“1+X”證書制度背景下的高職建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

靳 晶 趙麗平

（安陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 安陽(yáng) 455000）

教育部等4部委在2019年4月聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，該方案的印發(fā)標(biāo)志著“1+X”證書試點(diǎn)工作正式實(shí)施。同年的6月、10月及2020年7月，教育部先后公布了三批“1+X”證書制度試點(diǎn)院校名單。綜合國(guó)家有關(guān)“1+X”證書制度的相關(guān)政策，結(jié)合高職院校建筑工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，啟動(dòng)1+X證書制度，既可以提高建筑工程專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量，也可以拓展其就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)緩解就業(yè)的矛盾，是深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措。

1 專業(yè)人才培養(yǎng)模式在高職院校發(fā)展中的重要性

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和城市化建設(shè)的迅猛發(fā)展，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的力度不斷增大，建筑工程行業(yè)對(duì)高素質(zhì)人才的需求也越來(lái)越大。在高職院校的日常教學(xué)中，根據(jù)院校學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)統(tǒng)一的管理模式，對(duì)人才培養(yǎng)模式的完善、創(chuàng)新與優(yōu)化，能夠起到提高教學(xué)效率，滿足社會(huì)發(fā)展的需要?！?+X”證書制度強(qiáng)調(diào)復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)，其核心構(gòu)件是學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書。學(xué)歷證書是根本，X 證書是拓展，兩者相互補(bǔ)充、互為銜接和融通。兩大證書涉及通用能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力和職業(yè)能力，是職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，在校所學(xué)課程內(nèi)容需要前沿知識(shí)和新技能的及時(shí)補(bǔ)充，是課堂教學(xué)與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，職業(yè)精神培養(yǎng)與職業(yè)技能訓(xùn)練的融合、課程學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)與技能證書考核的融通。

在“1+X”證書制度背景下，對(duì)高職院校建筑工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，能夠使每個(gè)學(xué)生都融入課程教學(xué)中，可以使建筑工程專業(yè)的教學(xué)更加科學(xué)化和規(guī)范化，使建筑工程專業(yè)的培訓(xùn)能力得到顯著提升，通過(guò)對(duì)教學(xué)流程的不斷創(chuàng)新優(yōu)化，進(jìn)而更好的提高建筑工程專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)展做出貢獻(xiàn)。

2 目前高職院校建筑工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式遇到的瓶頸問(wèn)題

1）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。在高職院校建筑工程專業(yè)的教學(xué)中，往往會(huì)采取傳統(tǒng)“2+1”人才培養(yǎng)模式是指學(xué)生前兩年在學(xué)校進(jìn)行基礎(chǔ)和專業(yè)課程的理論學(xué)習(xí)，第三年再到企業(yè)進(jìn)行工作實(shí)習(xí)。在這樣的培養(yǎng)模式下，理論實(shí)際不能緊密的結(jié)合，不能充分發(fā)揮“工學(xué)結(jié)合”的優(yōu)勢(shì)，讓其成為兩個(gè)完全分開(kāi)的階段。其次建筑類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)設(shè)課程基本設(shè)置偏重于就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃，缺乏與專業(yè)教育、基礎(chǔ)教育的聯(lián)系。

2）教材內(nèi)容更新速度慢教學(xué)設(shè)備落后。隨著國(guó)家建筑產(chǎn)業(yè)化的快速發(fā)展，新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范的不斷融入，對(duì)教材、教學(xué)設(shè)備的要求也隨之更高。但從實(shí)際情況來(lái)看，教材內(nèi)容更新速度較慢，教學(xué)設(shè)備的陳舊落后維修與更換的不及時(shí)，會(huì)嚴(yán)重降低課堂教學(xué)效果。不能夠及時(shí)將新的產(chǎn)業(yè)元素和行業(yè)企業(yè)新的標(biāo)準(zhǔn)融入到教學(xué)中。另外大部分教材以理論敘述為主，單元綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較少，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3）師資力量職教理念有待提高。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是“培養(yǎng)生產(chǎn)一線所需要的技術(shù)技能管理型人才”，教師的教學(xué)水平對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起著決定性的作用。但“雙師型”教育人才缺乏，大部分專業(yè)教師沒(méi)有實(shí)際的工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，雖然有部分教齡較長(zhǎng)的資深教師，擁有幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于其思想觀念與現(xiàn)實(shí)生活脫軌，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密、契合度不高，無(wú)法順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展潮流，對(duì)先進(jìn)的施工技術(shù)缺乏了解，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的可行性不高。這種教育模式培養(yǎng)出來(lái)的人才專業(yè)實(shí)踐技能水平較低，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前建筑行業(yè)對(duì)人才的要求。

