汪立夏

過去人們喜歡用“象牙塔”這個美妙文雅的詞語來形容大學(xué)校園，在人們的心目中，這里是一方?jīng)]有世俗雜質(zhì)所污染的樂土，學(xué)子們可以安心、單純地“安居樂業(yè)”。然而情況也并非人們想象的那么簡單，同樣有七情六欲的天之驕子們有著各種情感困惑和苦悶;如今的象牙塔也并非像平靜的港灣，社會多元化價值體系的形成將學(xué)生拋入市場激烈競爭的行列。社會變化的不適應(yīng)、理想與現(xiàn)實碰撞之后的困惑、競爭失利帶來的失落，這一切猶如洶涌的浪潮，一次比一次更為猛烈地撞擊著學(xué)子們的心靈堤岸，侵蝕著心理健康的大門。于是一種叫做“心理障礙”和“心理疾病”的東西正在這里蔓延。

青春不能承受之重

青少年學(xué)生的心理問題有多嚴(yán)重？這是一個必須提前交代的問題，如果對這個問題能夠做一個精確的回答，而不是一個主觀的猜想，我們就掌握了解決心理問題最基本的前提。根據(jù)這個前提，我們就可以找到解決問題的基本路徑和措施。據(jù)2020年9月《中國心理衛(wèi)生雜志》一次對全國12.6萬大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心理疾患率高達(dá)12.9%，且呈現(xiàn)日趨增長的態(tài)勢。某大學(xué)教授表示，某大學(xué)一年級的新生，包括本科生和研究生，其中有的學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，或者認(rèn)為學(xué)習(xí)沒有意義，還有的學(xué)生認(rèn)為人生活著沒有意義，我現(xiàn)在活著只是按照別人的邏輯活下去而已，其中最極端的就是放棄自己。當(dāng)然，有極端想法并不代表必然會有極端行為，但警醒我們要加強(qiáng)針對青年學(xué)生的心理健康教育、生命教育，并及時進(jìn)行預(yù)警，否則就有可能產(chǎn)生極為嚴(yán)重的后果。這樣的例子不少，在此不一一列舉。

一個個鮮活的生命就這樣被畫上了漆黑的句號，在沉痛中給無數(shù)的親人留下心靈的傷痛，而這當(dāng)中，其實多半是因為深受心理困擾而得不到排解時，才選擇極端行為。

極端行為是一種具有傳染性的個人行為和社會現(xiàn)象。心理問題發(fā)生于個體，卻不能僅從個體找原因，應(yīng)該綜括社會、家庭、學(xué)校等多方面統(tǒng)籌考慮、全面分析。從許多心理問題尤其極端心理事件看，社會情緒對個體影響無所不在，比如功利浮躁，使得此心不安，太過精致要求下的加壓增壓，導(dǎo)致心理負(fù)荷不斷加強(qiáng)，而人文關(guān)懷一時半會兒又難以到位，郁積的心理問題終有爆發(fā)之時。獨生子女的特殊身份使孩子從小缺乏與同輩人交流，缺乏最基本的人際交往的訓(xùn)練。更為重要的是，父母害怕孩子輸在起跑線上，過分關(guān)注孩子的成績，以致得了“成才焦慮癥”，很多父母總是千方百計為孩子遮風(fēng)擋雨，剝奪了孩子失敗和受挫折的機(jī)會，不會犯錯誤也不懂得改正錯誤，一旦遇到真正的困難，就會懷疑人生。

從社會性情緒進(jìn)行引導(dǎo)，是進(jìn)行普及性心理教育的有效途徑。又比如，每個心理問題，都折射出一個家庭問題，像單親家庭、離異家庭、孤寡病殘等，早早地都給孩子的心靈埋下了問題的種子，一俟條件成熟或碰到什么引爆點，問題就出現(xiàn)了，有針對性地對家庭問題帶來的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，是精準(zhǔn)開展心理教育的有效方法。

心理及精神疾病是造成學(xué)生極端行為的內(nèi)在根源，這一結(jié)論也已被國內(nèi)外學(xué)術(shù)界所公認(rèn)。青少年學(xué)生處于青春期，易沖動，因為長輩的打罵導(dǎo)致對抗情緒激烈，往往在負(fù)面情緒無法宣泄時產(chǎn)生自暴自棄的心理，采取“以死抗?fàn)帯钡臉O端方式報復(fù)家長。從以往學(xué)生極端行為的案例中，不難看出，與家人發(fā)生矛盾沖突后直接實施極端行為的案例較多。大學(xué)生面對情感糾紛心態(tài)執(zhí)拗，調(diào)整不及時，特別是一旦戀愛受挫就產(chǎn)生“生無可戀”的想法。

