張菊榮

【編者按】在今天的課堂里，評價是怎樣實施的？這是課程視域下課堂變革的核心問題，因為評價在課程與教學(xué)中處于“牽一發(fā)而動全身”的地位。“評價”不是一個概念，也不應(yīng)止于理念，而是要在課堂上看得見。2021年，我們邀請江蘇省吳江實驗小學(xué)教育集團(tuán)開辟評價研究專欄，從評價模型的建構(gòu)與運(yùn)用、評價任務(wù)的呈現(xiàn)、評價信息的收集和處理、幫助學(xué)生學(xué)會評價以及課堂評價語的優(yōu)化等方面，展開實證與反思。本期的兩篇文章，一篇通過一節(jié)語文課的觀察，完整闡釋課堂評價模型的校本建構(gòu);一篇則以一節(jié)數(shù)學(xué)課的觀察為例，說明課堂評價模型如何驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)，以保證學(xué)習(xí)“興致勃勃”。

摘要：從“教”的角度來看，教的過程是一個“呈現(xiàn)評價任務(wù)—收集評價信息—處理評價信息”的“三部曲”循環(huán);從“學(xué)”的角度來看，學(xué)的過程是一個“理解評價任務(wù)—完成評價任務(wù)—分享、交流與改進(jìn)”的“三部曲”循環(huán)。課堂評價模型是教與學(xué)兩個“三部曲”的共奏。課堂評價模型要定位于教，要聚焦于學(xué)，要立足于評。

關(guān)鍵詞：課堂評價模型;評價任務(wù);評價信息;觀察報告

2020年11月30日，我們觀摩了馬老師的《灰雀》一課。這是一節(jié)極具研究價值的課。課后，筆者為了一探“課堂評價模型怎么用”，反復(fù)觀看錄像，對照模型，撰寫本報告。

一、課堂評價模型是教與學(xué)兩個“三部曲”的共奏

教是為了學(xué)生的學(xué)會。學(xué)生有沒有學(xué)會？要用學(xué)習(xí)任務(wù)來評價。我們可以根據(jù)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的表現(xiàn)，來分析其是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。用于檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)，我們稱之為評價任務(wù)。專業(yè)的教學(xué)，不僅要回答教師有沒有教、學(xué)生有沒有學(xué)，還要回答學(xué)生有沒有學(xué)會?；卮饘W(xué)生有沒有學(xué)會，則需通過評價。課堂評價模型，就是把評價任務(wù)嵌入教學(xué)活動中，實現(xiàn)教學(xué)與評價的一體化。因此，我們也可以認(rèn)為，課堂評價模型也是課堂教學(xué)模型，是課堂教學(xué)的專業(yè)化體現(xiàn)。

從“教”的角度來看，教的過程是一個“呈現(xiàn)評價任務(wù)—收集評價信息—處理評價信息”的“三部曲”循環(huán);從“學(xué)”的角度來看，學(xué)的過程是一個“理解評價任務(wù)—完成評價任務(wù)—分享、交流與改進(jìn)”的“三部曲”循環(huán)。教與學(xué)深度關(guān)聯(lián)，共同推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。教與學(xué)兩個“三部曲”的共奏，構(gòu)成了課堂評價的循環(huán)模型（即課堂評價模型，見圖1）。這是課堂教學(xué)的主旋律，是學(xué)業(yè)質(zhì)量的根本保證。

本觀察報告以該評價模型考查本節(jié)課的各項評價任務(wù)是如何循環(huán)的。具體地，叩問每項評價任務(wù)，構(gòu)成本次觀察與分析的“問題清單”：

1.怎樣呈現(xiàn)，才能讓學(xué)生理解評價任務(wù)？（呈現(xiàn)評價任務(wù)）

2.如何組織學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)信息？（收集評價信息）

3.處理怎樣的信息、怎樣處理信息，才能讓學(xué)生獲得提升？（處理評價信息）

二、課堂評價模型運(yùn)用的案例及分析

本節(jié)課，馬老師設(shè)定了四個學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計了匹配學(xué)習(xí)目標(biāo)的四個評價任務(wù)（評價任務(wù)應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，但不一定要“一一對應(yīng)”，此課屬于“一一對應(yīng)”的匹配）。

學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1.能通過快速閱讀找出說明灰雀被男孩捉走了的證據(jù)。

