小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷：結(jié)構(gòu)、水平與類型1

胡 嬌，謝偉強(qiáng)，徐金玲

（1.惠州學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院；2.惠州學(xué)院 繼續(xù)教育學(xué)院，廣東 惠州516007）

一、問題的提出

2007年秋季入學(xué)，依據(jù)《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）》［1］，北京師范大學(xué)等六所部屬師范大學(xué)試行師范生免費(fèi)教育制度。2018年，隨著《教育部直屬師范大學(xué)師范生公費(fèi)教育實(shí)施辦法》［2］的實(shí)施，我國(guó)的師范生教育進(jìn)入了“公費(fèi)師范生”的時(shí)代。2018年，廣東省實(shí)施了《廣東“新師范”建設(shè)實(shí)施方案》［3］，招收廣東省的公費(fèi)師范生。惠州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)于2019年開始招生，目前兩屆共計(jì)199名，且均以第一志愿錄取。2020年招收的公費(fèi)師范生中有72人的分?jǐn)?shù)高于重本線。如何厚植公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷，是小學(xué)教育專業(yè)全體教師面臨的重要課題。

二、小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷的理論框架和調(diào)查方法

（一）小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷的理論框架

情懷在《現(xiàn)代漢語詞典》中是“含有某種感情的心境”［4］。在日常生活語言中，有情懷已經(jīng)成為贊譽(yù)有理想信念、有道德情操、有仁愛之心、有社會(huì)責(zé)任的人的專屬高級(jí)詞匯。教育情懷是“教師內(nèi)心執(zhí)念于教書育人的精神品性”［5］。教育情懷并不抽象，需要教師對(duì)自己成為什么樣教師的自我設(shè)定并執(zhí)著追求與堅(jiān)守。教育情懷就是教師個(gè)體把教育教學(xué)工作視為生命的一部分，有強(qiáng)烈的認(rèn)同感和責(zé)任感，愿意奉獻(xiàn)于教育事業(yè)的主觀愿望。早期的關(guān)于教育情懷的研究側(cè)重于專業(yè)情意。關(guān)于專業(yè)情意的理論研究，將專業(yè)情意劃分為冶教、入教、樂教的三維結(jié)構(gòu)模型，且每一個(gè)維度都有不同的層次，具體而言，冶教分為行為、規(guī)劃、行動(dòng)、超越四個(gè)層次；樂教分為接受、反映、興趣、熱愛四個(gè)層次；入教分為從事、驅(qū)智、融情、投身四個(gè)層次［6］。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為教師專業(yè)情意包括：專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我等方面［7］。近年來，有關(guān)教師專業(yè)情懷的研究逐漸興起，公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷的高低，關(guān)系到他們是否能成長(zhǎng)為一名合格的鄉(xiāng)村教師，是否能成長(zhǎng)為一名能留得住、干得好的鄉(xiāng)村教師。本研究試圖通過對(duì)惠州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷的調(diào)查與分析，了解公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷的現(xiàn)狀，為公費(fèi)師范生的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校管理改進(jìn)以及公費(fèi)師范生的政策改進(jìn)提供參考。

因此，有情懷的教師是對(duì)初心執(zhí)著的堅(jiān)守、踐行；有情懷的教師重視立德樹人、關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，以向善的信念引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，堅(jiān)守教師的職業(yè)職責(zé)。通過研究教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)以及在通過多次的專家訪談、基礎(chǔ)教育一線的校長(zhǎng)和教師訪談的基礎(chǔ)上，研究將小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷劃分為從教意愿、通識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)責(zé)任和了解學(xué)生四個(gè)方面。

（二）小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷的調(diào)查方法

1.測(cè)評(píng)工具的開發(fā)與檢驗(yàn)。在文獻(xiàn)研究和專家訪談、一線校長(zhǎng)、教師訪談的基礎(chǔ)上，在基于理論構(gòu)念的小學(xué)教育專業(yè)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷的4個(gè)維度的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了《公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷調(diào)查問卷》初稿。在進(jìn)行專家訪談和以鄉(xiāng)村教師為主體的焦點(diǎn)小組訪談和試測(cè)的基礎(chǔ)上，修訂了問卷。問卷中除人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量外，主要包括了公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷問卷（具體包括從教意愿、通識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)責(zé)任和了解學(xué)生4個(gè)方面）。在充分考慮專家訪談的反饋意見的基礎(chǔ)上，將“公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷”問卷修訂為四個(gè)維度的34個(gè)問題。本研究采用Likert五點(diǎn)量表的設(shè)計(jì)選項(xiàng)，從非常不符合到非常符合，以5個(gè)水平考察現(xiàn)階段公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷。需要說明的是，量表中的五點(diǎn)計(jì)分形式還融合了相關(guān)研究中的縱向水平測(cè)量，將《公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷水平量表》中的五點(diǎn)選項(xiàng)對(duì)應(yīng)公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷的五個(gè)水平，其具體內(nèi)涵如表1所示。

