王麗建 汪征嬗

宋振韶從認知心理學的角度把教科書插圖分為三種功能：員援裝飾功能；圓援解釋功能；猿援促進功能?？梢?，插圖作用不可小覷。我國有關“看圖學文”教學研究，相比較語文學科其他方面的研究，還比較薄弱。有些名校主管教學的校長甚至說：“現在我們不看圖，回歸到閱讀了?！币虼耍覀兊难芯炕蚰芴钛a這方面的“空白”，引起教育工作者對這方面的重視。我們認為“看圖學文”的主要環(huán)節(jié)有以下幾個。

一、看圖閱讀

員.“看”（整體看圖）

（員）激發(fā)學生看圖的興趣，是學生高效看圖的前提。為引起學生的興趣，教師有目的、有計劃地設計貼近小學生日常生活的一些圖畫，用速寫的方法，當面給學生演示出來。學生邊觀察畫法，邊欣賞、想象。然后，學生被要求簡單地說出圖意，興趣更濃。教師還可以與美術老師聯系，請他配合提高學生欣賞圖畫、理解圖畫的水平。還可以運用插圖，幫助低年級的學生進行記憶。這樣學生就會覺得：圖畫的作用真大，對圖畫更感興趣了。

（圓）培養(yǎng)學生觀察力：看圖學文，如何觀察畫面是重要的一環(huán)，教師應注意引導學生掌握觀察的方法，從整體到局部，由近至遠，從上而下，從左到右，有時還會用到多種觀察順序。對圖畫觀察可以從圖片上較為明顯的內容著手，如果是記敘文可從記敘文的要素入手，如所涉及的時間、地點、人物、事件，同時分清主次或觀察的位置。甚至幾幅連續(xù)畫面所反映的事情的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結局，引導學生具體細致地觀察。觀察人物：往往著重注意觀察人物的外貌、衣著、動作、表情……再想象人物的心理活動。

圓.“讀”（閱讀課文）

初步弄懂圖意后，便可學文。文一般比較短淺，讀是重點。讓學生自由讀、默讀，思考課后題。學生借助拼音來朗讀課文，初步了解課文的內容。教師進行范讀或錄音范讀，糾正學生朗讀時出現的錯誤讀音。進行配樂朗讀，讓學生初步體會課文情感。學生快速閱讀課文，提出疑問，教師按照問題在文章中出現的前后順序寫好板書，將學生未提出來但又是學習重點的問題一起寫出來，接下來讓學生相互解答，教師適時引導。

這樣的過程讓學生自主思考并充分表達，通過交流和討論加深了對課文內容的理解，碰撞出思想的火花。在深刻理解課文內容的基礎上，再次讓學生有感情朗讀課文。

二、圖文對照

圖文對照能培養(yǎng)學生的想象能力。想象是一種抽象思維過程，它是文學創(chuàng)作極為重要的一個環(huán)節(jié)，在小學教學中是很重要的。這個環(huán)節(jié)，一般在“讀”之后進行。理解能力強的，可以在學文之前，引導學生想象一些圖畫的內容。之后，學生還可以根據自己的解讀和想象畫圖，看文配圖，可激發(fā)學生的興趣。培養(yǎng)低年級學生的想象能力，可從下列幾點著手。

員.從圖意的情節(jié)聯想

作者描繪的是活動中某個靜態(tài)的動作形態(tài)，在教學中，務必引導學生聯想在該動作前后會出現什么動作？此時會想到什么？會說什么？這樣，學生結合日常生活中的觀察，就可以聯想到每個畫面前后出現的情境。

圓.從人物的外貌形象聯想

可根據面部表情聯想到當時的心理表現；另外，可從衣著想象到經濟狀況、生活水平、性格特征等方面。通過引導，學生觀察畫面，展開想象，覺得有話可說，對看圖學文就會感興趣。

總之，培養(yǎng)學生的想象力是多方面的：首先要求學生認真細致地觀察圖畫，理解圖意，獲得感性認知；其次，激發(fā)學生想象的興趣，鼓勵學生多動腦筋，展開多種猜測，多角度地想象，或圍繞畫面有意識地設計問題，確定想象的目標，引導學生有的放矢地想象，同時也要注意從時間、地點、人物、事件以及事物之間的聯系、變化和發(fā)展展開想象，使每一幅畫面在頭腦中形成一幅幅生動形象的圖像，用文字表達出來，加深理解圖意，理解課文。還可以通過想象與課文對比，體會課文的巧妙之處以及文采。

三、欣賞釋疑

兒童天生喜歡看圖畫。因此，教師可有意地引導，并請家長、圖畫老師配合，告訴學生：世界由一幅幅活動的、真實的畫組成，引導學生欣賞日常的美畫———形態(tài)各異的云，生機勃勃的植物，可愛的動物、靜物，身邊的人或事……并與看圖后的活動穿插進行。為了激發(fā)學生的興趣，教師有意識地把全班同學分成幾組進行課外活動?；顒又?，還可引導學生“議”（質疑、討論、釋疑）。

這些活動就好像播下了種子一樣，是否有收獲，還需靠日積月累，教師堅持用課前幾分鐘抽各小組的代表講觀察到的圖畫（美景），從一年級說一句完整的話，到三年級能說一段完整、連貫、生動的話，能用生動的語言說出一件簡單的事。經過這樣訓練的學生，看圖學文后的質疑、討論、釋疑才能落到實處，才不是一個空設的環(huán)節(jié)。