2.能根據(jù)角色特點朗讀對話，正確讀出不同角色的語氣。

3.能借鑒教師的范例，說出、寫出人物語言背后的心理。

4.能對列寧與男孩的做法做出評價，豐富對“誠實”這一品質(zhì)的認(rèn)識。

評價任務(wù)如下：

1.文章哪些地方說明灰雀被男孩捉走了，找到證據(jù)。邊找邊標(biāo)序號，注意：證據(jù)不止一處哦！（檢測目標(biāo)1）

2.小組合作，分角色朗讀人物對話，抓住“語氣詞”“提示語”“標(biāo)點符號”三個法寶，讀出人物的語氣。（檢測目標(biāo)2）

3.根據(jù)人物對話和故事情節(jié)發(fā)展，品一品人物語言背后的“心里話”，揣摩人物內(nèi)心想法，寫一寫人物的“心里話”。（檢測目標(biāo)3）

4.交流學(xué)習(xí)課文后對列寧和小男孩的評價，議一議小男孩是否誠實，說說理由。（檢測目標(biāo)4）

（一）評價任務(wù)1的實施過程與分析

1.呈現(xiàn)評價任務(wù)。

采取直接布置的方式呈現(xiàn)。教師說：“看來好多同學(xué)都認(rèn)為灰雀被男孩捉走了。同學(xué)們，請你們默讀課文，找一找證據(jù)，證據(jù)前面標(biāo)上序號，我們看誰找得又快又全。提醒大家，不止一處哦！”

[分析：能夠直接呈現(xiàn)的評價任務(wù)不需要繞彎子，這樣的呈現(xiàn)清楚、明白。這里包含以下信息——一是要求找證據(jù)，以證據(jù)來證明結(jié)論，這是重要的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，也是重要的思維方式;二是要求標(biāo)序號，任務(wù)操作性強(qiáng);三是提醒“不止一處”，表明不能淺嘗輒止。]

2.收集評價信息。

學(xué)生用兩分鐘時間完成評價任務(wù)。教師巡視，在巡視中監(jiān)控學(xué)習(xí)。其間，教師較大聲音表揚(yáng)一位學(xué)生：“你找到4處了，真棒！”

[分析：巡視中的大聲表揚(yáng)，要慎用。非十分必要，一般不用，因為這樣容易干擾其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們可以在個別學(xué)生邊上輕聲鼓勵：“你找到4處了，真棒！”]

3.處理評價信息。

指名一位學(xué)生分享找到的4處信息：

（1）男孩說：“沒……我沒看見?！彼麛鄶嗬m(xù)續(xù)地不敢說。

（2）他本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講，是因為害怕列寧知道了會怪他。

（3）又說“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著”，表示他知道灰雀在哪里。

（4）“一定會飛回來！”——學(xué)生停了一下，說：“這兩個應(yīng)該是一處?！苯處熣f：“一處你把它分成了兩處，但是表達(dá)是一樣的，是不是？好，真棒。 ”

請另外兩位學(xué)生補(bǔ)充后，教師仍追問：“還有嗎？”有一位學(xué)生舉手，教師沒有看到。

[分析：這里呈現(xiàn)了對“窮盡思維可能”的追求。我們在聽課時可能不會太留意，覺得本來就是這樣的。其實，我們太多的課堂完全不是這樣處理的，而是會采用將多位學(xué)生的回答“拼盤”的方式。這里的確是兩處，不是一處。學(xué)生的理解是錯誤的，但教師沒有發(fā)現(xiàn)，更沒有糾正。等一位學(xué)生回答完整后再請別的學(xué)生補(bǔ)充，這才是教學(xué)中應(yīng)該做的事。教師有意地再問“還有嗎”，就是在窮盡一位學(xué)生的思維可能之后，再窮盡全班學(xué)生的思維可能。有一位學(xué)生舉手教師沒看到，略有遺憾。]

（二）評價任務(wù)2的實施過程與分析

1.呈現(xiàn)評價任務(wù)。

討論讀好語氣有什么好方法。用討論、互動的方式，獲得關(guān)于讀好語氣的三種方法，即注意語氣詞、提示語、標(biāo)點符號。

出示任務(wù)要求：小組合作，分角色朗讀人物對話，抓住“語氣詞”“提示語”“標(biāo)點符號”三個法寶，讀出人物的語氣。

[分析：此處用了4分鐘時間。呈現(xiàn)評價任務(wù)，不是直接說或者用一張PPT簡單告知，而是要根據(jù)任務(wù)特點確定呈現(xiàn)方式。本任務(wù)的呈現(xiàn)用互動的方式進(jìn)行，讓學(xué)生參與評價要點的確立，以理解評價任務(wù)的實質(zhì)。]