表1 小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷水平的名稱及內(nèi)涵

測(cè)量工具涉及心理構(gòu)念測(cè)量，本研究根據(jù)測(cè)量學(xué)要求從項(xiàng)目分析、探索性因素分析、信度和效度分析等方面保證量表質(zhì)量。最終定稿的量表及其4個(gè)子量表的Alpha系數(shù)分別為0.967、0.929、0.979、0.879、0.961，均在0.800以上。依據(jù)分量表信度指標(biāo)值的判別準(zhǔn)則，當(dāng)內(nèi)部一致性Alpha系數(shù)值達(dá)到0.800-0.899時(shí)，分量表信度甚佳；達(dá)到0.900以上時(shí)，分量表信度非常理想［8］。由此可見，本量表具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.01），具有較好的信度。因素分析的結(jié)果顯示量表的各因子與理論框架問題。各子量表內(nèi)的兩因子相關(guān)系數(shù)在0.306-0.735之間，子量表內(nèi)的各因子與子量表總分的相關(guān)系數(shù)在0.618-0.903之間，因子間的相關(guān)系數(shù)低于因子與總分間的相關(guān)系數(shù)，說明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

2.數(shù)據(jù)的收集與處理。研究對(duì)象是惠州學(xué)院2019級(jí)、2020級(jí)小學(xué)教育專業(yè)全體公費(fèi)師范生。本研究采取問卷調(diào)查法。調(diào)查問卷包括2個(gè)部分：第一部分是人口學(xué)統(tǒng)計(jì)變量；第二部分是公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷問卷，具體包括從教意愿、通識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)責(zé)任和了解學(xué)生四個(gè)維度。發(fā)放調(diào)查問卷199份，回收調(diào)查問卷174份，回收率為87.44%。其中有效問卷174份，有效回收率為100%。數(shù)據(jù)分析使用SPSS26.0對(duì)回收的有效問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計(jì)分析。

三、小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷的特征分析

（一）小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷的描述性分析

描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，惠州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷的總得分均值為4.2503，約處于“中高”水平，這說明小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生能夠在學(xué)習(xí)中進(jìn)行調(diào)整，并希望通過學(xué)習(xí)收獲更多。鄉(xiāng)村教育情懷的四個(gè)分維度的平均分由高到低分別是通識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)責(zé)任、從教意愿、了解學(xué)生（見表2），可見，小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷存在“偏通識(shí)素養(yǎng)，忽視了解小學(xué)生心理特點(diǎn)”的現(xiàn)象。

表2 小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷的描述性分析

（二）小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷的差異性分析

本研究通過差異性分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷在戶口類型差異不顯著，而在性別、文理科、年級(jí)、是否獨(dú)生等方面在部分子維度上存在顯著差異（見表3）。

表3 小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷在不同特征的教師群體間的差異

具體的差異情況表現(xiàn)如下：第一，小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生的從教意愿、了解小學(xué)生特點(diǎn)子維度和鄉(xiāng)村教育情懷總分在性別方面存在顯著差異。第二，小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生的從教意愿和鄉(xiāng)村教育情懷總分在文理科考生中存在顯著差異。第三，小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生的從教意愿、通識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)責(zé)任和鄉(xiāng)村教育情懷總分在年級(jí)方面存在顯著差異。第四，小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生的從教意愿、通識(shí)素養(yǎng)和鄉(xiāng)村教育情懷總分在是否是獨(dú)生子女方面存在顯著差異。另外，需要注意的方面有：小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生的男同學(xué)在鄉(xiāng)村教育情懷的各子維度上得分均高于女生；大一的學(xué)生在鄉(xiāng)村教育情懷的各子維度上得分均高于大二的學(xué)生；是獨(dú)生子女的公費(fèi)師范生在鄉(xiāng)村教育情懷的各子維度上得分均高于非獨(dú)生子女。

