高職軟件技術(shù)專業(yè)“1+X”書證融通課程體系構(gòu)建

王 娜

（遼寧建筑職業(yè)學(xué)院 信息工程學(xué)院，遼寧 遼陽 111000）

2019年4月，教育部會同國家發(fā)展改革委、財政部、市場監(jiān)管總局制定了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書＋若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，啟動“學(xué)歷證書＋若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱“1＋X證書”）制度試點工作[1]。我校軟件技術(shù)專業(yè)成為首批Web前端開發(fā)的試點專業(yè)，邀請企業(yè)web技術(shù)人員參與組建web證書教學(xué)團隊，集體研討、分析1+X web證書三個級別的技能標準。以書證融合理念為指引，從政策、操作和技術(shù)三個層面入手，并結(jié)合專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)、本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技能人才需求情況，展開對軟件技術(shù)專業(yè)“1+X”書證融通課程體系及課程標準建設(shè)研究，使職業(yè)學(xué)歷教育和職業(yè)技能教育有機結(jié)合起來，為培養(yǎng)信息時代的Web 前端開發(fā)人才助力[2]。

1 專業(yè)定位

根據(jù)學(xué)院的辦學(xué)思路和學(xué)科專業(yè)定位，軟件技術(shù)專業(yè)以社會需求為導(dǎo)向，以高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標，以師資隊伍建設(shè)為重點，以改革創(chuàng)新為動力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，通過整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，進行課程體系改革，構(gòu)建基于CDIO“平臺+模塊+項目”一體化的課程體系，并逐步探索出“321分段”“6季9節(jié)點”的人才培養(yǎng)模式，提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力和崗位適應(yīng)能力，培養(yǎng)熟練掌握軟件開發(fā)、測試和應(yīng)用等技能，適合在各類IT企業(yè)從事軟件相關(guān)工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2 “1+X”書證融通課程體系構(gòu)建

根據(jù)本專業(yè)“崗位→能力→課程”的基本過程，以培養(yǎng)學(xué)生的編程能力為中心，進行職業(yè)基本素質(zhì)課程的系統(tǒng)化設(shè)計，在技能培養(yǎng)過程中融入Web前端1+X證書課程。在此基礎(chǔ)上，明確各課程模塊對應(yīng)的主要課程，構(gòu)建軟件技術(shù)專業(yè)的課程體系。主要的專業(yè)課程有：

第一學(xué)期：Web實用頁面設(shè)計、HTML5開發(fā)基礎(chǔ)與應(yīng)用；

第二學(xué)期：輕量級前端框架、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；

第三學(xué)期：PHP技術(shù)與應(yīng)用、MySQL、安卓應(yīng)用技術(shù)、軟件測試技術(shù)與應(yīng)用；

第四學(xué)期：響應(yīng)式開發(fā)技術(shù)、Web服務(wù)器端應(yīng)用開發(fā)、Python、UI設(shè)計、App Inventor應(yīng)用開發(fā)；

第五學(xué)期：軟件框架技術(shù)、Unity3D、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、軟件 工程。

我們主要針對HTML基礎(chǔ)及HTML5標簽、CSS及CSS3應(yīng)用、JavaScript基本語法與高級編程、前端框架、MySQL應(yīng)用、PHP應(yīng)用6項技術(shù)技能設(shè)立具體的課程，并結(jié)合Web前端技術(shù)體系，從行業(yè)基礎(chǔ)、前端核心技術(shù)、前端框架、移動端開發(fā)、前端工程化以及Web全棧技術(shù)6個方面進行分析，建立1+X證書制度下的課程體系[3]。同時，根據(jù)我校軟件技術(shù)專業(yè)的師資水平及生源層次，確定將web的崗位工作過程和web證書標準設(shè)計工作情景重新進行課程設(shè)計，每個工作情景都按照咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價六步驟設(shè)定,進而完成核心課程標準的建設(shè)。

3 全面優(yōu)化“321分段、6季9節(jié)點”人才培養(yǎng)模式

以學(xué)分制改革為契機，突出“人人皆可出彩”的成功素質(zhì)育人理念，課程體系建設(shè)、教學(xué)組織模式以促進學(xué)生全面發(fā)展為中心、因材施教，第一學(xué)年“專業(yè)基礎(chǔ)課+公共基礎(chǔ)課”德技并修；第二學(xué)年，按學(xué)生個人興趣與發(fā)展，構(gòu)建多個崗位課程包，聚焦崗位核心技能、分方向培養(yǎng)；第三學(xué)年，選擇企業(yè)崗位，參加項目實戰(zhàn)，聚焦綜合職業(yè)能力、突出個性發(fā)展。

