劉彩霞

課程是學(xué)校教育的根本和核心，有什么樣的課程就有什么樣的學(xué)校，有什么樣的課程就能培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。因此，聚焦語(yǔ)文課程改革，探索、實(shí)踐課內(nèi)大閱讀課程體系構(gòu)建的策略和方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)顯得尤為重要。

目前，學(xué)校的語(yǔ)文課時(shí)有限，很難將大量的有價(jià)值的閱讀材料帶到課堂上，怎樣拓寬閱讀的渠道和空間，增加學(xué)生的閱讀篇目，提升閱讀能力，筆者做了大量的實(shí)踐和探索，結(jié)合學(xué)情，構(gòu)建了課內(nèi)外相結(jié)合的“一體五翼”閱讀體系。

“一體五翼”閱讀體系中，一體是指以大單元課程整合為主體，“五翼”是指整本書(shū)閱讀的五種方式，具體是指誦讀、共讀、精讀、繪讀和自讀。首先來(lái)談?wù)務(wù)Z文課程整合。單元課程整合是指在尊重教材編排意圖的基礎(chǔ)上，對(duì)課文進(jìn)行人文主題或者知識(shí)要素的整合。

我們所研究的大單元課程整合是指將現(xiàn)用的1～6年級(jí)的語(yǔ)文教材和學(xué)生課外閱讀中的篇目按主題進(jìn)行匯總分類(lèi)，在課堂上按主題進(jìn)行歸納學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)相同主題的課文形成較為完整和系統(tǒng)的感知。

整合可以在本單元內(nèi)進(jìn)行，例如學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)語(yǔ)文第八單元課文時(shí)，將單元內(nèi)《我的伯父魯迅先生》和《有的人》進(jìn)行整合，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生明白魯迅先生是一個(gè)為別人想得多，為自己想得少的人，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中拓展魯迅的《自嘲》和《野草》，進(jìn)而讓學(xué)生理解魯迅先生的雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。

整合也可以跨單元，甚至由課內(nèi)走向課外。例如在學(xué)習(xí)部編版四年級(jí)上冊(cè)第十七課葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一文時(shí)，本課的教學(xué)重難點(diǎn)為：了解爬山虎的特點(diǎn)，理清課文的敘述順序，體會(huì)作者怎樣用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言寫(xiě)出它的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察的方法，培養(yǎng)留心觀察事物的意識(shí)。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我考慮到單憑一篇文章很難讓學(xué)生認(rèn)同作者細(xì)心觀察的方法以及形成留心觀察周?chē)挛锏囊庾R(shí)。

因此，在備課之初，我翻閱了大量的資料，最終從《葉圣陶小學(xué)生讀本》中節(jié)選出《牽牛花》和《三棵銀杏樹(shù)》，又從學(xué)生的晨讀書(shū)目《小古文100篇》中選擇了具有季節(jié)代表性的《蘆花》《荷》《菊》三篇小古文。課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)朗讀、賞析、對(duì)比、背誦等多種形式對(duì)這幾篇文章進(jìn)行了學(xué)習(xí)，進(jìn)而從中感悟到作者留心周?chē)挛?、?xì)心觀察的好習(xí)慣，總結(jié)出爬山虎的生長(zhǎng)之美、牽?；ǖ南蛏现?、銀杏樹(shù)的四季之美和蘆花、荷、菊的自然之美。在感悟生命之美的基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊最熟悉的植物進(jìn)行觀察和描寫(xiě)。

然后再來(lái)介紹“一體五翼”閱讀體系中的“五翼”，“五翼”是指整本書(shū)閱讀的五種方式，具體是指誦讀、共讀、精讀、繪讀和自讀。以節(jié)選的課文為單元編寫(xiě)的語(yǔ)文課本，很難滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和閱讀的需要，閱讀沒(méi)有“量”的積累，很難會(huì)有“質(zhì)”的提升。因此，我認(rèn)為要將整本書(shū)閱讀與語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。下面就來(lái)介紹一下具體的方法。