（三）小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷類型

在關(guān)于教育情懷的研究中，研究者通常將全部的研究對(duì)象作為一個(gè)整體，通過均值來比較來考察研究對(duì)象的教育情懷。本研究的“平均的”鄉(xiāng)村教育情懷水平介于中教育情懷和高教育情懷之間，但“平均的”鄉(xiāng)村教育情懷數(shù)據(jù)是否能代表大多數(shù)研究對(duì)象的鄉(xiāng)村教育情懷水平？鄉(xiāng)村教育情懷水平是否存在不同的類型？為回答這個(gè)疑問，本研究以鄉(xiāng)村教育情懷的四個(gè)維度為分析變量，以每位公費(fèi)師范生在四個(gè)維度的均值為基本數(shù)據(jù)，對(duì)全部有效樣本進(jìn)行快速聚類分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷表現(xiàn)為四種類型（見表4和圖1）。

表4 四種類型的公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷水平的得分表現(xiàn)

圖1 公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷水平的四種類型

從表4和圖1可以看出，四種類型的公費(fèi)師范生在鄉(xiāng)村教育情懷的四個(gè)維度上呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)：

第一種類型的公費(fèi)師范生占比36.21%。這種類型的公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷的得分的得分均很高，且四個(gè)維度的均值均衡。總得分（4.68）對(duì)應(yīng)為“Ⅰ教育情懷”水平。

第二種類型的公費(fèi)師范生占比為24.71%。這種類型的公費(fèi)師范生在了解學(xué)生的角度得分比較低，各分維度的均值在3.11-4.75之間?？偟梅郑?.22）均值對(duì)應(yīng)“Ⅱ教育情懷”水平。

第三種類型的公費(fèi)師范生占比為32.18%。這種類型的公費(fèi)師范生和第二種類型的教師相比，各維度的均值在3.87-4.07之間?？偟梅郑?.92）對(duì)應(yīng)“Ⅲ教育情懷”水平。

第四種類型的公費(fèi)師范生占比6.89%。這種類型的公費(fèi)師范生在各維度的均值在3.07-3.89之間?？偟梅郑?.60）對(duì)應(yīng)“Ⅳ教育情懷”水平。

總體來看，每一種類型的公費(fèi)師范生在鄉(xiāng)村教育情懷的四個(gè)維度上均表現(xiàn)出相對(duì)均衡的特點(diǎn)。Ⅰ、Ⅲ類型公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷比較均衡，如圖2所示，兩條線基本平行，區(qū)別在于得分高低不同。Ⅱ、Ⅳ類型的公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷相對(duì)不均衡，尤其是第Ⅱ類，在了解學(xué)生方面的得分與第Ⅳ類分?jǐn)?shù)大體相當(dāng)。單因素方差分析顯示，四種類型的公費(fèi)師范生在鄉(xiāng)村教育情懷的各個(gè)維度上存在極其顯著的差異（F值 分 別 是57.583，192.661，113.163，184.087，P=0.000***，0.000***，0.000***，0.000***）。其中，第Ⅲ、Ⅳ類型的公費(fèi)師范生合計(jì)占39.07%，這一點(diǎn)需要在公費(fèi)師范生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在培養(yǎng)過程中給予重視和關(guān)注。

（四）研究發(fā)現(xiàn)小結(jié)

第一，公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷是一個(gè)多維度的結(jié)構(gòu)，包括從教意愿、通識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)責(zé)任、了解學(xué)生四個(gè)要素，該因素結(jié)構(gòu)能夠較好地解釋公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷水平。

第二，惠州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷整體上屬于高情懷水平，在五級(jí)水平中介于第三級(jí)、第五級(jí)之間，且不同性別、不同戶口類型、是否獨(dú)生的公費(fèi)師范生在個(gè)別維度上存在較為顯著的差異。

第三，惠州學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷表現(xiàn)出四種不同類型，即Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ，其中Ⅰ、Ⅲ類型分?jǐn)?shù)不同但曲線平行，Ⅱ、Ⅳ類型分?jǐn)?shù)不同但曲線接近。

四、討論與建議

（一）依據(jù)多維結(jié)構(gòu)，有針對(duì)性地多元化提升公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷

因素分析結(jié)果顯示，小學(xué)教育專業(yè)公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷可以從從教意愿、通識(shí)素養(yǎng)、職業(yè)責(zé)任、了解學(xué)生四個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量和判斷。

第一，以德化情懷。從教意愿是公費(fèi)師范生愿意從事鄉(xiāng)村小學(xué)教育工作的意愿，是公費(fèi)師范生在工作后從事鄉(xiāng)村教育工作的前提和基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)該針對(duì)從教意愿為公費(fèi)師范生提供更多的國(guó)家教育政策的解讀式講座，為公費(fèi)師范生延請(qǐng)更多的優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師提供更多的交流機(jī)會(huì)，為公費(fèi)師范生提供的鄉(xiāng)村學(xué)校的見習(xí)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，優(yōu)化課程體系、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系幫助公費(fèi)師范生了解鄉(xiāng)村教育，進(jìn)而使從事鄉(xiāng)村教育的意愿在公費(fèi)師范生群體中入眼、入腦、入心，并化為將來的從教行為，實(shí)現(xiàn)以德化情懷。

