顏航國

英語寫作和語文寫作一樣，都是語言學(xué)習(xí)的基本技能之一，而且也是對學(xué)生語言學(xué)習(xí)成果衡量的工具。然而英語的寫作教學(xué)，長久以來就是高中英語教學(xué)的“老大難”。如何有效開展英語寫作教學(xué)，始終是我們一線英語教師潛心鉆研的課題。

很多學(xué)生反映，自己的詞匯充沛且語法優(yōu)秀，但就是讀不懂短文材料，寫不好英語作文，拿不到高分。為什么呢？究其原因是對“句意”的理解不夠透徹，所以讀不懂，寫不對。對于這件事，本文將通過語用學(xué)原理引入教學(xué)，使學(xué)生不斷修正自己對詞匯的認知和理解，并以此確保讀后續(xù)寫的內(nèi)容和語言與前文連貫準確，從而達到產(chǎn)出與理解相協(xié)同的目的。

一、什么是語用學(xué)原理

在英語語境中體會語言意義，這就是語用學(xué)在英語教學(xué)中最大的意義。語用學(xué)更像是一種“言外之意”，這種“言外之意”存在或不存在于英語句子本身結(jié)構(gòu)中，其主要依賴于所處的語境，如特定環(huán)境中的特定語境。

例：你真是諸葛亮在世啊！———youre so smart！

這就是語用學(xué)中的背景語境，背景語境即“語意不存在于句子本身的結(jié)構(gòu)之中”！讀懂這句話需要中國文化背景知識，至少要知道諸葛亮是誰，他做了什么……只有理解了背景語境，才會明白：“哦！原來就是夸人很聰明、很睿智的意思?！?/p>

二、讀后續(xù)寫面臨的問題

在新高考改革以后，讀后續(xù)寫作為一種新題型出現(xiàn)，讀后續(xù)寫成為了高中英語教學(xué)中的熱門課題，是我們高中英語教學(xué)工作重心之一。在英語的教育教學(xué)中，讀后續(xù)寫和語文寫作教學(xué)一樣重要，它對英語教學(xué)的發(fā)展有里程碑的作用。在語言輸出上，通過整理文本而后進一步加工、升華，可以使我們的閱讀更加遵從整體性、邏輯性和有效性的原則。

其實我們很多教師并不重視語用學(xué)和閱讀寫作的結(jié)合，在教法上可謂是毫無創(chuàng)新可言。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，必然是先閱讀，然后照著文本逐字逐句的、一點點的進行生詞講解、語法解讀，最后再強化句式語法……如果是這樣的話，那“聽說讀寫”四基本的第一步就做錯了。

我們“聽”的目的在于理解“句意”，如果聽不懂、讀不明白，又談何理解？談何寫作呢？所以我們要明白，在語言學(xué)習(xí)中，閱讀是第一步，因為這是無法跳躍的輸入手段。如果我們閱讀完畢之后不解其意，就無法進行語言輸出。

然而現(xiàn)在很多教師忽略了這個問題，在實際教學(xué)中把大部分時間浪費在輸入和輸出上，并不重視進行閱讀理解能力的培養(yǎng)，只關(guān)注學(xué)生們的綜合語言運用及發(fā)展，這十分不利于學(xué)生外語的學(xué)習(xí)。

三、語用學(xué)在教學(xué)中的理論依據(jù)

讀后續(xù)寫的特點呢，其實和語文作文的輸入輸出一樣，要求學(xué)生必須能夠讀懂原文、理解語篇的語意內(nèi)涵，而續(xù)寫是創(chuàng)造和再加工的過程，這要求在這個過程中，參照語言樣板（關(guān)鍵詞），把握邏輯構(gòu)思，合情合理地推進故事情節(jié)，實現(xiàn)原文與續(xù)寫的巧妙銜接，以此完成讀后續(xù)寫的二次創(chuàng)作。

而如果通過語用學(xué)原理進行教學(xué)，就可以很好地解決這個問題。首先，新高考寫作題型就是典型的綜合性測試，這個和語文學(xué)科的作文寫作是一個道理，所以英語讀后續(xù)寫就是在考驗學(xué)生的綜合能力。先不說浙江省新高考讀后續(xù)寫，就說常見的題型類別，閱讀少不了理解能力，沒有理解能力就無法推測后續(xù)要發(fā)生的事情。所以要通過語用學(xué)的教學(xué)原理，對語言輸入進行處理、提取、辨認、加工、修正，使學(xué)生理解短文的“言外之意”和所要確切表達的具體意思。

就說語用學(xué)作用于讀后續(xù)寫這塊，學(xué)生先閱讀一篇短文，基于語用學(xué)原理領(lǐng)會原文之后，才可以處理結(jié)果并記憶于腦海之中，（以前學(xué)過的詞匯、語法、句式知識）才可以發(fā)揮出功效，達到理解輸出對等的目的。