4 創(chuàng)新實施“產(chǎn)學(xué)并行、證賽相長”教學(xué)模式改革

“產(chǎn)學(xué)并行”強調(diào)在人才培養(yǎng)過程中將“學(xué)習(xí)內(nèi)容和崗位內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和生產(chǎn)過程、實踐實驗與技術(shù)創(chuàng)新”的并行推進；“證賽相長”是將“1+X證書、技能大賽”內(nèi)容與課程融合，注重軟件技術(shù)和方法應(yīng)用創(chuàng)新，提升學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，“三級”教學(xué)項目的設(shè)計，是專業(yè)實踐教學(xué)的創(chuàng)新之處，一級項目面向?qū)I(yè)，項目的設(shè)計要體現(xiàn)行企對專業(yè)人才所需技術(shù)的融合，通常設(shè)在第5個學(xué)期，由企業(yè)技術(shù)人員設(shè)計開發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生完成；二級項目是學(xué)期項目，由指基于多門課程、包含一組相關(guān)核心課程能力要求的課程群項目；通常安排在每個學(xué)期的第17、18周，由企業(yè)技術(shù)人員設(shè)計開發(fā)并指導(dǎo)學(xué)生完成；三級項目是指單門課程內(nèi)為增強該門課程能力目標的實現(xiàn)而設(shè)計的課程項目，由課程任課教師完成，在課程教學(xué)中采用“雙線并行貫穿項目的課程模式”，教師帶領(lǐng)學(xué)生在課上完成綜合貫穿項目A，學(xué)生課外獨立完成綜合貫穿項目B，教師的角色是“項目經(jīng)理”，學(xué)生的角色是“程序員”，每次課以項目的真實情境引出教學(xué)任務(wù)，而每次課的情境以該項目設(shè)計和改進問題為切入點，逐步深入，實現(xiàn)知識技能雙提升。三級項目“校企交互訓(xùn)教、雙導(dǎo)師互滲培養(yǎng)”模式，讓學(xué)生們在半年的頂崗實習(xí)中，“無縫入職、獨立開發(fā)”。

5 善教學(xué)、強科研、會服務(wù)、聚團隊，全方位打造教科研一體化專兼師資隊伍，突出團隊特色和協(xié)同效果

聘任易迅科技股份有限公司技術(shù)總監(jiān)蔣馳設(shè)立軟件技術(shù)大師工作室，在企業(yè)設(shè)立教師工作室，創(chuàng)新“產(chǎn)教融合、教學(xué)與科研協(xié)同”的品牌專業(yè)師資建設(shè)思路，構(gòu)建“校企雙導(dǎo)師教學(xué)科研”團隊，以國家級現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目、卓越技能人才培養(yǎng)、校企協(xié)同育人項目、社會技術(shù)服務(wù)項目為載體，學(xué)校教師、企業(yè)工程技術(shù)人員協(xié)同合作，將教學(xué)和實踐有機結(jié)合，實現(xiàn)團隊教學(xué)、科研能力的共同提升。

6 以省級精品在線開放課程建設(shè)為契機，推動專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)

構(gòu)造能夠滿足教學(xué)資源建設(shè)長期持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用框架，實現(xiàn)支撐平臺的集中化。以專業(yè)為基礎(chǔ)進行數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)和組織,并實現(xiàn)專業(yè)的資源共享、共用，實現(xiàn)專業(yè)軟資產(chǎn)的不斷積累。對專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)資源庫結(jié)構(gòu)進行開放式重組，實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的標準、規(guī)范、技術(shù)、工具和方法。建有省級精品課4門、精品在線課程10余門、實習(xí)實訓(xùn)資源整合課程22門，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)、專業(yè)教學(xué)以及企業(yè)員工技術(shù)培訓(xùn)與社會人員繼續(xù)教育的需求。

7 結(jié)束語

綜上所述，用書證融通理念修訂、完善1+X證書相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)專業(yè)核心課程體系，有利于將1+X證書內(nèi)容、標準、方法融入高職教育教學(xué)，促進“三教”改革。另外，對教師隊伍、教學(xué)資源等方面的建設(shè)也起到重要的推進作用。