李春梅

2020學(xué)年春季，最初的教學(xué)形式是線上教學(xué)，這是一種無奈之舉，也是一種變通之策。網(wǎng)課狀態(tài)下，學(xué)生離開了班主任和科任老師的視線，一些自律意識(shí)差、進(jìn)取精神弱的學(xué)生可能在學(xué)習(xí)、行為方面出現(xiàn)懈怠、滯后，甚至倒退。這需要家長(zhǎng)和班主任一起擔(dān)負(fù)起教育和管理孩子的重任。

一、積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，明確合力共育指向

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育教學(xué)的形式因科技而發(fā)生變化。如我們這邊的一些私立學(xué)校，為了避開集體補(bǔ)課的雷區(qū)，不讓教學(xué)主管部門找到違規(guī)補(bǔ)課的證據(jù)，化整為零，讓學(xué)生上網(wǎng)課，或是完成網(wǎng)上作業(yè)。雙休日、節(jié)假日，學(xué)生在老師的指令下進(jìn)行了所謂的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。這些，在其他學(xué)校也存在著，而且也可能是未來教育的一種發(fā)展趨勢(shì)。這樣一種新的學(xué)習(xí)模式就需要我們積極應(yīng)對(duì)，思考如何促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。較長(zhǎng)時(shí)間的居家網(wǎng)課學(xué)習(xí)，是對(duì)孩子成長(zhǎng)的一次考驗(yàn)，也是一次自主、自律的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)平時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)、生活問題，但苦于孩子在校時(shí)間較多，溝通教育的時(shí)間和機(jī)會(huì)較少。如果孩子有較長(zhǎng)的居家學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我們家長(zhǎng)可以多發(fā)現(xiàn)孩子身上的學(xué)習(xí)和生活的問題，并采用合適的方法進(jìn)行指導(dǎo)。如孩子生活自理能力比較弱的，家長(zhǎng)可以教會(huì)孩子洗衣做飯、拖地疊被等，讓他們學(xué)會(huì)在家務(wù)完成中獲得勞動(dòng)意識(shí)和能力。就學(xué)習(xí)而言，家長(zhǎng)可以在陪伴中發(fā)現(xiàn)孩子聽課的問題，如坐姿、書寫和學(xué)習(xí)效率等情況，在與班主任合作中找到幫助孩子改進(jìn)的方法。學(xué)生的思想和行為，因?yàn)槠綍r(shí)家長(zhǎng)沒有多少時(shí)間關(guān)注，而在家網(wǎng)課學(xué)習(xí)期間，家長(zhǎng)和孩子朝夕相處，學(xué)生對(duì)生活，對(duì)外界事物，對(duì)自身成長(zhǎng)等認(rèn)識(shí)和看法，會(huì)時(shí)不時(shí)暴露出來，我們家長(zhǎng)可以發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正。

班主任應(yīng)更多地與家長(zhǎng)進(jìn)行孩子個(gè)性化成長(zhǎng)問題的探討。如在延長(zhǎng)寒假，推行線上學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，我先是向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)校應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下所采取的措施，讓家長(zhǎng)做好孩子將較長(zhǎng)時(shí)間居家網(wǎng)上學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的思想與物質(zhì)準(zhǔn)備，統(tǒng)一提出一些孩子居家學(xué)習(xí)和生活的注意點(diǎn)和要求，讓家長(zhǎng)知道做什么，注意什么，還要意識(shí)到應(yīng)該怎么做的問題。事實(shí)上，我們很多家長(zhǎng)是將孩子教育的任務(wù)全部托付給學(xué)校的，他們只負(fù)責(zé)孩子的吃穿等物質(zhì)保障，在孩子的教育上是應(yīng)付式的，缺少經(jīng)驗(yàn)和方法。而網(wǎng)課學(xué)習(xí)期間，孩子的學(xué)習(xí)和生活是要靠家長(zhǎng)監(jiān)管和督促的，有的家長(zhǎng)管理粗暴，教育方式簡(jiǎn)單，就造成了家庭教育的矛盾和失敗。如此，班主任要關(guān)注到班級(jí)中那些在校期間就有各種問題的學(xué)生，要和這些家長(zhǎng)進(jìn)行藝術(shù)性溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確處理教育孩子的問題。從而，在發(fā)現(xiàn)孩子居家生活和學(xué)習(xí)的問題之后，找到有效解決和引導(dǎo)的方法，優(yōu)化家庭教育，實(shí)現(xiàn)家校合作，合力助推孩子成長(zhǎng)。