2.收集評價信息。

學(xué)生分組朗讀，教師巡視。

[分析：第一，是不是一定要分組朗讀，能不能“一個人分角色朗讀”？第二，四人小組合作，合作的意味也并不濃，是不是可以改為同組兩人互讀，以提高效率？此兩點存疑。]

3.處理評價信息。

指名兩個小組分角色朗讀，學(xué)生點評。第1小組比第2小組好。

教師總結(jié)：“我們說群眾的眼睛是雪亮的，大家說剛才第1小組和第2小組哪一組讀得更好？ ”生齊答：“第1小組?！苯處熞龑?dǎo)：“第2小組同學(xué)還要根據(jù)老師提供的法寶，把它讀好。掌聲再次送給第1小組?！?/p>

[分析：在公開課上，我們總是希望后一組比前一組讀得好，這樣看上去有進(jìn)步的效果?，F(xiàn)在課上出現(xiàn)后一組比前一組讀得差的情況，我以為無妨于課堂的真實。但是，最后的信息反饋，顯示出年輕教師經(jīng)驗不足的一面。第2小組的缺點，要具體指明，但不能打擊其積極性。既要明確指出問題，又要維系良好的學(xué)習(xí)情緒，這需要更智慧的評價藝術(shù)。]

（三）評價任務(wù)3的實施過程與分析

1.呈現(xiàn)評價任務(wù)。

評價任務(wù)3的呈現(xiàn)，采用示范、舉例、互動的方法，以幫助學(xué)生理解任務(wù)要求。

（1）教師提示：“有些話可以說出來，我們耳朵聽得見;有些話不想說出來，放在心里，這便是心里話。能讀出人物的語氣，說明你讀懂了人物的感情。隱藏在我們這段對話背后的心里話如果也能讀出來，才叫真正讀懂了人物的內(nèi)心。”

（2）舉兩個例子幫助學(xué)生理解什么是文字背后的心里話。

【片段1】

師列寧心里想：這只灰雀去哪里了？看見一個小男孩，正好問一問他：“孩子，你看見過一只胸脯深紅色胸脯的灰雀嗎？”那男孩回答說——

生沒……我沒看見。

師男孩心里其實在想——

生灰雀被我捉了，列寧會不會生我氣啊？還是別告訴他了。

師你讀懂了男孩的內(nèi)心，真是有才華的小姑娘！老師第二次夸你了。男孩嘴上說“沒……我沒看見”，其實心里想：我說看見了，萬一你來找我怎么辦？

【片段2】

師再比如說，列寧問：“會飛回來？”“一定會飛回來?！蹦泻⒖隙ǖ卣f。他為什么這么說？

生他自己可能反悔了，但是他也不想讓列寧知道是自己把灰雀捉走的。

師好，請你把這句話帶到課文里面看，你可能會想到男孩有其他的心里話。

（這位男生回答不出來。）

師好，請坐。我們請這個女孩子來想一想。說這句話時……

生男孩子想，我明天就把灰雀放回來。

（3）課文其他地方還有這樣的心里話，請同學(xué)們嘗試說一說。

（4）作業(yè)：請同學(xué)們拿出老師給大家的學(xué)習(xí)單（見圖2），在對話框里寫下他們的心里話。兩個小組寫列寧的心里話，兩個小組寫男孩的心里話。

26.灰雀

班級：姓名：

寫一寫。

列寧的心里話：

男孩的心里話：

[分析：呈現(xiàn)評價任務(wù)，目的是學(xué)生能理解評價任務(wù)。文字已經(jīng)表達(dá)的意思，好理解;文字后面的意思，難理解。學(xué)生只有理解了什么是“背后的心里話”，才能真正讀懂文本。通過舉例的方法幫助學(xué)生理解，是一種常見的有效方法。教師并沒有采用簡單告知的方式，而是讓學(xué)生參與互動，在參與中理解。作業(yè)單上的兩段話，處于不同的情境。情境1：列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：‘你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”情境2：“第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。那個男孩站在白樺樹旁，低著頭?！彪m然教師在講解任務(wù)時，已講過這兩個情境，但是作業(yè)單上把情境去掉了，并不是很好。因為學(xué)生都是在情境中實現(xiàn)理解的。]

