初中歷史地圖解讀能力指導(dǎo)與培養(yǎng)初探

李昌華

【摘要】長期以來學生對于歷史的定義過于狹窄，導(dǎo)致在學習的過程中對于歷史資料的運用過于單一。文字史料是記載歷史的主體載體，而地圖也是歷史學習的有效參考工具。歷史考試中的絕大部分題目都需要學生直接將背誦的文字知識進行書寫，因而學生的歷史學習普遍只有文字，而沒有地圖。實際上很多文字史料都是從地圖中總結(jié)而來，解讀地圖往往能夠得到歷史的第一手信息。因此，利用地圖引導(dǎo)學生探究與整合，是開闊學生學習視野，提高學生歷史學習能力的重要方法。

【關(guān)鍵詞】地圖? 解讀能力

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）03-0151-03

在現(xiàn)今的歷史學習中，學生為了應(yīng)對考試習慣于對課本中的文字知識進行反復(fù)的背誦記憶，歷史學習課堂不再是感受歷史文化，提升人文素養(yǎng)的過程，而是成為了考驗學生記憶力的難題。因此，歷史教學中要加大地圖的導(dǎo)入，引導(dǎo)學生樹立廣闊的歷史學習視野，學會從地圖中總結(jié)歷史信息，認識歷史現(xiàn)象。在教學中，教師要改變學生以背為主的枯燥方式，加大探究與思考的力度，利用歷史地圖提高學生的歷史學習。下面，筆者就談一談初中學生歷史地圖解讀能力的培養(yǎng)方法。

一、掌握地圖語言，全面搜集圖片信息

在現(xiàn)階段，由于歷史考試主要以課本中的文字知識為考查對象，學生將大量的精力投入在文字知識的記憶上，對于歷史地圖缺乏解讀的觀念，長期以往造成解圖能力低下。另外由于對標準答案的依賴，缺乏自主從地圖中總結(jié)信息的勇氣。所以，教師要引導(dǎo)學生樹立從地圖中解讀信息的信心，從中獲得豐富的知識。

例如，在學習《甲午中日戰(zhàn)爭與“瓜分”中國狂潮》時，教師可以引導(dǎo)學生從甲午海戰(zhàn)的地圖中搜集有關(guān)甲午戰(zhàn)爭的信息。教師首先可以讓學生拋開文字描述，直接將目光集中于“甲午戰(zhàn)爭形勢圖”上。學生能夠以圖中的箭頭為指引，發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)爭的區(qū)域包含了中國的東部沿海、膠東灣、臺灣以及朝鮮西南沿海。通過圖中標注的“主要作戰(zhàn)點”能夠發(fā)現(xiàn)甲午戰(zhàn)爭不僅有海戰(zhàn)，還有陸戰(zhàn)。作戰(zhàn)地點不僅有中國，還有朝鮮，包括平壤戰(zhàn)役、黃海海戰(zhàn)、鴨綠江江防之戰(zhàn)和金旅之戰(zhàn)等。學生能夠通過膠東灣特殊的三面環(huán)海的包圍式地形理解日軍對清軍形成夾擊之勢導(dǎo)致清軍失敗的戰(zhàn)術(shù)原因。同時，教師還可以讓學生在地圖中確定鄧世昌以身殉艦的海域。學生能夠從教材中的陳述知道鄧世昌在黃海海戰(zhàn)中壯烈犧牲，因而可以在地圖中根據(jù)注釋尋找出黃海區(qū)域，并根據(jù)箭頭的指示大體確定鄧世昌作戰(zhàn)的地區(qū)，用符號對鄧世昌殉國的區(qū)域進行標準。通過這樣的觀察與探究，學生能夠借助地圖語言總結(jié)歷史知識，擺脫單一的文字背誦帶來的枯燥感覺，同時借助地圖的形象感生動理解所學知識，形成良好的記憶效果。

二、聯(lián)系歷史背景，生動理解事件過程

很多的文字史料來源于對歷史地圖的觀察與總結(jié)，尤其是復(fù)雜的，具有動態(tài)性的歷史事件，僅僅依靠文字描述，學生很難掌握事件的來龍去脈，不能形成生動的理解，在背誦記憶中就會十分困難，而且難以牢固掌握有關(guān)事件包含的知識點。所以，教師要引導(dǎo)學生形成從地圖中體會歷史背景的習慣，生動理解歷史事件的發(fā)生過程，讓學生樹立生動學習歷史知識的意識，提高學習興趣。

