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      思維導圖在小學語文習作教學中的應用

      2021-04-15 03:03:16沈綠葉
      課外語文 2021年10期
      關鍵詞:繪制導圖習作

      沈綠葉

      (安徽省合肥市葛大店小學,安徽 合肥 230051)

      一、小學語文習作教學中實施思維導圖的意義

      1.思維發(fā)散,構思選題。小學語文習作教學中,教師通過思維導圖,幫助學生明確寫作主題,然后指引學生多角度進行思考,培養(yǎng)學生發(fā)散思維,讓學生可以很好地挖掘自己生活中的寫作素材,找出最契合主題的內容,從而進行寫作。思維導圖是一種契合學生大腦發(fā)散的方式,教師可以指引學生從不同角度進行發(fā)散、思考,并不是單純的想象,這就使得學生在習作選題上更加有跡可循。2.搭建框架,明確思路。思維導圖要求通過不同的線條,對各個層次進行關聯(lián),在習作活動中,教師可以指引學生通過思維導圖合理地安排自己寫作內容框架。學生在思維導圖繪制過程中,如果遇到困難,可以在不破壞整體結構下,對上級枝干的內容進行調整,這樣學生的寫作思路就會更加清晰。3.豐富語言,潤色文章。在實際中,學生要想寫出優(yōu)秀的文章,還需要將自己的思路通過優(yōu)美的語句、修辭手法表述出來。小學生在接觸習作活動之前,已經(jīng)具有了一定語文素養(yǎng),平時學生也積累了一定詞句,但學生還不會靈活地應用這些好詞好句。對此教師可以指引學生在思維導圖繪制中,對于自身感悟比較深的地方,用文字、關鍵詞進行說明,并補充相應的修辭手法、優(yōu)美詞語,然后在思維導圖指引下完成寫作。4.審視思路,修正完善。思維導圖本身具有很強的開放性,教師可以引導學生從不同的角度對內容進行完善、修正。學生在習作訓練中,可以通過不斷地進行自我審視,或者是和其他同學進行互動交流,實現(xiàn)對思維導圖的完善。小學生以思維導圖為指引,進行合作交流,可以讓學生更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足,能防范學生在寫作過程中出現(xiàn)偏離預設軌道的情況。

      二、小學語文習作教學中應用思維導圖的策略

      (一)利用思維導圖把握習作要求

      小學語文習作教學中,教師需要先引導學生了解習作要求,如果學生不了解習作要求,很有可能出現(xiàn)寫出的內容與題目要求不匹配的情況。對此小學語文教師可以利用思維導圖,指引學生在審題過程中抓準關鍵詞,并向下發(fā)散,收集習作題目中的關鍵信息。教師要指引學生從思維導圖的視角,對題目進行剖析,以此全面把握習作要求,便于后續(xù)習作活動的順利開展。

      例如教師要求學生完成習作“有你,真好”時,教師可以利用多媒體,將習作要求展現(xiàn)出來,先讓學生自主對習作要求進行分析,初步把握習作要點。接著教師將學生分成多個小組,讓各組學生通過合作的方式來對習作要求開展分析,并繪制相應的思維導圖。同時在學生思維導圖繪制過程中,教師要參與到學生活動中,做到師生、生生的良好互動,促使學生可以更好地借助思維導圖來明確習作要求。學生通過繪制思維導圖會意識到,習作“有你,真好”是一篇寫人記敘文,其內容可以通過寫一件事情來介紹一個人,也可以通過寫多個事情來介紹一個人;在人稱上“你”就是故事的主人公。為了方便學生對習作要求的把控,教師還可以利用多媒體,將學生最終繪制的思維導圖呈現(xiàn)出來,如圖1所示。

      圖1

      (二)利用思維導圖開拓習作思路

      思維導圖具有很強的放射性思維特征,其以某一個關鍵詞、話題為中心,分散出多個分支。在小學語文習作教學中,引入思維導圖,可以在很大程度上拓展學生的寫作思路,能讓學生更加靈活地選擇寫作素材,有助于學生把握寫作文章脈絡。在小學語文教學活動中,每個單元最后的習作主體就相當于是思維導圖的中心詞匯,教師可以指引學生從中心詞匯入手,逐漸向外延伸,繪制明確的思維導圖,并指引學生之間進行良好的互動交流,以此實現(xiàn)學生思維碰撞,豐富學生習作思路。