1.誦讀積淀，潤(rùn)澤生命。分年級(jí)選定誦讀書(shū)目，開(kāi)展日日晨誦活動(dòng)，通過(guò)晨誦，讓學(xué)生大聲朗讀，更多地注重內(nèi)容的理解，注重量的積累。低年級(jí)可以誦讀《唐詩(shī)三百首》、《笠翁對(duì)韻》、《兒童詩(shī)系列讀本》（現(xiàn)代）、《幼學(xué)瓊林》（古文）、《多音字兒歌100首》（現(xiàn)代）；中年級(jí)可以誦讀《成語(yǔ)接龍》（上、下冊(cè)）、《小古文100篇》、《金波兒童詩(shī)選》（現(xiàn)代）等；高年級(jí)可以誦讀《中華上下五千年》《讀論語(yǔ)學(xué)成語(yǔ)》《古詩(shī)詞75首》等。經(jīng)典書(shū)目的誦讀，既可以增加民族自豪感，也能提升學(xué)生的誦讀能力。尤其是和著自己創(chuàng)造的節(jié)拍，輕輕叩擊桌面，徜徉于經(jīng)典詩(shī)文，深切感受中華文化的博大精深。

2.共讀激趣，相伴成長(zhǎng)。共讀的書(shū)目是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論，全班一致通過(guò)選取的書(shū)目，一個(gè)月讀一本，老師每天安排閱讀進(jìn)度，學(xué)生每天要有至少30分鐘的閱讀時(shí)間，通過(guò)平臺(tái)打卡、群組內(nèi)發(fā)布朗讀音頻、視頻和完成《學(xué)校閱讀聯(lián)系冊(cè)》上的內(nèi)容進(jìn)行閱讀輸出，每讀完一本，召開(kāi)一次班級(jí)交流會(huì)，共同展示閱讀的收獲和成果。

3.精讀提升，以讀促寫(xiě)。精讀的書(shū)目為《跟著名家學(xué)語(yǔ)文》、著名作家經(jīng)典讀本等，此類(lèi)書(shū)籍要和語(yǔ)文課本一樣，從課外引進(jìn)課堂，一篇一篇地學(xué)，一本一本地讀。同時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖、字詞段落摘錄、閱讀批注等方法進(jìn)行閱讀，深入感受實(shí)踐作者的寫(xiě)作特點(diǎn)和風(fēng)格，結(jié)合學(xué)生生活，進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等寫(xiě)作訓(xùn)練，以讀促寫(xiě)，提升能力。

4.繪讀激趣，發(fā)展想象。我們將繪本閱讀納入課內(nèi)，每學(xué)期閱讀8本。在課堂上師生共讀，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和語(yǔ)言的建構(gòu)能力，低年級(jí)在讀繪本的基礎(chǔ)上訓(xùn)練寫(xiě)話(huà)，中高年級(jí)訓(xùn)練的重點(diǎn)在于寫(xiě)作。

5.自讀促悟，張揚(yáng)個(gè)性。積極考慮學(xué)生個(gè)體閱讀的差異性，倡導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。充分利用班級(jí)的圖書(shū)角，學(xué)校的圖書(shū)館，樓道、長(zhǎng)廊上的小書(shū)吧，鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)時(shí)閱讀、處處可讀。積極開(kāi)展形式多樣的新書(shū)漂流、舊書(shū)換購(gòu)等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生買(mǎi)書(shū)、讀書(shū)的熱情。

總之，積極探尋學(xué)生閱讀的方法和策略，讓學(xué)校真正成為師生讀書(shū)的地方。校園內(nèi)，讓學(xué)生自由呼吸幸福的語(yǔ)文味道，出口成章、引經(jīng)據(jù)典、讀書(shū)習(xí)字、儒雅大氣、熱愛(ài)生活、關(guān)心家國(guó)，讓閱讀在學(xué)生的心里生根發(fā)芽，打開(kāi)他們走向未來(lái)、通往世界的路。