小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)

甘肅省張掖市山丹縣馬場(chǎng)中學(xué) 鹿紅林

寫作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要模塊之一，其能夠?qū)W(xué)生的閱讀起到一定的檢測(cè)作用，同時(shí)，能夠?qū)W(xué)生的表達(dá)能力起到一定的培養(yǎng)作用，是現(xiàn)階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。而語(yǔ)文寫作并非實(shí)事求是，其多是基于事實(shí)進(jìn)行適度的想象和創(chuàng)新，一些修辭手法和表達(dá)方式更是說(shuō)明了這一點(diǎn)。而小學(xué)階段，學(xué)生的感性思維相對(duì)較強(qiáng)，并且其思維束縛較少，是其想象力、創(chuàng)新力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，通過(guò)科學(xué)引導(dǎo)能夠保留學(xué)生原有的想象力，并適度延伸，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這對(duì)其日后的學(xué)習(xí)和生活具有十分重要的意義。本文就語(yǔ)文寫作方面學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)展開(kāi)論述。

一、積極創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的課堂環(huán)境氛圍

以往的作文教學(xué)中存在嚴(yán)重的故步自封現(xiàn)象，具體體現(xiàn)在教學(xué)中習(xí)作主題、思路的硬性規(guī)定，這間接阻礙了學(xué)生的想象，進(jìn)而造成學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的缺失。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的寫作與數(shù)學(xué)習(xí)題的計(jì)算類似，套公式、用模板，作文不僅空洞單調(diào)，且毫無(wú)想象與創(chuàng)新，在一些修辭手法的運(yùn)用方面也略顯不足。語(yǔ)文寫作中，很多修辭的運(yùn)用都需要建立在想象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新亦是如此。如，比喻，其需要學(xué)生形象化或抽象化事物，以更好地創(chuàng)新表達(dá)，為文章增添新意和色彩。對(duì)此，教師要意識(shí)到此方面教學(xué)的弊端以及想象對(duì)學(xué)生寫作的價(jià)值和意義，在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)開(kāi)放式環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造，圍繞教材內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，以習(xí)作主題為源點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作思路，以多樣、開(kāi)放的課堂氛圍引導(dǎo)學(xué)生積極思考、積極想象、主動(dòng)創(chuàng)新，為學(xué)生寫作增添色彩和新意。

以習(xí)作《我的心愛(ài)之物》為例，此次習(xí)作主要是讓學(xué)生對(duì)自己的心愛(ài)之物進(jìn)行描述，描述它的樣子、來(lái)源以及喜愛(ài)的原因。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)先聽(tīng)取學(xué)生的看法，給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生以口述的方式介紹自己的心愛(ài)之物，然后依據(jù)學(xué)生的介紹情況為其梳理寫作思路，引導(dǎo)其進(jìn)行想象和創(chuàng)新，使其思維能力在寫作過(guò)程中得以提升。

二、重視學(xué)生觀察及閱讀能力的培養(yǎng)

寫作需要足夠的素材作為支撐，以使學(xué)生的作文更充實(shí)、更飽滿、更具情感。而對(duì)于小學(xué)生而言，素材的積累無(wú)非就兩種途徑，一種是觀察，觀察生活、觀察自然，另一種是閱讀，閱讀經(jīng)典、閱讀美文。而且，隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生的閱讀來(lái)源更廣泛，也更加便捷。而事實(shí)上，學(xué)生積累的素材能夠成為學(xué)生想象和創(chuàng)新的依據(jù)和參考，為學(xué)生寫作創(chuàng)新、寫作想象提供引導(dǎo)性作用。反觀那些缺乏素材引導(dǎo)的學(xué)生，其在想象和創(chuàng)新方面明顯有些許混亂，甚至造成適得其反的效果，缺乏引導(dǎo)的想象和創(chuàng)新導(dǎo)致文章更加空洞，違背了學(xué)生想象和創(chuàng)新的初衷。對(duì)此，教師應(yīng)在日常作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀和觀察兩種能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于閱讀而言，學(xué)生通過(guò)大量閱讀技能多元化的素材，成為日后寫作的重要信息資源，同時(shí)，在閱讀過(guò)程中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文章有一個(gè)由淺至深的過(guò)程，這樣能夠?qū)W(xué)生的寫作能力起到很好的引導(dǎo)性作用。有了閱讀積累的素材作支撐，學(xué)生的想象和創(chuàng)新便能流暢展開(kāi)，順利進(jìn)行。另外，觀察能力亦是素材積累、寫作想象和創(chuàng)新的重要能力之一，其能夠間接提升學(xué)生的思維和表達(dá)能力。以習(xí)作《二十年后的家鄉(xiāng)》為例，此次習(xí)作主要是要學(xué)生發(fā)揮想象，想象二十年后家鄉(xiāng)的樣子，這種想象需要有一定的事實(shí)依據(jù)，需要學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的家鄉(xiāng)足夠了解，了解家鄉(xiāng)的樹(shù)、家鄉(xiāng)的房屋、家鄉(xiāng)的道路等。這需要學(xué)生具備一定的觀察能力，在日常生活中細(xì)致觀察，將其化為自己的寫作素材，據(jù)此進(jìn)行想象和創(chuàng)新，運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言來(lái)描述家鄉(xiāng)二十年后的樣子。