2.收集評價信息。

學(xué)生完成作業(yè)單，教師巡視（5分鐘）。

事后，我收集到36份作業(yè)，其中10份有典型問題：

（1）人稱不當(dāng)。如：“列寧知道是男孩抓去了，所以他知道男孩是誠實的?！?/p>

（2）情境不符。如：“如果列寧知道了我捉走灰雀，他一定會責(zé)怪我，我明天還是把灰雀放走吧。”

（3）用詞不妥。用了“改過自新”“放你一次吧”等。

[分析：敢放時間，不怕慢，讓出“整塊學(xué)習(xí)時間”，這點非常好。 大部分學(xué)生能寫好這兩段話。出現(xiàn)這些典型問題的重要原因，我認(rèn)為與作業(yè)單上沒有點明情境有關(guān)。]

3.處理評價信息。

5位學(xué)生分享——

生對不起，列寧叔叔，昨天我把灰雀捉到家里去了，你能原諒我嗎？

生對不起，是我把灰雀帶走了。

師好，請坐，知錯能改的小男孩。我們再來聽一聽，列寧叔叔會怎么想呢？來，請你來——

生這個男孩真是誠實，真好！這次給他一個機(jī)會，讓他改過自新吧！

師真是善解人意的列寧。

生放你一次吧！反正你已經(jīng)把灰雀放回來了。

師大度的列寧，還有嗎？

生男孩已經(jīng)把灰雀送回來了，我不能再盯著他了，這樣會傷害他的自尊心。

師你讀懂了列寧的內(nèi)心，真棒，不僅善解人意，還很大度，并且怎么樣？不想傷害男孩的自尊心。

[分析：選擇怎樣的信息來分享，體現(xiàn)教師對教材及教學(xué)目標(biāo)的理解水平。這一環(huán)節(jié)中，教師選擇的分享內(nèi)容以及處理方法，有可取處（第1、第2、第5位學(xué)生），也有商榷處（第3位、第4位學(xué)生）。“改過自新”用詞不當(dāng)，教師沒有指出。“放你一次吧！”，列寧會不會這樣想呢？教師沒有引導(dǎo)辨析。如果用追問、對話等方式對第3、第4位學(xué)生的回答進(jìn)行分析，就能夠提升學(xué)生的理解水平。]

（三）評價任務(wù)4的實施過程與分析

評價任務(wù)4，分兩個小任務(wù)，一是討論“男孩是否如你想象的誠實”，二是討論“這樣的小男孩，你喜歡嗎？這樣的列寧，你喜歡嗎”。

1.第一個小任務(wù)的實施過程與分析。

（1）呈現(xiàn)評價任務(wù)。

師在你看來，什么是誠實？

（學(xué)生討論。）

生不撒謊、不騙人。

生說真實的話。

師男孩是否如你想象的誠實呢？請你來說。

[分析：在明確什么是“誠實”之后，直接拋出問題，很好。]

（2）收集、處理評價信息。

生是誠實的，因為男孩第一天說灰雀會飛回來的，第二天就把灰雀送回來了。

師說到做到，所以說他是誠實的。有不同意見嗎？

生是誠實的，因為第一天他說灰雀會回來，第二天真的回來了。

師還有沒有不同意見？

生誠實，但不是我想的那樣。我想的誠實是一點謊都不撒，但他前面說“沒……我沒看見”，只能說，他的心里話是誠實的。

[分析：教師拋出問題之后，話筒立即遞給第1位學(xué)生，典型的“秒答”，沒有給予思考的時間。這里，信息處理是在師生對話交互中進(jìn)行的。我們主張課堂要有“整塊學(xué)習(xí)時間”讓學(xué)生去完成一些挑戰(zhàn)性任務(wù)，但并不是所有的任務(wù)都要用這種方式，用交互的方式也可以處理某些學(xué)習(xí)任務(wù)，比如此處。]

2.第二個小任務(wù)的實施過程與分析。

（1）呈現(xiàn)評價任務(wù)。

提問：這樣的小男孩，你喜歡嗎？這樣的列寧，你喜歡嗎？有理由嗎？

[分析：這里也是直接提問。]