例如，在學習《秦統(tǒng)一中國》時，教師可以引導(dǎo)學生通過歷史地圖理解秦統(tǒng)一中國的過程。教師可以放映“秦滅六國”的地圖，讓學生觀察六國地理位置的差異。學生能夠發(fā)現(xiàn)秦國位于中國的西部，中間韓趙魏三個國家橫亙于中部，對秦國的進攻形成了有效的阻礙。教師這時可以引入秦始皇采用的遠交近攻的策略。學生就能想象到秦國先與較遠的國家交好夾擊較近的國家，促使六國分裂的過程。同時學生可以發(fā)現(xiàn)韓國與燕國國土狹小，因而國力較弱，在戰(zhàn)國時代沒有像其他國家一樣對秦國有大的威脅。另外從箭頭的指引中能夠知道秦國統(tǒng)一中國的路線是韓、趙、魏、楚、燕、齊。同時，教師還可以讓學生結(jié)合歷史地圖對其他國家的情況進行進一步的分析。比如，學生能夠發(fā)現(xiàn)齊國靠近海洋，因而能夠發(fā)展?jié)O業(yè)、鹽業(yè)等經(jīng)濟，國力十分強盛，對秦國的統(tǒng)一也造成了很大的阻礙。同時，齊國距離秦國最遠，因而成為最后被秦國滅亡的國家。之后，教師還可以讓學生根據(jù)歷史地圖體會秦朝實行的各項統(tǒng)治政策。比如，學生可以從地圖中看到秦朝統(tǒng)治的廣闊疆域中有著很多的地區(qū)，因而能夠想象到實施郡縣制后全國從地方到中央形成了嚴格的層級，各地的官員層層向上級回報統(tǒng)治狀況的場景。通過這樣的分析，學生就能對歷史進展的過程形成生動的理解。

三、立足生產(chǎn)環(huán)境，探究歷史發(fā)展因素

在歷史學習中，學生還普遍缺乏經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑的歷史解讀意識，不能深刻理解歷史事件發(fā)生與歷史形式形成的內(nèi)在因素。對于歷史容易產(chǎn)生片面的理解。而利用歷史地圖，學生就可以了解到各個地區(qū)的物產(chǎn)、交通、人口等狀況，深刻認識自然環(huán)境對歷史現(xiàn)象的影響作用。所以，教師要引導(dǎo)學生立足于歷史地圖展現(xiàn)的生產(chǎn)環(huán)境，探究歷史發(fā)展的因素。

例如，在學習《三國鼎立》時，教師可以引導(dǎo)學生借助地圖對三國時期的歷史形式進行深刻理解。比如，教師可以引導(dǎo)學生分析三國相互制衡，無法快速統(tǒng)一的原因。教師可以讓學生先在沒有地圖的情況下來分析。學生會憑借《三國演義》中的描寫認為三國時期每個國家有很多能臣武將，這些英雄人物可以保衛(wèi)自己的國家，因而三國難以快速統(tǒng)一。教師這時可以讓學生觀察“三國鼎立圖”，學生能夠發(fā)現(xiàn)蜀國的疆域十分狹小，地圖上標注的蜀國的兵力、人口也比魏國少很多，但蜀國北部的蜀道易守難攻，魏國無法克服地理障礙而成為蜀國得以保全的重要原因。學生也可以發(fā)現(xiàn)吳國北部有長江為屏障，強大的魏國難以跨越長江的阻礙進攻吳國，因此吳國和魏國都只能以防守為主。這樣學生就能深刻理解三國相互制衡，長期鼎足的內(nèi)在原因了。又比如，對于教師可以讓學生借助歷史地圖分析關(guān)羽丟失荊州的原因。學生憑借《三國演義》等小說中的描寫會認為關(guān)羽是由于大意而丟失了荊州。而借助地圖能夠發(fā)現(xiàn)荊州處于魏國、蜀國、吳國三個國家的交界處。因而關(guān)羽會受到兩個國家的威脅，時刻處于危險中。從而能夠體會到荊州的丟失不僅是關(guān)羽過于驕傲，更多的還有地理位置過于特殊的原因。在這樣的分析過程中，學生能夠從現(xiàn)實的角度出發(fā)，以唯物主義的視角對歷史現(xiàn)象進行深入的分析和深刻的解讀，不斷提升歷史知識的理解能力。

四、多圖綜合分析，全面認知歷史發(fā)展

學生對于歷史地圖的應(yīng)用視野還比較狹窄，缺乏多圖分析的能力，因而不能全面認識歷史的發(fā)展過程，形成大視野的歷史觀。歷史地圖不僅是對某一特定時期歷史現(xiàn)象的反映，通過多幅地圖的運用，學生能夠從中尋找異同之處，認識歷史演進的過程，獲得更為豐富的理解。所以，教師要引導(dǎo)學生嘗試多圖分析，總結(jié)出歷史發(fā)展的進程與規(guī)律。