      如在習作活動“有你,真好”中,教師可以通過提問、啟發(fā)的方式,指引學生繪制思維導圖,便于學生完成習作訓練。問:“看到‘有你,真好’最先想到的人是誰?”通過這一問由題目轉向人,學生可以回答是自己的親人、朋友,也可以是陌生人。接著教師再問:“為什么覺得有‘他’真好?”由人引出原因,如關心、幫助、陪伴等。教師繼續(xù)問:“哪件事帶給你深的感觸?”由因及事,可以是一件事描述人,也可以是多件事描述人。最后問:“當時的場景是什么樣的?”描述場景抒發(fā)情感,襯托心情。同時教師還可以指引學生根據(jù)這“四問”繪制出相應的思維導圖(見圖2),利用思維導圖啟發(fā)學生,題目中的“你”是一個范圍很廣的群體,可以是自己的親人朋友,也可以是對自己生活有幫助的人群,如城市的清潔工、外賣員等;對于事件的選擇,最好是“唯我獨有”,以此突出學生的習作個性。教師還可以根據(jù)思維導圖,指引學生掌握相應的謀篇布局技巧,如按照時間順序進行寫作、按照事件發(fā)展過程進行敘述等。此外,教師還可以指引學生回顧之前的列提綱方式,根據(jù)思維導圖,列出簡單的提綱讓學生可以更加順利地完成習作活動。

      圖2

      (三)利用思維導圖優(yōu)化習作評改

      新課標提出,在小學語文習作教學中,要特別注重學生作文自我修改能力、相互修改能力的培養(yǎng)。學生需要主動修改自己的習作內容,并與他人交換修改,只有通過良好的習作修改,才可以讓學生更好地找到自身習作中存在的問題,從而進行針對性調整。在實際中,對小學生的作文進行分析可以發(fā)現(xiàn),學生習作敘述雖然有條有理,但是內容十分空洞,缺乏對人物語言、表情、心理等細節(jié)上的描寫。對此,在學生寫作完成后,教師還應該根據(jù)學生寫作內容,進行點評,注重寫法總結,并與學生一起繪制“將事情寫具體”的思維導圖(如圖3),指引學生借助思維導圖進行針對性的習作評改活動,促使學生可以做到評之有效。

      圖3

      例如在命題作文“我的弟弟”中,某學生這樣寫道:“我的弟弟是一個調皮搗蛋鬼,他待過的地方,就像是被狂風掃過一樣,可以說是慘不忍睹?!贬槍@樣的描述,學生們在進行互改時,依據(jù)思維導圖提出可以適當?shù)丶尤胍恍﹫鼍懊鑼懀ㄟ^場景來突出弟弟的調皮。該學生根據(jù)同學的修改意見,將原話改成“我的弟弟是一個調皮搗蛋鬼,他待過的地方,就像是被狂風掃過一樣,可以說是慘不忍睹。你看,地上變成了他的玩具樂園,就連枕頭、被子都參與了進來,還有他可憐的襪子,居然飛到了書柜上面”。通過這樣的修改,文章顯得更加生動,弟弟的調皮也更加形象地凸顯出來。又如:“我的弟弟雖然很調皮,但他也是一個貼心暖男,他經(jīng)常會幫媽媽干家務。”有的學生建議該同學可以寫一下弟弟是如何幫媽媽疊衣服的,注重細節(jié)描述。后來該學生改成“我的弟弟雖然很調皮,但他也是一個貼心暖男。一天我看到他用胖乎乎的小手,拿著毛巾的兩個角,用力一抖,毛巾縮成了一團,然后再抖,毛巾還是一團!他低著腦袋思索,然后爬上床,讓毛巾方方正正地躺在床上,接著將毛巾對折起來。原來他是在幫媽媽疊毛巾!”通過這樣的描述,一個淘氣但又可愛的小暖男形象出現(xiàn)在紙上。在小學語文習作教學中,教師指引學生根據(jù)思維導圖對作文進行相互評價,能有效地提高學生寫作水平。

      三、總結

      綜上所述,思維導圖是近幾年發(fā)展起來的新型輔助教學手段,將其應用到小學語文習作教學中,可以在很大程度上提高學生的習作水平,能強化學生思維發(fā)展。因此,在今后的小學語文課堂上,教師必須結合學生的發(fā)展需求,靈活地組織學生繪制思維導圖,借助思維導圖來完成習作訓練,滿足學生綜合發(fā)展需求。

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