第二，以素養(yǎng)化情懷。通識(shí)素養(yǎng)是公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷中的重要維度。鑒于公費(fèi)師范生在鄉(xiāng)村學(xué)校從教需要身兼數(shù)職，因此通識(shí)素養(yǎng)的水平高低決定了公費(fèi)師范生身兼數(shù)職的能力的高低。學(xué)校應(yīng)該針對(duì)公費(fèi)師范生的高通識(shí)素養(yǎng)的職業(yè)要求，提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)。目前，公費(fèi)師范生培養(yǎng)過程中已經(jīng)設(shè)計(jì)了針對(duì)公費(fèi)師范生職業(yè)要求的“3+2+X”的課程體系。但仍需在此基礎(chǔ)上提供包括通識(shí)素養(yǎng)在內(nèi)的公費(fèi)師范生評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方法，增強(qiáng)過程評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以素養(yǎng)化情懷。

第三，以責(zé)任化情懷。職業(yè)責(zé)任是公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教師崗位的基本責(zé)任，有利于公費(fèi)師范生在工作后有效履職。職業(yè)責(zé)任有利于助推公費(fèi)師范生在履職過程中做一名合格的教師。因此，學(xué)校需要在培養(yǎng)的過程中設(shè)計(jì)更多的活動(dòng)，讓公費(fèi)師范生為各項(xiàng)活動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，讓公費(fèi)師范生有機(jī)會(huì)盡責(zé)，有能力盡責(zé)，實(shí)現(xiàn)以責(zé)任化情懷。

第四，以認(rèn)知化情懷。了解學(xué)生是公費(fèi)師范生有效從教的基礎(chǔ)，能幫助公費(fèi)師范生在履職的過程中縮短職業(yè)適應(yīng)期。因此，學(xué)校需要在培養(yǎng)的過程中通過行動(dòng)研究，持續(xù)改進(jìn)地為公費(fèi)師范生提供了解小學(xué)生的機(jī)會(huì)和與小學(xué)生對(duì)話的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)以認(rèn)知化情懷。

總之，每個(gè)因素都是公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷的不可或缺的組成部分，因此，提高公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷必須從四個(gè)方面入手，避免出現(xiàn)偏頗。

（二）依據(jù)顯著性差異，提供常態(tài)化措施提升鄉(xiāng)村教育情懷水平

公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷水平?jīng)Q定了公費(fèi)師范生能否扎根鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵。過去十三年，我國(guó)公費(fèi)師范生政策執(zhí)行良好，各省的省屬公費(fèi)師范生的錄取分?jǐn)?shù)均高出同類型的師范生。但也有個(gè)別省份公費(fèi)師范生招生遇冷，這一現(xiàn)象不能忽視?；葜輰W(xué)院的公費(fèi)師范生中有34.5%是非農(nóng)業(yè)戶口，且鄉(xiāng)村教育情懷各維度的得分比較高。因此，學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)保護(hù)公費(fèi)師范生的當(dāng)下的鄉(xiāng)村教育情懷水平，并在培養(yǎng)的過程中逐漸提升低水平的公費(fèi)師范生的鄉(xiāng)村教育情懷；學(xué)校應(yīng)建立包括理論認(rèn)知、情境模擬、觀察反省、實(shí)踐檢驗(yàn)四個(gè)環(huán)節(jié)的鄉(xiāng)村教育情懷養(yǎng)成體系（見圖2）。

圖2 化育公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷結(jié)構(gòu)圖

1.以認(rèn)知促轉(zhuǎn)變：構(gòu)建公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷轉(zhuǎn)化的理論場(chǎng)。針對(duì)大一、大二學(xué)生的鄉(xiāng)村教育情懷各維度的得分差異情況，小學(xué)教育系需要反思課程設(shè)置的情況以及課程實(shí)施的情況。為什么大一學(xué)生的天然的鄉(xiāng)村教育情懷的在各維度的得分均比大二的學(xué)生高？同時(shí)，也需要做好跟蹤研究，是不是存在大二、大三的中部塌陷現(xiàn)象，是不是存在大四的再度提升現(xiàn)象？另一方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)除了反思提供什么課程外，還需要反思如何優(yōu)化課程內(nèi)容，如何純化經(jīng)典理論知識(shí)，如何將期刊中散點(diǎn)化的理論前沿知識(shí)集合化，如何搭建理論的知識(shí)與公費(fèi)師范生已有認(rèn)知之間的橋梁，將理論知識(shí)和前沿知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以入課堂、入腦、入心的知識(shí)？因此，小學(xué)教育專業(yè)需要構(gòu)建經(jīng)典理論知識(shí)和前沿理論知識(shí)的理論知識(shí)場(chǎng)，構(gòu)建一系列的腳手架來幫助學(xué)生夯實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)。