二、步調(diào)一致加強(qiáng)監(jiān)管，合力共育助力成長(zhǎng)

孩子在校出現(xiàn)問題，班主任或嚴(yán)格管理，或疏導(dǎo)解決，從而在與學(xué)生的對(duì)話中解決孩子出現(xiàn)的問題。如有的孩子衛(wèi)生值日不認(rèn)真，我們有的是罰掃，有的是和孩子交流，用“一屋不掃安能掃天下，責(zé)任和義務(wù)，我為人人、人人為我”等讓其認(rèn)識(shí)到自己的問題，從而改進(jìn)。而家長(zhǎng)在看到孩子的一些問題的時(shí)候，不是自己去和孩子溝通交流，去解決問題，而是將問題交給班主任或者科任老師，讓老師去幫助解決。其實(shí)，孩子的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問題，是需要我們學(xué)校、老師和家長(zhǎng)一起去面對(duì)和施教的。當(dāng)然，有些小問題，也不必?cái)U(kuò)大化，讓孩子的身心受到壓力和傷害。

網(wǎng)課學(xué)習(xí)狀態(tài)下，我們老師是隔空教學(xué)的。本來課堂教學(xué)中教師監(jiān)管的部分轉(zhuǎn)化給家長(zhǎng)。學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師無法及時(shí)捕捉到孩子是否認(rèn)真聽課。這需要家長(zhǎng)的積極配合，成為教師的眼睛，幫助教師發(fā)現(xiàn)一些問題。班主任要多與家長(zhǎng)溝通交流，指導(dǎo)方法。如長(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)上學(xué)習(xí)，一些孩子總是盯著電腦，會(huì)出現(xiàn)犯困，或者走神的情況，畢竟總盯著顯示屏是很傷眼睛的。有些家長(zhǎng)可能認(rèn)為這樣的孩子不夠?qū)Ｗ?，于是，就在旁邊批評(píng)、嘮叨，甚至動(dòng)手敲打。如此，本來就感到網(wǎng)上學(xué)習(xí)無趣的孩子就會(huì)出現(xiàn)厭煩、抵觸情緒，即使順從家長(zhǎng)坐端正、盯著電腦，但是也可能沒有認(rèn)真聽講。班主任要引導(dǎo)家長(zhǎng)客觀地看待孩子的學(xué)習(xí)，要理解、容忍甚至允許他們，在學(xué)習(xí)中用自己喜歡的方式參與。也就是我們?cè)诘拙€目標(biāo)下可以接受孩子出現(xiàn)一些小狀況、小問題，而不是事事求全。否則，太關(guān)注學(xué)習(xí)之外的東西，反而是不利于孩子個(gè)性化學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的。當(dāng)然，這里我們是談小問題，如果是孩子在網(wǎng)課期間偷偷打游戲，或者開著電腦，人卻在做其他事情，這是不能允許與容忍的。

因此，班主任要與家長(zhǎng)溝通，要和家長(zhǎng)一起研究孩子居家的學(xué)習(xí)和生活，步調(diào)一致。我們監(jiān)管重點(diǎn)是習(xí)慣、態(tài)度和學(xué)習(xí)品質(zhì)。當(dāng)然，家校合作生成效，還在于班主任班級(jí)管理意識(shí)和能力的提升，指導(dǎo)家長(zhǎng)提升家庭教育的認(rèn)識(shí)和水平，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)冷靜、機(jī)智處理;引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)反思和改正，讓他們能夠自主、自覺地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

總之，網(wǎng)上學(xué)習(xí)將可能是一種常規(guī)化的教學(xué)，網(wǎng)課學(xué)習(xí)狀態(tài)下的班主任管理和對(duì)學(xué)生教育是一新課題，需要班主任和家長(zhǎng)去面對(duì)、思考和采取有效措施。只要我們關(guān)注孩子，采用適當(dāng)?shù)臏贤?、交流和引?dǎo)方式，給孩子們營造自主成長(zhǎng)的氛圍，那么，在班主任和家長(zhǎng)合力共育后的孩子就能逐漸完善自我，提升自我，逐漸優(yōu)秀起來。