例如，在學習《第二次鴉片戰(zhàn)爭》時，教師可以引導(dǎo)學生借助多種地圖全面認識某一時期的歷史發(fā)展狀況。比如，教師可以引導(dǎo)學生結(jié)合第一次鴉片戰(zhàn)爭的有關(guān)地圖來認識歷史發(fā)展的過程。學生可以從兩幅地圖中發(fā)現(xiàn)第一次鴉片戰(zhàn)爭時作戰(zhàn)的范圍主要在東南沿海，這是因為東南沿海曾經(jīng)有很多的通商口岸。而第二次鴉片戰(zhàn)爭的作戰(zhàn)范圍直接到達了清政府的首都北京。學生可以再結(jié)合關(guān)于《璦琿條約》的地圖，能夠了解到隨著英法聯(lián)軍的入侵，沙俄也認識到了中國的有利可圖，參與到對中國的瓜分中來，侵略中國的國家變得越來越多。學生可以從中分析出第一次鴉片戰(zhàn)爭時列強對于中國還存有畏懼，隨著中國的妥協(xié)，列強得寸進尺，在第二次鴉片戰(zhàn)爭中已經(jīng)嚴重威脅到了清政府的統(tǒng)治。又比如，教師可以引導(dǎo)學生將有關(guān)第一次鴉片戰(zhàn)爭的地圖與《甲午戰(zhàn)爭形勢圖》結(jié)合起來，進一步認識清朝衰落的過程。學生可以從兩幅地圖中發(fā)現(xiàn)第一次鴉片戰(zhàn)爭時帝國主義列強對中國的侵略還局限在東南沿海地區(qū)，而甲午戰(zhàn)爭時中國所處的國際形勢已經(jīng)更為復(fù)雜，參與戰(zhàn)爭的國家先后有朝鮮、俄國、日本等。并且中國的更多地區(qū)淪為了帝國主義的殖民地。從而體會到清朝不斷衰落的和中國逐漸淪為半殖民地半封建社會的過程。在這樣的分析過程中，學生能夠借助地圖中的信息全面體會歷史發(fā)展的過程，形成動態(tài)化的歷史學習思維，提升對歷史的感受能力。

五、圖文相互對照，嚴謹考證歷史真相

在初中階段的歷史學習中，學生的獨立思考意識還比較缺乏，在思考問題時過于依賴標準答案，習慣于對書本中的知識進行機械的背誦，而不能夠?qū)ο嚓P(guān)的歷史事件進行嚴謹?shù)目甲C，以提升自己的探究能力。因此，教師可以引導(dǎo)學生將文字史料與相關(guān)的歷史地圖相互結(jié)合起來在相互對照中進行嚴謹?shù)目甲C，以達到求真務(wù)實的學習境界，提升思維的嚴謹性。同時，學生在借助歷史地圖進行考證的過程中能夠?qū)⑺鶎W的各方面知識有效聯(lián)系起來，進行及時的復(fù)習，并提高歷史知識的綜合運用能力。

例如，在學習《溝通中外文明的“絲綢之路”》時，教師可以引導(dǎo)學生借助歷史地圖對相關(guān)歷史知識進行嚴謹?shù)目甲C。本課主要講解的是張騫出使西域的過程。閱讀教材后，學生能夠知道張騫出使西域的最初目的是聯(lián)合大月氏一起夾攻匈奴。教師可以對此讓學生思考：“漢朝為什么要聯(lián)合大月氏來攻擊匈奴？這樣做有什么優(yōu)勢嗎？”在學生思考時，教師可以讓學生參考《西域地形圖》來尋找答案。學生從地圖中能夠發(fā)現(xiàn)在漢朝時匈奴正好處于西漢與大月氏的中間，并且大月氏地域相對廣闊，能夠具備和匈奴作戰(zhàn)的實力，從而對張騫出使西域的目的有更加具體的理解。又比如，教材中講解了張騫出使西域的路線。教師可以讓學生思考：“教材中的陳述一定是正確的嗎？”學生可以參照《西域地形圖》以及《亞歐地形圖》能夠發(fā)現(xiàn)西漢到歐洲的地形條件是非常惡劣的，有很多的沙漠和高原，張騫必須行走在靠近水源，地勢相對較好的地區(qū)。因而能夠體會到張騫依次經(jīng)過長安、河西走廊、新疆、阿富汗、伊朗、伊拉克、敘利亞等國家的合理性。在這樣的地圖運用中，學生能夠借助地圖知識考證歷史真相，提高思維的嚴謹性，提升歷史學習能力。

綜上所述，歷史地圖在歷史學習中有著重要的引導(dǎo)作用。歷史地圖刷新了學生對于歷史知識的認識，引導(dǎo)學生將歷史學習從背誦記憶轉(zhuǎn)變到觀察與探究中來，促進了學生對歷史學的進一步理解。教師要引導(dǎo)學生樹立從地圖中解讀信息的信心，從中獲得豐富的知識;教師要引導(dǎo)學生形成從地圖中體會歷史背景的習慣，生動理解歷史事件的發(fā)生過程;教師要引導(dǎo)學生立足于歷史地圖展現(xiàn)的生產(chǎn)環(huán)境，探究歷史發(fā)展的因素;教師要引導(dǎo)學生嘗試多圖分析，總結(jié)出歷史發(fā)展的進程與規(guī)律;同時，教師還可以引導(dǎo)學生借助歷史地圖中的信息考證相關(guān)歷史知識，提升對歷史的深度認知能力。通過從多方面對歷史地圖的解讀，學生能夠形成生動形象的歷史理解能力以及大視野下對歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展規(guī)律的深刻認識，全面提高自身的歷史素養(yǎng)。

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