2.以模擬促轉(zhuǎn)變：構(gòu)建公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)。從理論到實(shí)踐轉(zhuǎn)化的鴻溝的跨越需要有模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)來承擔(dān)橋梁的作用。教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以通過課堂的作業(yè)，讓學(xué)生以“具身”的方式參與進(jìn)來，在交流、合作、模擬問題解決的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的檢驗(yàn)，問題解決能力的檢測(cè)和同伴群體中問題解決能力的評(píng)估。在模擬的情境中，學(xué)生可以在小組討論和小組間的匯報(bào)以及辯論的過程中產(chǎn)生新的思路和新的解決方案。模擬問題解決的過程幫助學(xué)生熟悉各種類型問題解決的基本路徑，幫助學(xué)生形成問題解決的基本模型結(jié)構(gòu)，在模擬問題解決的過程中通過實(shí)驗(yàn)的方式促進(jìn)問題能力的理論路徑的形成。

3.以省察促轉(zhuǎn)變：構(gòu)建公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷轉(zhuǎn)化的見習(xí)場(chǎng)。通過見習(xí)、研習(xí)的過程，讓學(xué)生以“教師”的身份進(jìn)入小學(xué)在觀察和反省的循環(huán)中去檢驗(yàn)已經(jīng)形成的問題解決的理論路徑的適切性。如果公費(fèi)師范生的問題解決的理論路徑?jīng)]有優(yōu)于小學(xué)教師的現(xiàn)有問題解決模型，公費(fèi)師范生如何和在見習(xí)指導(dǎo)教師的溝通學(xué)習(xí)中逐步修正自己；如果公費(fèi)師范生的問題解決的理論路徑優(yōu)于小學(xué)教師的實(shí)踐模型，公費(fèi)師范生如何能嘗試在班級(jí)中實(shí)踐，并反省實(shí)踐效果。在見習(xí)場(chǎng)中的觀察、反省中，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育情懷的提升。

4.以實(shí)戰(zhàn)促轉(zhuǎn)變：構(gòu)建公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷轉(zhuǎn)化的實(shí)習(xí)場(chǎng)。實(shí)習(xí)是公費(fèi)師范生首次以“準(zhǔn)教師”的身份從事教育教學(xué)工作和班級(jí)管理工作。其以往的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐模擬和實(shí)踐省察后得出的教育教學(xué)問題解決模型，都會(huì)在實(shí)習(xí)的過程中得到實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，實(shí)習(xí)是將前期全部?jī)?chǔ)備轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)能力的錘煉場(chǎng)。為此，小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要在做好必要的腳手架的同時(shí)設(shè)計(jì)好教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)方案，增加過程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)，來幫助每一種類型的公費(fèi)師范生在實(shí)習(xí)場(chǎng)中錘煉能力。

（三）依據(jù)四種類型公費(fèi)師范生，提供制度化的情懷涵化體系

經(jīng)快速聚類分析，公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷的表現(xiàn)為四種類型：Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ類，而且四種類型的公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷上存在顯著差異?；谇拔膶?duì)公費(fèi)師范生的特點(diǎn)的分析，學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷養(yǎng)成體系之前準(zhǔn)確辨別公費(fèi)師范生鄉(xiāng)村教育情懷的類型，并據(jù)此提供具有針對(duì)性和實(shí)效性的制度化的專業(yè)引領(lǐng)和幫助。具體而言，針對(duì)Ⅰ、Ⅲ公費(fèi)師范生而言，應(yīng)各維度得分比較均衡，應(yīng)提供能保持、提升鄉(xiāng)村教育情懷得分的活動(dòng)。針對(duì)Ⅱ、Ⅳ類型的公費(fèi)師范生而言，各維度得分不均衡，需要提供兩方面，尤其是了解小學(xué)生維度的專項(xiàng)的引領(lǐng)和指導(dǎo)活動(dòng)。最后，通過公費(fèi)師范生共同體的力量促進(jìn)鄉(xiāng)村教育情懷養(yǎng)成體系的有效開展和實(shí)施。