四、語用學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用

在新高考的背景下，讀后續(xù)寫一般會提供一篇300詞左右的材料，然后要求考生依據(jù)材料的內(nèi)容、所給段落開頭語及所標關(guān)鍵詞續(xù)寫一篇170詞左右的短文（滿文25分左右）。要求續(xù)寫內(nèi)容豐富，應(yīng)用了5個以上的短文中標出的關(guān)鍵詞語，與所給材料融洽度高，與所提供的各段落開頭語銜接合理，所使用語法結(jié)構(gòu)和詞匯豐富、準確，允許一些錯誤但不能影響意義表達，有效地使用語句間的鏈接成分，使所續(xù)寫的短文結(jié)構(gòu)緊密。

1.理解

例：My milking stool is complete.我的擠奶凳辯述完畢。

通過字面意思來看，我們不明白什么是擠奶凳。我相信很多人讀到這里是不能理解言外之意的。那給“擠奶凳”續(xù)寫一個故事（像凳子一樣有三個立足點）?，F(xiàn)在我們就可以明白了，“Milking stool=Opening statement”其實是指謝爾頓為自己的法律辯述。謝爾頓的辯述有“三點”，就像“Milking stool”一樣有三只腳，就好比中國的“三足鼎立”。

2.輸入

我們想，至少要“輸入=輸出”，要達到對等的基本前提。當學(xué)生理解短文內(nèi)外的意思之后，就要找出短文主旨，仔細地想象、仔細地構(gòu)思WH。（WH：老生常談的Who、What、Where、Why、When、How）。以浙江高考英語讀后續(xù)寫為例吧（17年11月卷）。

例：“A Vacation with My Mother！”

在閱讀“A Vacation with My Mother”時很多學(xué)生會卡殼，所以讀懂上下文的“語境”就很重要，就像文中“a hotel with a vacancy”，它表明的東西無它，只是旅店的相關(guān)信息而已。而媽媽則靈光一閃，有了在別人家院子安營扎寨的奇特想法。由此我們推斷，可能無法入住的原因是旅館房間住滿了，也可能是旅館因為某種原因不得不停止接客（消防問題、設(shè)備問題皆可）。學(xué)生們閱讀短文的目的是理解“語意”，這時候部分生詞或者是難詞就顯得不是那么重要，而謹記重要的關(guān)鍵詞，續(xù)寫才可以抓住脈絡(luò)而得分（抓主干，樹立全局觀念）。

3.輸出

思想碰撞，交流想法，頭腦風暴的強化方式，可以提高學(xué)生寫作的自信心。很多學(xué)生詞匯量、句式、短語、語法并不差，但每次面臨讀后續(xù)寫就無從下筆。因此，教學(xué)應(yīng)重點訓(xùn)練強化這部分，在教學(xué)中可以充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵詞語（如下面例句）。

例：absent-minded，forgetful，trip，David，camping，tent，Mom，Dad，troule，nine.

淤The next day we remembered the brand-new tent we had brought with us.

于We drove through several states and saw lots of great sights along the way.

我們圍繞關(guān)鍵詞（tent）好好想一下，這讓我們的思維得到發(fā)散，我們會想：帳篷里到底發(fā)生了什么事呢？可能是爸爸認同了媽媽想法，給予了媽媽一定的支持，也可能剛出門就把帳篷丟了，導(dǎo)致事情夭折，同時也可能向著N多線路發(fā)展?？傊@是圍繞關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)而實施描寫的過程。所以接下來我們讓學(xué)生圍繞“sights”進行構(gòu)思，讓他們暢所欲言，提供一些環(huán)境或場景的描述語，最后補上結(jié)尾即可，如一家團聚、改變計劃等都可以。

讀后續(xù)寫不可脫離語境，我們需要注重的是，事情發(fā)生的前因后果及邏輯關(guān)系，只有符合情節(jié)發(fā)展的讀后續(xù)寫的敘述詞，才能讓人感覺自然、感覺信服。就像短文中出現(xiàn)的形容詞absent -minded和forgetful一樣，這就是媽媽的個人標簽了，因為媽媽總是丟三落四，除了忘記帶錢包，竟然還有遺失孩子的經(jīng)歷。而如果考生讀懂其中的意思，就可以根據(jù)短文提供的情節(jié)，續(xù)寫緊湊度極高的文章。這樣，前文的鋪墊和背景陳述，才會對故事發(fā)生的情節(jié)發(fā)揮作用，學(xué)生在謀劃時考慮到這一點，就可以自由發(fā)揮下筆如有神了，但是要切記不可以隨意發(fā)揮，一定要緊扣關(guān)鍵詞追隨故事發(fā)展的節(jié)奏。