學(xué)生提前了解職業(yè)技能要求及內(nèi)在的工匠精神素養(yǎng)需求；邀請能工巧匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)繼承者等專業(yè)技能較強的師傅，和學(xué)生面對面交流，以使其領(lǐng)悟工匠精神的經(jīng)濟、文化及社會價值；帶領(lǐng)學(xué)生參加一些技能類競技大賽，讓其切身體驗一下工匠精神的傳承和堅持等，通過對一線技能經(jīng)驗的了解、參與、提升讓學(xué)生產(chǎn)生強烈體驗感，再配合適時地思想政治疏導(dǎo)，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，也使工匠精神的培育和高效思想政治教學(xué)充分得到融合。

3 工匠精神培養(yǎng)與高職思政教育融合的具體實施

3.1 加強教師隊伍建設(shè)，營造尊師重道學(xué)習(xí)氛圍

教師作為傳道授業(yè)解惑者，必須要有深厚的學(xué)科積累，有專業(yè)的職業(yè)技能和豐富的實踐經(jīng)驗，要發(fā)揚工匠精神，注重言傳身教，發(fā)揮主觀能性去鉆研專業(yè)領(lǐng)域知識，深挖學(xué)科潛力，深入一線了解實踐體驗。認(rèn)真準(zhǔn)備好每一次授課，授課前弄懂吃透每一個思想節(jié)點，摸清楚每一項實踐項目的具體環(huán)節(jié)及意義；授課中及時把控授課進展及達(dá)到授課目的情況，要親身體驗每一次實踐教學(xué)的感受；授課后要及時收集反饋信息，不斷改進授課經(jīng)驗，補充豐富各方面所需要的相關(guān)知識。要把工匠精神內(nèi)化于心，關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)、思想政治情況及實踐能力水平，要深入學(xué)生內(nèi)部，用嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度、兢兢業(yè)業(yè)的工作精神、甘為人梯的奉獻精神去引領(lǐng)學(xué)生感受工匠精神，并逐步應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)工作中去。

3.2 用好課堂陣地，把工匠精神滲透進思政教育過程，培育核心價值觀

首先在教材的選擇及教案的編制過程中插入工匠精神元素，在《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》要求的基礎(chǔ)上適當(dāng)增減創(chuàng)新，把工匠精神內(nèi)涵補充進思想政治教育的五門課程內(nèi)容里面。其次，在課堂教學(xué)過程中，把工匠精神內(nèi)容融入備課、授課、反饋交流的全過程，通過生動的課堂學(xué)習(xí)，將工匠精神通過具體化 、形象化實例傳導(dǎo)給學(xué)生，使其更加容易和準(zhǔn)確的理解工匠精神的內(nèi)涵和行為表現(xiàn)，進而建立初步的情感認(rèn)同。而教師要把握好思政工作節(jié)奏，實施提升精神內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生對工匠精神的認(rèn)同，進一步形成好的態(tài)度、習(xí)慣和行為，使學(xué)生把工匠精神內(nèi)化于心 ，外化于行 ，并進一步推進學(xué)生核心價值觀的形成、完善和鞏固。

3.3 強化實踐鍛煉，打磨學(xué)生意志，堅定職業(yè)選擇的信心

3.3.1 組織開展廣泛的社會實踐活動

一切認(rèn)識的根本目的就是實踐，思想政治教育工作也不例外，只有廣泛的開展實踐活動才能夯實思想認(rèn)識，也才能真實地檢驗思想政治工作的開展情況的實際效果。高校可以組織各種公益活動來培養(yǎng)學(xué)生高尚奉獻意識；組織各種工匠展覽活動進行專業(yè)的工匠精神熏陶；組織“三下鄉(xiāng)”的暑期活動，培育學(xué)生自立自主的實踐能力等等。

3.3.2 構(gòu)建切實可行的社會實踐機制

對于思想認(rèn)識的培養(yǎng)，一兩次實踐活動的成效是不足引領(lǐng)學(xué)生以形成完整理念和習(xí)慣的，只有大量的、系統(tǒng)性的社會實踐活動才能形成習(xí)慣。高校要針對學(xué)生的專業(yè)需求，形成一整套長效的社會實踐機制，從學(xué)生的言談舉止、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、專業(yè)技能培養(yǎng)到工匠精神的培育形成連續(xù)性的教學(xué)方案，在通過制度性、固定性的養(yǎng)成保障，加上實踐培訓(xùn)過程中及課程結(jié)業(yè)的考核反饋激勵，及時發(fā)現(xiàn)糾正學(xué)生問題，逐步使學(xué)生把工匠精神內(nèi)化為自身的行為習(xí)慣，并初步確立自己職業(yè)期望。