就我們教育的自身問題而言，智有余、德缺失、體美短、勞不足，人格方面的教育嚴(yán)重短板，一方面孩子似乎太優(yōu)秀、啥都懂，一方面啥都不懂、不中用，有人謂之“半人教育”，不改革沒出路，所以我們提出要培養(yǎng)情智雙全、知行合一的人，這是解決心理問題的治本之舉。盡管這方面有了不少探索，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，無論重視程度還是社會共識，都有太多太多的事要做。當(dāng)然，心理問題最終的解決，還是問題的主體，鑰匙在心理問題者手上，所以最終的效果導(dǎo)向不是沒問題，而是問題越來越少，不出大問題。還有，受西方崇尚自由文化的影響，一些青少年學(xué)生認(rèn)為身體自由、精神自由，這會大大增加自殺率。

由此可見，造成學(xué)生心理障礙的原因是多方面的，有社會因素，有家庭因素，更重要的是自身心理素質(zhì)以及對心理障礙的態(tài)度，而心理上的障礙只有用心靈的感化才能治愈。

守住心靈的柵欄

黨的十九屆五中全會再次提出“加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，注重人文關(guān)懷”，為青少年心理健康教育工作提供了重要的遵循，也提出了更高的要求。認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹十九屆五中全會精神，提高認(rèn)識，把握規(guī)律，明確任務(wù)，把青少年學(xué)生心理健康教育工作抓緊抓實抓好，這是時代給我們提出的命題，也是我們現(xiàn)實中需要解決的一個工作難點。針對青少年心理健康教育的實際，結(jié)合工作的實際，以下幾個方面的問題和思考值得引起我們關(guān)注并給予積極的響應(yīng)及應(yīng)對。

第一，百年未有之大變局所帶來的不確定性給心理健康教育發(fā)展帶來的新定位。我們正面對百年未有之大變局，由此所帶來的不確定性為我們帶來的焦慮與困惑與日俱增。與此同時，大時代給個體的壓迫感越來越強(qiáng)烈，加上人類進(jìn)化過程中與生俱來的缺陷，還有社會競爭所帶來的沖擊，產(chǎn)生心理障礙的因素空前增多，給心理健康教育的發(fā)展帶來了新定位。命運(yùn)共同體理念越來越成為共識的同時，個體發(fā)展的個性化需求也越來越豐富，更高質(zhì)量和水平的心理教育和咨詢需求更加旺盛。如何站在新的起點上，更好地定位心理健康教育，滿足不確定條件下健康教育功能的發(fā)揮和價值的體現(xiàn)，時代是出題人，我們是答題人，一定要交出滿意答卷。有一點是可以肯定的，就是我們比任何時候都需要更高質(zhì)量的心理健康教育，但現(xiàn)有的狀態(tài)不僅理念，而且機(jī)制、方法、體系和隊伍都不相適應(yīng)，要統(tǒng)籌謀劃、科學(xué)定位，加強(qiáng)頂層設(shè)計、滿足基層需求。我們既要注意把加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育作為新形勢下大學(xué)生思想政治教育工作的重要內(nèi)容，積極開展工作，在工作機(jī)構(gòu)的健全、人員的配備、隊伍素質(zhì)的提升、工作平臺的搭建、工作內(nèi)容的豐富拓展等形成體系，全面提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生健康成長，又要認(rèn)真細(xì)致地做好個體化心理疏導(dǎo)工作。

第二，疫情常態(tài)化給心理健康教育發(fā)展帶來的新要求。人類社會的發(fā)展史就是一部與災(zāi)難抗?fàn)幨?。?003年SARS、2008年汶川地震到新冠疫情防控常態(tài)化，不僅改變了社會，也改變了我們對自己的認(rèn)知，社會充滿了困惑與焦慮，這給心理健康教育發(fā)展帶來了新要求。伴隨新冠疫情防控常態(tài)化，心理問題的變化以及產(chǎn)生的不利影響，正在逐漸顯現(xiàn)，滲透在學(xué)習(xí)生活的方方面面。我們一方面感慨線上教育的便捷，一方面又無奈虛擬世界的空泛;一方面改變傳統(tǒng)生活的習(xí)慣，一方面又抱怨文明生活的單一;一方面感嘆現(xiàn)代治理的精準(zhǔn)，一方面又疏于人際交往的匱乏，這些都給心理帶來了壓力、增加了障礙、導(dǎo)致了問題，有的還產(chǎn)生了極端事件。新冠疫情防控常態(tài)下心理問題的不斷出現(xiàn)和日趨嚴(yán)重，盡管有認(rèn)識、有應(yīng)對、有措施、有效果，但還是缺乏有力的破局之舉，心理問題高發(fā)態(tài)勢估計還要持續(xù)一段時間，對心理健康教育提出了新的更高要求。如交往之門開幅趨于減小，生活秩序的調(diào)整變化加大，心理之門如何更加包容開放、踐行之道如何更加扎實有效，常態(tài)化不能走常規(guī)路，心理健康教育要做在心坎上，更要落實在行動上。我們要努力創(chuàng)新心理健康教育方式，積極應(yīng)對因為重大公共衛(wèi)生事件所帶來的傷痛。

