通過誦讀經(jīng)典培養(yǎng)小學(xué)生寫作素養(yǎng)的方法

胡旭

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要時(shí)期，語文是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教師要重視經(jīng)典誦讀，以提高學(xué)生的寫作能力，提升綜合素養(yǎng)。

現(xiàn)在，小學(xué)語文教學(xué)對經(jīng)典誦讀提高了要求，教師在授課過程中，不僅要提高學(xué)生認(rèn)字的能力，還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，通過誦讀有效提高寫作能力，積累寫作素材，既可以感受文化的魅力，還能提升經(jīng)典誦讀的能力和寫作能力。

一、分層次遞進(jìn)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典的興趣

想要讓學(xué)生誦讀經(jīng)典，先要讓學(xué)生喜歡上經(jīng)典誦讀。教師要培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)典誦讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的積極性。誦讀時(shí)，教師要借助古詩文，旁敲側(cè)擊地帶動(dòng)學(xué)生誦讀，這樣學(xué)生才能更好地理解經(jīng)典名著，還可以加深記憶。

例如，可以用分層次遞進(jìn)的方式教學(xué)。首先教師要指導(dǎo)學(xué)生理解古詩中詞語的意思，并且講解學(xué)習(xí)古詩詞的方法，充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。以部編版二年級上冊古詩《江雪》為例，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，搜集關(guān)于古詩的資料，包括古詩的作者、寫作的背景等，然后分享給大家，教師也要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充說明學(xué)生收集到的資料。學(xué)生對古詩有了初步了解，也可以為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次，教師要從古詩的每個(gè)字入手，如絕、孤、獨(dú)等的含義，再逐漸過渡到詞、句的含義，分層次地逐漸遞進(jìn)，可以幫助學(xué)生更好地掌握古詩的含義。再次，教師要讓學(xué)生反復(fù)誦讀，可以集體誦讀，也可以小組為單位誦讀，或者直接自由誦讀。誦讀的時(shí)候，教師要讓學(xué)生帶著情感，體會(huì)古詩的魅力。最后，教師可以挑選和這首古詩類似的古詩，指導(dǎo)學(xué)生用同樣的學(xué)習(xí)方法感受詩的意境和文字魅力，以提高學(xué)生的理解能力，激發(fā)經(jīng)典誦讀的興趣。

二、結(jié)合課內(nèi)外經(jīng)典誦讀

我國是歷史悠久的文明古國，有許多經(jīng)典的作品，小學(xué)生年齡小，認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)能力有限，語文教材中的經(jīng)典著作有一定的限制，學(xué)生的誦讀范圍較窄。隨著多媒體的廣泛應(yīng)用，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，搜集豐富的資源，并把一些優(yōu)秀的課外經(jīng)典知識展示給學(xué)生，或者讓學(xué)生自己通過電腦等媒介，搜尋經(jīng)典著作，將課內(nèi)外經(jīng)典誦讀相結(jié)合，豐富學(xué)生的誦讀體驗(yàn)，提升語文素養(yǎng)。

例如，教學(xué)部編版三年級下冊古詩《九月九日憶山東兄弟》，教師可以讓學(xué)生自由誦讀，把不理解的詞語標(biāo)注出來。在這之前，教師可以播放與思鄉(xiāng)之情有關(guān)的其他古詩，如賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》等，再組織學(xué)生討論，分享自己對古詩的理解。教師還可以引用課外和思鄉(xiāng)之情有關(guān)的經(jīng)典作品，讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟。在不斷積累的過程中，可以吸收這些經(jīng)典中的思想，從而提高語文綜合素養(yǎng)。教師還可以推薦學(xué)生觀看一些經(jīng)典誦讀的電視節(jié)目，如《百家講壇》《讀書》等，這類節(jié)目很有教學(xué)價(jià)值，能激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典誦讀的興趣。其實(shí)不僅這種國學(xué)類節(jié)目可以激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，還可以通過《三字經(jīng)》《千字文》《論語》等國學(xué)書籍激發(fā)學(xué)生誦讀經(jīng)典的興趣。教師可以導(dǎo)讀，帶領(lǐng)學(xué)生理解和感悟，可以讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)傳統(tǒng)美德，提高語文綜合素養(yǎng)。

不僅如此，學(xué)生可以在誦讀的同時(shí)積累寫作素材。對于課本內(nèi)的閱讀材料，教師可以利用課堂時(shí)間，較為詳細(xì)地分析，而課外閱讀的范圍較大，需要學(xué)生自主探究。對于教師推薦的作品，學(xué)生可以通過誦讀積累成寫作素材。比如，教師可以讓學(xué)生寫讀后感，組織讀書會(huì)或者小組討論，培養(yǎng)學(xué)生記好讀書筆記等，通過經(jīng)典誦讀提高寫作能力。

三、提供經(jīng)典誦讀的平臺

教師是班級的核心人物，要起帶頭作用，教師要明確誦讀目標(biāo)，即教師要和學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)，共同讀完一部經(jīng)典作品，然后師生之間交流讀后的感受。還可以開展誦讀活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)互相影響，帶動(dòng)彼此，然后越來越主動(dòng)地參與經(jīng)典誦讀活動(dòng)。所以，這種誦讀活動(dòng)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以激發(fā)學(xué)生對經(jīng)典誦讀的興趣。此外，家長也可以參與到誦讀中來，家長不僅起到監(jiān)督的作用，還能增進(jìn)和學(xué)生的感情。教師可以利用社交軟件，把自己收集到的經(jīng)典著作制作成小視頻，或者是微課，發(fā)送給家長，這樣學(xué)生在閑暇時(shí)就可以和家長一同誦讀經(jīng)典，拓寬了學(xué)生誦讀經(jīng)典的渠道。

例如，教學(xué)部編版小學(xué)六年級上冊臧克家的《有的人》，教師可以讓學(xué)生查閱臧克家的生平、成就和主要作品。先讓學(xué)生自己誦讀，然后教師講解這首短詩的意思，并且告知學(xué)生短詩是為了紀(jì)念魯迅先生寫的，再和學(xué)生一起帶著感情的誦讀。最后，師生之間交流讀后感。教師也可以提出一些問題，如：這首短詩不僅是紀(jì)念魯迅先生的，還表達(dá)了作者對哪些人的批判？讓學(xué)生對短詩進(jìn)行探究，這不僅加深了學(xué)生的記憶，還提高了他們的理解能力，進(jìn)而提高了語文綜合素養(yǎng)。

教師還可以布置仿寫、寫讀后感、好詞好句分享之類的作業(yè)，讓學(xué)生自主深化閱讀，通過更靈活的方式表達(dá)自己對經(jīng)典誦讀的感受。對于學(xué)生的分享內(nèi)容，教師要及時(shí)回復(fù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣，提升語文綜合素養(yǎng)。