3.3.3 建設(shè)長期穩(wěn)定的社會實踐基地

長期穩(wěn)定的實踐基地是工匠精神培育的搖籃，它有效避免高校社會實踐“蜻蜓點水”、“走馬觀花”式社會實踐培訓(xùn)結(jié)果，保障學(xué)校社會實踐項目能循序漸進的強化進行，使工匠精神的培育切實落到實處，為學(xué)生實踐課的開展提供基礎(chǔ)性保障，有利于高校社會實踐課逐步形成系統(tǒng)規(guī)范、制度科學(xué)的實踐教育體系。

3.4 采取跟進式思想教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的堅持習(xí)慣

跟進式教育要求教育工作者了解學(xué)生需求、興趣，及學(xué)生思想狀況，通過跟進及互動對學(xué)生思想政治狀況進行針對性的精確指導(dǎo)，它具有主動互動性、針對實效性、全面前瞻性和可持續(xù)性要求。培養(yǎng)學(xué)生精益求精的堅持習(xí)慣。為此，教育工作者要做大量工作。

3.4.1 熟悉教學(xué)內(nèi)容，列出盡可能詳細(xì)的教學(xué)計劃

教師要非常熟悉教學(xué)內(nèi)容，要有相關(guān)的專業(yè)技能、深厚的理論功底和較高的認(rèn)知水平。教學(xué)計劃制定中既要有系統(tǒng)性又要有針對性，不僅要列出一門課的培養(yǎng)目的、手段和方法措施，更要能詳盡系統(tǒng)地制定每月、每周、每節(jié)課的教學(xué)目的及達(dá)到教學(xué)目的的方法措施。如果是社會實踐體驗課目，要積極的投身到社會實踐中，了解、熟知實踐過程中產(chǎn)生的心理體驗，要有較高的社會認(rèn)知水平，妥善應(yīng)對各種突發(fā)事件，解決學(xué)生生理及心理問題。

3.4.2 了解學(xué)生心理發(fā)展層次和需求

教學(xué)中和課后注重以學(xué)生為本 ，及時了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、他們的獨立性發(fā)展的心理期望和當(dāng)前的思想狀況，進行必要的分類，針對性制定長短期相結(jié)合的培養(yǎng)措施。引入學(xué)生內(nèi)部競爭激勵機制，樹立典型先進代表形象。同時還要支持個性化發(fā)展需要，給予人性化的支持、指導(dǎo)、陪伴、引領(lǐng)。

3.4.3 跟進式的細(xì)化管理過程

采取制度化、格式化的學(xué)生情況跟進管理體系，對各個學(xué)生建立個人檔案，對學(xué)生知識掌握、心理認(rèn)知及能力進行分類入檔，以便隨時了解學(xué)生情況和工作的持續(xù)完整性。采取幫帶的形式開展教育工作，發(fā)起“師傅帶徒弟，老生帶新生”師徒引領(lǐng)活動，對幫帶的學(xué)生開展專業(yè)知識實踐性的指導(dǎo)，貫徹理論性與實踐性相統(tǒng)一；采取必要的集中培養(yǎng)措施，對學(xué)生關(guān)心、疑惑的問題要有針對性、有特色地開展教育工作，進行集體討論，然后統(tǒng)一授課進行解決，努力營造學(xué)習(xí)氛圍，滿足學(xué)生掌握知識技術(shù)、開闊眼界、提高心理水平的內(nèi)在需求。

3.4.4 定期總結(jié)及進行激勵

制定系統(tǒng)的教學(xué)成果檢驗體系，定期對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行測試檢驗，查漏補缺，在鞏固教學(xué)及實踐成果基礎(chǔ)上進一步提出更高要求。對表現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生進行必要的物質(zhì)或精神激勵，對問題學(xué)員詳細(xì)了解情況，改進教育措施，不斷完善教學(xué)體系。

3.4.5 長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃制定

鼓勵、引導(dǎo)、幫助學(xué)生根據(jù)自己實踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗及心理愛好等實際情況制定自己的長遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃?？梢葬槍π灾贫▋赡?、五年、十年，甚至終身的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，并約定后續(xù)交流和定期匯報實踐成果的方法，把“工匠精神培養(yǎng)”貫徹到人的一生成長中，并對優(yōu)秀經(jīng)驗進行總結(jié)學(xué)習(xí)，對新生教育進行引入和必要的幫扶。

4 結(jié)語

工匠精神是中華民族傳統(tǒng)文化中蘊藏的一塊瑰寶，工匠精神是一種精益求精、篤實專注、不懈創(chuàng)新的精神。高校是培養(yǎng)大國工匠的搖籃，大學(xué)思政課是培養(yǎng)工匠精神的主渠道，只有將兩者相結(jié)合，才能為國家培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)?、?wù)實創(chuàng)新、全面發(fā)展的復(fù)合型人才。