第三，科技發(fā)展導(dǎo)致的科技倫理的新變化給心理健康教育帶來的新挑戰(zhàn)。新媒體、大數(shù)據(jù)、虛擬仿真、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)的突破和發(fā)展，正極大地改變著人們的生活方式和價值觀念，作為最能追蹤和引領(lǐng)時尚、跟上科技炫目發(fā)展的青少年，其價值嬗變、學(xué)習(xí)改變、思維多變、行為應(yīng)變，都迫切呼喚新的科技倫理的發(fā)展和指導(dǎo)。手機(jī)成為人不可缺少的伴侶，似乎正主宰著年輕一代的生活和未來，而新的科技倫理又難以及時跟進(jìn)，科技的雙刃劍作用比以往任何時候都更加突出，心理的自我修復(fù)和自愈作用，越來越多地在面臨挑戰(zhàn)中得到顯現(xiàn)，超前進(jìn)行哲學(xué)思考，一時半會也許于實際問題解決并無明顯作用，但網(wǎng)絡(luò)新時代、科技新時代呼喚新的科技倫理，探索構(gòu)建新的道德價值體系是時代呼喚、心理教育革命的需要。

第四，方法手段多樣化給心理健康教育帶來的新機(jī)遇。凡事都是相生相克，既然心理出了大問題，解決這個問題也期待著大智慧。完備的心理健康檔案是基礎(chǔ)，全面的心理問題篩查是導(dǎo)向，普及的心理健康教育是常態(tài)，精準(zhǔn)的心理健康咨詢是重點，超前的心理問題預(yù)警是機(jī)制，及時的介入診斷治療是良方，充分的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用是手段，大數(shù)據(jù)的個性分析是精準(zhǔn)，良好的社會文化氛圍是大勢，凡此種種都為心理健康教育提出了巨大的發(fā)展空間和廣闊舞臺。特別需要提出的是，虛擬現(xiàn)實帶來了復(fù)雜多樣的心理問題，也為問題的解決提供了智能便捷的技術(shù)手段，為提升心理素質(zhì)、增強(qiáng)抗壓能力、培養(yǎng)情智雙全、促進(jìn)健康成長，都創(chuàng)造了新機(jī)遇，促進(jìn)了新創(chuàng)造，帶動了新發(fā)展。

第五，遵循“為黨育人、為國育才”的初心使命為心理教育帶來的新任務(wù)。心理問題不單純是心理問題，也是一個社會問題，還是一個教育問題。新時代教育的使命是為黨育人、為國育才，加強(qiáng)心理健康教育是育人育才的應(yīng)有之義，要在教育內(nèi)涵的深化和功能的拓展上，賦予心理健康教育更多功能的拓展，不僅傳授健康向上的心學(xué)，而且養(yǎng)護(hù)美好健全的心靈，還要治愈成長發(fā)展的心病，更好預(yù)防可能產(chǎn)生的心患，把心理健康教育與理想教育、品德教育、養(yǎng)成教育、人格教育以及網(wǎng)絡(luò)倫理教育等緊密結(jié)合起來，成為教育的有機(jī)組成部分，融入教育的全過程和各環(huán)節(jié)。進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作的任務(wù)很重、要求很高。當(dāng)前的關(guān)鍵就是要狠抓落實，在全員覆蓋上下功夫，在完善工作機(jī)制上下功夫，在心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)上下功夫，促進(jìn)工作真正產(chǎn)生實效。把加強(qiáng)心理健康教育工作作為新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質(zhì)教育的重要舉措，作為促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段，這是新時代我們必須要面臨的新任務(wù)?！簦ㄗ髡呦抵泄步魇∥逃の瘑T、江西省教育廳副廳長）