質性評價

魏多兵

摘 要：質性評價是與傳統(tǒng)教學評價有較大差異的評價方法，它注重學生個體的差異性，重視人文關懷，不僅關注學生的最終考核結果，還關注學生平時的學習過程，關注學生“質”的發(fā)展。教師需要采用質性評價方式，以學生為中心來進行信息技術學科的學習質量評價。文章對質性評價在信息技術學科中的運用進行探討。

關鍵詞：初中信息技術;學習質量;教學評價;質性評價

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）10-0042-02

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，國家對信息技術課程越來越重視。目前，信息技術課已經被國家列入初中生學習科目，學生對信息技術有了一定的認識。中學生通過信息技術課的學習，能夠掌握一定的信息技術知識，會簡單操作計算機。這有利于他們利用自己的信息技術，通過網絡渠道學習其他科目知識，還能為他們以后的工作打好基礎，滿足社會對人才的需求。信息技術是需要手腦結合的學科，具有極強的實踐性和操作性，并不拘泥于教材知識，而是考察學生的綜合實踐能力。因此，合理的學習質量評價對信息技術學科來說是非常重要的。實踐證明，質性評價適合信息技術學科學習質量評價。下面對質性評價在信息技術學科中的運用進行探討。

一、目前信息技術學科學習質量評價存在的問題

1.信息技術學科學習質量評價意識欠缺

信息技術并未納入中考范疇，因此很多學校不重視信息技術學科的學習質量評價，認為其可有可無。在這種觀念的影響下，中考必考科目的教師往往喜歡占用信息技術課的教學時間，學生也未對信息技術學科引起足夠的重視，甚至在信息技術課上寫其他學科的作業(yè)。部分學校甚至沒有一個相對規(guī)范、合理的考核標準，去評判信息技術學科學習質量的優(yōu)劣。另外，由于信息技術教師資源短缺，部分學校甚至直接讓一位信息技術教師負責一個年級的信息技術學科教學。這都是信息技術學科學習質量評價意識欠缺的具體表現(xiàn)。

2.信息技術學科學習質量評價技術不成熟

要判斷一項技術成不成熟，就要看這項技術是否行之有效，穩(wěn)定且科學合理。信息技術學科屬于操作性極強的學科，它的考核與其他科目以試卷形式考核不同，要求學生能夠上機操作，掌握一定的信息技術操作技能。作為信息技術教師，要掌握智能考試平臺、實踐操作平臺等諸多平臺，能夠隨著時代發(fā)展更新自己的知識庫，掌握行之有效的學習質量評價技術。但調查發(fā)現(xiàn)，作為近些年加入課程體系的學科，信息技術學科囿于時間限制，學校及教師經驗較少，其學習質量評價技術尚不成熟。

3.信息技術學科學習質量評價水平不高

就目前而言，學校對信息技術學科教師的考核大多采用聽公開課、檢查教案等方式。有的學校更是提前告知教師何時進行考核，結果教師自然會精心準備授課內容，授課時教師和學生都處于一種積極的狀態(tài)，并不是平時上課時的狀態(tài)，故而考核結果不準確。部分學校認為信息技術教師能夠教完全部課程，兼顧所有班級，會進行一定的電腦操作和維護，就可以視為合格。但這并不是真正對教師的課堂教學進行考核，學生上機操作、自主學習能力并沒有被重視。這都是學習質量評價水平不高的表現(xiàn)。

二、重視學習質量評價在信息技術教學中的地位

所謂學習質量評價，是指依據一定的評價標準，借助有效的評價手段和技術，對學生在學習過程中的學習成果進行價值判斷的過程。信息技術學科開設時間較短，也不是中考必修科目，其地位在全部學科中并不高。要想提高信息技術學科的地位，教育部門就一定要重視信息技術學科的學習質量評價，學校也需要提高自己的重視程度。只有這樣才能提高信息技術學科整體教學質量，讓學生能夠掌握更多信息技術知識，在今后的學習、生活和工作中熟練運用信息技術。學習質量評價是深化教育教學改革，加強教育質量監(jiān)測的必然要求，對全面實施素質教育、促進教育均衡發(fā)展有著十分重要的意義。提高學習質量評價在信息技術教學中的地位，有助于教師創(chuàng)新教學方式、改變教學手段、更新教學觀念，進一步提高教學效率和教學質量。因此，對學生學習質量的評價需要全面客觀，既能讓學生符合目前新課改下學習質量的評判標準，又能保證學生獲得實踐能力和自主探究能力的進步。

