曾挺

現(xiàn)如今，化學(xué)在我們的日常生產(chǎn)生活中的實用性很強， 與我們社會經(jīng)濟生活的發(fā)展息息相關(guān)。2017年高考考試大綱的修訂除強調(diào)“堅持整體穩(wěn)定，推進改革創(chuàng)新”“優(yōu)化考試內(nèi)容，著力提高質(zhì)量”之外，特別提出“提前謀篇布局，體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向”,做好與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的銜接，在高考考核目標(biāo)中適當(dāng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求，梳理“必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值”的層次與關(guān)系?？荚嚧缶V是高考命題的規(guī)范性文件和標(biāo)準(zhǔn)，是考試評價、復(fù)習(xí)備考的依據(jù)，是推進考試內(nèi)容改革的切入點。修訂考試大綱，貫徹立德樹人任務(wù)要求，全面總結(jié)考試內(nèi)容改革成果，體現(xiàn)課程改革新理念，為實現(xiàn)2020年高考改革目標(biāo)做積極準(zhǔn)備，是落實《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》精神、提升教育考試質(zhì)量的重要舉措。此時老師必須緊跟時代潮流， 把自己的化學(xué)知識進行不斷充實和完善， 時刻關(guān)注化學(xué)領(lǐng)域的前沿動態(tài)。

一、 首先要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)化學(xué)課堂上,教師教學(xué)目的性較強,大都采用填鴨式教學(xué)方式,長期占據(jù)課堂主體地位,完全把控課堂教學(xué)進度和節(jié)奏;學(xué)生只能被動地聽講和記筆記,整節(jié)課下來,完全沒有思考和提問的機會,課堂參與度不高。教師直接省略了小組討論、實驗教學(xué)等環(huán)節(jié),為的是在高三前講完所有內(nèi)容,騰出時間來開展復(fù)習(xí)。

高中化學(xué)是一門實踐性學(xué)科,很多理論和概念都是通過實驗得來的[3]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也需要通過實驗來驗證相關(guān)化學(xué)反應(yīng),才能培養(yǎng)動手能力和實踐能力。但受高考影響,教師需要不斷趕進度,部分教師就直接省略了實驗課,只通過多媒體來播放實驗視頻。這樣一來,學(xué)生完全沒有動手的機會,就無法真正掌握和消化化學(xué)知識。

二、開展生活化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。在生活中可以說萬物皆化學(xué)，教師在化學(xué)教學(xué)中可以應(yīng)用生活化教學(xué)模式,有效地將教學(xué)內(nèi)容與生活實際結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象了解化學(xué)本質(zhì),創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果。教師應(yīng)盡量使自己的化學(xué)教學(xué)語言成為激發(fā)學(xué)生積極探索的觸發(fā)點,貼近現(xiàn)實生活,貼近學(xué)生心理,貼近學(xué)生已有的認(rèn)知,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和他們感興趣的事情出發(fā)。除此之外,教師在課后還可以布置生活化作業(yè),如讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)睾恿魉|(zhì)受到污染的主要成因等。教師也可以開展化學(xué)課題研究活動,如“合理健康飲食”“廢電池再利用”等宣傳活動,引導(dǎo)學(xué)生制作手抄報,運用所學(xué)化學(xué)知識來解決生活中的問題。

三、分層教學(xué)幫助各層次學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性

由于學(xué)生的個性發(fā)展特點、成長環(huán)境各不相同,他們在認(rèn)知能力、新知識接受能力等方面均表現(xiàn)出了不同。這就要求教師在實際的化學(xué)教學(xué)過程中明確這一特點,有效創(chuàng)設(shè)分層課堂,促使不同層次的學(xué)生均可以學(xué)有所獲,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

具體而言,就是教師預(yù)先將本課堂的教材知識發(fā)布到班級群中,為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的作業(yè),并就不同層次的學(xué)生進行有針對性的備課,依據(jù)學(xué)生各層次的實際特點,恰當(dāng)安排教學(xué)時間、步驟等。在課堂上,教師要鼓勵學(xué)生分享自己通過預(yù)習(xí)所獲得的知識,由其他學(xué)生評價。在這一過程中,教師不應(yīng)急于糾正學(xué)生的錯誤,而應(yīng)注意聆聽,將學(xué)生遺漏的地方或需要檢查的地方記錄下來,解答學(xué)生提出的問題。然后,教師可引導(dǎo)班級的后進生表述討論結(jié)果,并以樹狀圖的形式加以描述。在后進生闡述完自身的觀點后,教師可鼓勵班級的優(yōu)等生對其觀點加以補充與延伸,使樹狀圖的內(nèi)容更加豐富。例如,教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況時可綜合考慮其學(xué)習(xí)效果、知識掌握程度、學(xué)習(xí)過程態(tài)度等。而評價方式可以是對話、觀察、問卷調(diào)查,也可以是教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等。在這一過程中,教師需以學(xué)生明確評價方式與標(biāo)準(zhǔn)為前提。對班級的優(yōu)等生,教師應(yīng)關(guān)注他們的全面性發(fā)展;對班級的后進生,教師要鼓勵他們探究更深層、更廣闊的內(nèi)容;而對班級的后進生,教師則要將評價重點放于其對基礎(chǔ)性知識的掌握上。評價分層能在一定程度上確保學(xué)生與班級的整體發(fā)展,促使學(xué)生明確自身的優(yōu)缺點,從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)重點與學(xué)習(xí)方式。

四、情境創(chuàng)造注重學(xué)習(xí)價值，體會科學(xué)精神與社會責(zé)任

在化學(xué)教學(xué)中，可以結(jié)合相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有意識地融入與社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、科技領(lǐng)域的新成就、科學(xué)家們的感人事跡等相關(guān)內(nèi)容，體現(xiàn)育人價值導(dǎo)向；有意識地融入化學(xué)與社會、環(huán)境、生產(chǎn)生活等相關(guān)的內(nèi)容，體現(xiàn)應(yīng)用價值導(dǎo)向，突出“科學(xué)精神與社會責(zé)任”教育。

例如：介紹鋁制餐具在我國的興與衰，說明鋁制餐具不宜蒸煮，不宜長時間存放酸性及堿性食物。引出對鋁的物理性質(zhì)的學(xué)習(xí)、化學(xué)性質(zhì)的探究。這樣設(shè)計教學(xué)的目的是通過情境的創(chuàng)設(shè)向?qū)W生宣傳化學(xué)，突出化學(xué)在經(jīng)濟發(fā)展、人類進步、人民健康及環(huán)保中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點，觀察生活實際，關(guān)心學(xué)科發(fā)展。為此，在教學(xué)過程中，可以對教材中涉及的物質(zhì)的性質(zhì)與用途進行梳理與拓展。例如：因為氨氣易液化，液氨可做制冷劑；硅是半導(dǎo)體，硅用于太陽能電池；過氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)生成氧氣，過氧化鈉是呼吸供氧劑；氫氧化鋁可以和鹽酸反應(yīng)，用于治療胃酸過多；氧化鐵是紅棕色固體，可用于紅色涂料；等等。利用這些知識與素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合物質(zhì)的性質(zhì)理解和記憶物質(zhì)的用途，對學(xué)生進行“社會責(zé)任”教育

總之在2017年普通高考考試大綱正是在這樣一個大力倡導(dǎo)建構(gòu)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下。北京師范大學(xué)林崇德教授指出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體；它指向過程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向；同時，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進終生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。