3 “1+X”證書制度背景下建筑工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

1）優(yōu)化教學(xué)模式，建立完善的評(píng)價(jià)考核系統(tǒng)。結(jié)合“1+X”證書制度，我們目前可以采用的考核方式可以分為兩種。一種則是可以書證通融的課程，所謂的書證通融就是以職業(yè)技能等級(jí)證書代替課程考試，例如BIM。我們可以統(tǒng)籌安排課程考試與BIM等級(jí)證書考試同步，以證代考，將BIM的等級(jí)考試成績(jī)可作為BIM相關(guān)課程的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)分置換，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另一種則是不適合以證代考的課程，可采用制作出一件作品形式作為課程考核方式，考試的重點(diǎn)以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹攸c(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程與工作流程緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)過(guò)程有靈動(dòng)性，注重結(jié)果性考核。例如建筑工程施工組織設(shè)計(jì)與管理實(shí)訓(xùn)課程，通過(guò)設(shè)計(jì)施工組織設(shè)計(jì)作為課程考核依據(jù)。

2）深度融合學(xué)歷教育與職業(yè)技能等級(jí)考試?！?+X”制度試點(diǎn)專業(yè)的人才培養(yǎng)，要兼顧學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)兩個(gè)方面的要求，畢業(yè)的學(xué)生，一方面要獲得與學(xué)歷證書相匹配的專業(yè)知識(shí)技能，同時(shí)獲得職業(yè)技能等級(jí)證書要求的職業(yè)技能。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，分析BIM（建筑信息模型）證書下，如何對(duì)學(xué)歷教育與職業(yè)技能等級(jí)考試深度融合。首先我們要以崗位能力需求為導(dǎo)向，以理論知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、技能訓(xùn)練為主線，建立“基礎(chǔ)通識(shí)—專業(yè)特色核心—書證融通”模式。對(duì)建筑工程專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，既要培養(yǎng)學(xué)生的建筑工程施工與管理的知識(shí)技能，也要培養(yǎng)BIM職業(yè)證書所要求的BIM應(yīng)用技能。故將人才培養(yǎng)體系分為專業(yè)基礎(chǔ)通識(shí)部分、專業(yè)特色核心課程部分、BIM 證書部分和拓展部分，各部分中子部分的數(shù)量和內(nèi)容，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)重的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。內(nèi)容安排為先基礎(chǔ)部分再專業(yè)知識(shí)部分，讓理論和操作相融合，把原先的理論教學(xué)內(nèi)容分解到各部分中，形成“專業(yè)入門—知識(shí)準(zhǔn)備—實(shí)際操作—技能考核”新的專業(yè)課程構(gòu)建模式。為保證教學(xué)過(guò)程和職業(yè)技能的形成可以有序的和漸進(jìn)的進(jìn)行，各部分之間應(yīng)由淺入深，層層遞進(jìn)。

3）深化校企合作與產(chǎn)教融合，提高師資力量。建筑工程專業(yè)是一個(gè)強(qiáng)調(diào)技能應(yīng)用的專業(yè)，工程能力的差異在工程實(shí)踐問(wèn)題的解決中十分重要，應(yīng)尤其應(yīng)注重其實(shí)踐能力的塑造。校企合作不僅僅是辦學(xué)方式的改變，更多的是企業(yè)對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行深化的延伸和二次開(kāi)發(fā)。應(yīng)在專業(yè)建設(shè)中注重與校企合作，共建實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)教師在培養(yǎng)過(guò)程中，注重參加實(shí)踐培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師下企業(yè)實(shí)踐，制定專任教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師每三年到企業(yè)輪訓(xùn)一次的目標(biāo)，面提升教師教學(xué)和培訓(xùn)能力。對(duì)不同課程的不同職業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，按照不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)方案的具體內(nèi)容，需要高校專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師與企業(yè)相關(guān)人員不定期進(jìn)行交流，共同參與確定，形成有機(jī)銜接的完整課程體系。

通過(guò)良好的校企合作，促進(jìn)教材內(nèi)容更新。例如BIM課程，校企應(yīng)共同研討分析專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，分析BIM職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)滿足學(xué)歷教育和職業(yè)技能等級(jí)培訓(xùn)雙重需要的教材。在版式上設(shè)計(jì)成活頁(yè)式教材，教師可根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，從活頁(yè)中選編設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以滿足課堂教學(xué)需要。同時(shí)建設(shè)豐富的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建自身的資源庫(kù)，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

4 結(jié)束語(yǔ)

“1+X”證書制度既是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的顯現(xiàn)，也是其職業(yè)生涯中綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，二者的有機(jī)結(jié)合實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書成果的轉(zhuǎn)換。結(jié)合本地區(qū)的發(fā)展水平和地方經(jīng)濟(jì)的性質(zhì)，科學(xué)合理地優(yōu)化與調(diào)整建筑工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，增強(qiáng)高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展提供更大的幫助，為社會(huì)輸送更多高水平人才。