（2）收集、處理評價信息。

生喜歡列寧。

師為什么？

生因為他不但沒有懲罰男孩，還給他機(jī)會。

師給他什么機(jī)會？

生改新自新的機(jī)會。

師列寧沒有批評他，而是——

生跟灰雀說話。

師這是暗示的方法，列寧用了暗示的方法，讓男孩自己改正錯誤。

[分析：這里也是“秒答”，應(yīng)該是課堂時間不夠的原因。評價任務(wù)4的兩項小任務(wù)都沒有給學(xué)生思考時間，學(xué)習(xí)質(zhì)量也不高，基本上處于教師“引導(dǎo)過度”的狀態(tài)。]

三、課堂評價模型運(yùn)用的理性思考

用課堂評價模型去觀察與分析馬老師的課，發(fā)現(xiàn)馬老師課堂極具研究價值。一節(jié)有研究價值的課，就是一座有待不斷開發(fā)的礦。

（一）課堂評價模型要定位于教

很多教師在課堂上看上去十分忙碌。但究竟在干什么呢？真不知道。有人吐槽說，這是“穿著溜冰鞋”，滑來滑去不知所至。為什么很多教師在課堂上會成為“話癆”？為什么我們的課堂上太少學(xué)生的“整塊學(xué)習(xí)時間”？為什么不能基于學(xué)習(xí)信息進(jìn)行交流與分享，為什么我們的交流與分享不能幫助學(xué)生得到提升？這些問題都與我們的教師不知道“此刻我在干什么”相關(guān)。課堂評價模型能夠為教師提供這樣的一種支持——教師應(yīng)當(dāng)思考：此刻我是在呈現(xiàn)評價任務(wù)、收集評價信息、處理評價信息“三部曲”的哪一環(huán)節(jié)？在這一時間軸的哪一階段？如馬老師的課堂，雖然有一些有待優(yōu)化的地方，但絕對是一節(jié)“明明白白”的課，即教師非常清晰地知道自己每一個時間點在干什么，這就讓教學(xué)進(jìn)入理性層面。

（二）課堂評價模型要聚焦于學(xué)

課堂評價模型“三部曲”是環(huán)環(huán)相扣的，學(xué)生只有理解了評價任務(wù)，才能在完成評價任務(wù)的過程中創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)信息，也才能在交流分享中生成更精彩的學(xué)習(xí)信息。這“三部曲”的每一環(huán)節(jié)都要做到位。在課堂觀察中，我們經(jīng)常看到學(xué)生在沒有理解評價任務(wù)的情況下就進(jìn)入任務(wù)，結(jié)果自然是沒有辦法完成任務(wù);我們也經(jīng)?？吹綄W(xué)生根本沒有時間去完成任務(wù)，教師總是舍不得把時間“讓”給學(xué)生，總是匆匆忙忙“草草收兵”;我們還經(jīng)?？吹浇處熢谑占畔⒌臅r候，心里沒有準(zhǔn)備，總是收集“最好答案”，而不是收集“有教學(xué)價值的信息”，以至于在處理信息的時候，看不到深刻的教學(xué)——學(xué)生沒有在教師指導(dǎo)下實現(xiàn)實質(zhì)性提升，只是在平面上重復(fù)。而教師除了一味地“好”“講得真好”“來點掌聲”之外，沒有助力學(xué)生學(xué)得更好。在馬老師的課上，評價任務(wù)3的信息處理中，我們可以判斷教師在收集信息時并沒有考慮通過指導(dǎo)幫助學(xué)生改進(jìn)，因此，在“改過自新”“放你一次吧”這些用語不當(dāng)處，沒有加以討論與糾正。

（三）課堂評價模型要立足于評

課堂評價模型，是評價驅(qū)動的教學(xué)模型，從設(shè)計、實施到反思，都立足于評。教師教學(xué)能力是全套功夫、系統(tǒng)能力，這個全套功夫、系統(tǒng)能力可以立足于“評價能力”的提升來實現(xiàn)，正如崔允漷教授所說的，“教師，請你先學(xué)會評價再來學(xué)上課”。換言之，不會評就不會教。怎樣學(xué)會評價？我們以為，可以從根據(jù)課堂評價模型來設(shè)計、實施與反思教學(xué)開始。而對于觀察者來說，我們也可以用這個模型來觀察課堂，并與同事分享觀察所得，這將是坦誠而愉快的專業(yè)對話。本文就是這種專業(yè)對話的產(chǎn)物。