三、合理運(yùn)用情境教學(xué)法

現(xiàn)如今，情境教學(xué)法在不同階級(jí)的教育教學(xué)中均有應(yīng)用，并對(duì)教育教學(xué)的高效性、合理性產(chǎn)生一定的積極作用。其以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，充分運(yùn)用現(xiàn)有教育教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的情境，或與之相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境，親身體會(huì)，切身感受，在這樣具體的情境中，學(xué)生的想象方向性更強(qiáng)、創(chuàng)新也更加積極。而在情境教學(xué)中，當(dāng)下最盛行的方式就是利用多媒體技術(shù)，其可實(shí)現(xiàn)與網(wǎng)絡(luò)互連，將網(wǎng)絡(luò)豐富多元的資源導(dǎo)入課堂中，創(chuàng)設(shè)的情境生動(dòng)而真實(shí)，對(duì)小學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力，能有效增強(qiáng)課堂的代入感，學(xué)生在具體的情境中想象力能夠得到最大程度的發(fā)展，創(chuàng)新能力也會(huì)在潛移默化中有效提升。對(duì)此，教師要從思想上重視情境教學(xué)，并對(duì)其有一個(gè)正確的認(rèn)知，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中做到科學(xué)、合理，借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、創(chuàng)新。

以習(xí)作《我想對(duì)您說(shuō)》為例，此次習(xí)作要求學(xué)生寫下自己想對(duì)父母說(shuō)的話，回憶往事，表達(dá)自己對(duì)父母的情意和愛(ài)。為更好地開(kāi)展此次習(xí)作，讓學(xué)生有話可說(shuō)、情感流露，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的情境，運(yùn)用多媒體技術(shù)將有關(guān)父愛(ài)、母愛(ài)的影視材料剪輯出來(lái)，將那些感人的橋段直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，觸發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生，教師可以身作則，在學(xué)生面前表達(dá)自己對(duì)父母的愛(ài)，并激勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，從而為后續(xù)的寫作創(chuàng)作提供素材、注入情感。

四、積極優(yōu)化課堂互動(dòng)交流環(huán)節(jié)

思維的無(wú)限碰撞更有助于想象力的培養(yǎng)，這需要學(xué)生間進(jìn)行交流、師生間進(jìn)行交流，在交流中進(jìn)行思維的碰撞。而且，學(xué)生間的差異性使學(xué)生間的想象力形成了一種互補(bǔ)互助、相互激發(fā)的氛圍，對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)意義重大?；诖耍處熞獙?duì)現(xiàn)有課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，在互動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生多些引導(dǎo)，少些束縛，并極力營(yíng)造寬松、自由的環(huán)境，讓學(xué)生在此期間自主想象、積極創(chuàng)新。當(dāng)然，也可利用合作學(xué)習(xí)的方式強(qiáng)化師生交流、生生互動(dòng)，將班級(jí)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)水平、興趣等進(jìn)行分組，以4～6 人為宜，然后依據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生制訂相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，并組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。以習(xí)作《寫讀后感》為例，其要求學(xué)生將自己閱讀一本書、一篇文章后的感受和想法以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)。很多學(xué)生在閱讀方面十分匱乏，讀后感多是憑空想象，文章整體缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和情感，教師可通過(guò)合作交流的方式為學(xué)生此次習(xí)作奠定基礎(chǔ)，以小組為單位進(jìn)行探討交流活動(dòng)，師生共同參與，學(xué)生作為活動(dòng)的主角，教師則是活動(dòng)中的小組樞紐，負(fù)責(zé)銜接各小組的交流和探討，學(xué)生間分享自己的閱讀體驗(yàn)，教師也可向?qū)W生介紹自己的閱讀書籍以及閱讀后的感受，在交流中相互影響，促進(jìn)想象、促進(jìn)創(chuàng)新。當(dāng)然也可現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，以小組為單位就某一篇文章進(jìn)行閱讀，相互發(fā)表自己的看法，在交流中想象、在交流中創(chuàng)新，這樣不僅能夠使學(xué)生在讀后感的寫作方面更順暢、更自然、更飽含情感，還能促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)新力的提升，促進(jìn)其全面綜合地成長(zhǎng)和發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文寫作需要想象，更需要?jiǎng)?chuàng)新，其不僅是文字的簡(jiǎn)單組合，還是賦予文字情感、生機(jī)、色彩的一種表達(dá)和傾訴。缺乏想象和創(chuàng)新的寫作就會(huì)有蒼白枯燥之感，與語(yǔ)文寫作教育教學(xué)目標(biāo)不符，況且，想象力和創(chuàng)新力也是當(dāng)下社會(huì)對(duì)人才的需求和要求，在此階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)其日后的學(xué)習(xí)生活、生存發(fā)展具有十分重要的意義。對(duì)此，教師要積極創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的課堂環(huán)境和氛圍、重視學(xué)生閱讀與觀察能力的培養(yǎng)，同時(shí)，科學(xué)運(yùn)用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)良好的情境，并強(qiáng)化交流互動(dòng)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的思維、行為進(jìn)行刺激和引導(dǎo)，使其想象力和創(chuàng)新力得以發(fā)展。