三、質性評價——關注學生“質”的發(fā)展

筆者仔細研究了現(xiàn)行初中信息技術學科學習質量的評價方式，綜合考量之后認為，質性評價是適合信息技術學科的學習質量評價方式。與質性評價相對的是量化評價，它將學生作為一個統(tǒng)一整體，將學生的考量方式同一化，采取單一方式考核。而質性評價注重學生個體的差異性，重視人文關懷，不僅關注學生的最終考核結果，還關注學生平時的學習過程，關注學生“質”的發(fā)展。簡而言之，質性評價看重的不是“量”，而是“質”。

1.質性評價的具體特點

（1）評價對象的變化。傳統(tǒng)的評價對象是學生整體，關注的往往是學生的分數(shù)，而分數(shù)一般來自學校測試或教師檢測的匯總。隨著時代的發(fā)展，學生個體差異逐漸明顯，學習方面呈多樣化趨勢。而質性評價的評價對象是一個個充滿朝氣的個體，更關注學生對知識的運用能力，關注學生的個性發(fā)展。（2）評價方式的轉變。在傳統(tǒng)的學業(yè)評價中，很多學校單純地以最終考試成績等靜態(tài)測試結果來檢查學生的學習情況，既不利于學生的個人能力發(fā)展，也不利于教師教學水平的提高。質性評價不是以一種單純的一次或幾次考試成績作為最終的評判標準，而是結合學生平時上課的具體表現(xiàn)以及課后的實際操作能力，來綜合判斷學生的學習情況。這樣的評價方式更加準確，更能夠體現(xiàn)出學生的信息技術學科學習質量。簡言之，質性評價是以學生為主體，通過學生的整個學習過程與學習情況，判斷學生的學習質量。

2.質性評價的流程

（1）樹立質性評價觀念。學生的學習質量不能僅僅以分數(shù)衡量，學校和教師需要多層次、多角度地去評價學生。先進的觀念能夠引導實踐的發(fā)展，只有樹立質性評價觀念，才能讓教師在學習質量評價中采取質性評價的方法。（2）確立質性評價標準。質性評價標準需要貫穿學生的整個學習過程，既包括學生最終展示出的理論知識掌握水平和實際操作能力，也要包括學生平時測試的反饋情況以及上課時的態(tài)度等。（3）科學運用質性評價方式。對于不同的學生，要采取不同的評價方式。對于實際操作能力較強而理論知識較薄弱的學生，可以著重考查他的實際操作能力能否反映出他的理論知識掌握情況;對于實際操作較弱而理論知識較豐富的學生，可以著重考查他能否將理論知識應用于實踐。另外，測驗并不是唯一的評價方式，教師可以從學生的日常行為表現(xiàn)、課堂提問情況、作業(yè)反饋情況等方面，對學生的信息技術學科學習質量進行科學的評價。此外，要注重采取多種評價方式，既要讓教師評價學生，也要讓學生之間相互評價，同時讓學生自評。這樣才能盡量做到評價客觀公正，真實反映學生的知識水平與實際能力。

四、結語

現(xiàn)代信息技術在發(fā)展，信息技術學科也在快速發(fā)展。發(fā)展難免會出現(xiàn)一些問題，信息技術學科學習質量評價不規(guī)范就是其中的一個問題。沒有一個科學穩(wěn)定的評價規(guī)范，無論是對學校、教師還是對學生來說，都是不利的。于是質性評價登上了舞臺，這是與傳統(tǒng)教學評價有較大差異的評價方法，注重以學生為中心來進行信息技術學科的學習質量評價。質性評價注重學生個體的差異性，重視人文關懷，不僅關注學生的最終考核結果，還關注學生平時的學習過程，關注學生“質”的發(fā)展，值得推廣和運用。

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