張燕

當(dāng)前，可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）成為國際和國內(nèi)的研究熱題。2019年《中國教育現(xiàn)代化2035》綱領(lǐng)性文件的印發(fā)，成為中國積極主動兌現(xiàn)全球“可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)”的重要舉措，進一步推進了國內(nèi)可持續(xù)發(fā)展教育的進程。在學(xué)前教育領(lǐng)域，如何把現(xiàn)有的幼兒園教育與可持續(xù)發(fā)展教育聯(lián)系起來，相關(guān)研究還較少。因此，借鑒其他國家的相關(guān)經(jīng)驗，有助于我國幼兒園有效開展可持續(xù)發(fā)展教育。

自2008年《可持續(xù)發(fā)展教育哥德堡倡議》在瑞典第二大城市哥德堡誕生以來，基于這一理念的倡導(dǎo)，瑞典研究者和幼教工作者就如何在幼兒園實踐可持續(xù)發(fā)展教育做出了堅持不懈的努力，積累了較為豐富的經(jīng)驗。本文將結(jié)合相關(guān)理論研究和在瑞典哥德堡訪學(xué)期間的一些見聞，簡要介紹瑞典幼兒園可持續(xù)發(fā)展教育方面的一些做法和經(jīng)驗。

《可持續(xù)發(fā)展教育哥德堡倡議》中曾明確指出，其教學(xué)需要具有以下六個特點。

一、基于幼兒的日常體驗

即以幼兒為中心，每天傾聽幼兒的聲音，關(guān)注和重視幼兒的個人體驗。在瑞典的幼兒園中，除了日常的游戲、生活活動等，教師會根據(jù)幼兒的興趣和需要，與幼兒討論、商定外出活動的地點和時間，以班級為單位帶幼兒去、到城市中的博物館、圖書館、游泳館、銀行、演播廳、公園、樹林等地方，豐富幼兒的個人體驗。有一次，孩子們在討論冬天的海灘上有什么，結(jié)果一致決定要去實地看看。在幼兒的提議下，第二天教師在準(zhǔn)備充足的衣物、食物等的情況下，全班步行40分鐘到達了冬天陰冷的海灘，最后孩子們?nèi)杠S而歸。還有一次在幼兒園室內(nèi)的繪畫活動中，幾個幼兒在一起討論如何給冬天的樹木穿上漂亮的衣服，并向老師提議應(yīng)該到樹林里去畫畫。老師居然也同意了，當(dāng)天帶著繪畫工具和孩子們?nèi)サ接變簣@旁邊的樹林，在一棵已經(jīng)干枯、倒下的樹干上涂鴉。幼兒們高興地說：“這回真的給樹木穿上了衣服?！?h3>二、課程整合和創(chuàng)新

即把不同主題的內(nèi)容統(tǒng)一在幼兒園自己制訂的課程中，并體現(xiàn)一定的創(chuàng)新。瑞典的一些生態(tài)幼兒園（由瑞典官方認證過的）課程中，優(yōu)先考慮關(guān)注日常生活中的環(huán)境，以節(jié)能、環(huán)保、生態(tài)的生活方式為課程目標(biāo)，課程內(nèi)容涉及動植物的生命周期、水、能源、森林和健康等主題。例如一所生態(tài)幼兒園一個學(xué)年的課程就涵蓋五個主題：垃圾分類，蚯蚓是怎樣工作的，森林中的降解過程，從種子到幼苗，具有環(huán)保標(biāo)志的產(chǎn)品。這些主題的內(nèi)容分別又會整合到每一個具體的活動中，最后構(gòu)成內(nèi)容全面而有新意的幼兒園課程。

三、解決問題和尋求解決方案

這是可持續(xù)發(fā)展教育的主要內(nèi)容，即以問題為導(dǎo)向?qū)で蠼鉀Q方案來發(fā)展幼兒解決問題的策略，為未來應(yīng)對各種問題做準(zhǔn)備。幼兒自身是否具備這種能力和策略呢？世界學(xué)前教育組織（OMEP）對來自28個國家的數(shù)據(jù)研究表明，幼兒擁有更多可持續(xù)發(fā)展方面的知識，以及與這些知識相對應(yīng)的一些責(zé)任和能力，成人往往低估了幼兒。在一次去幼兒園附近樹林里撿樹葉的活動中，有的幼兒撿到了別人隨意亂丟的牛奶盒交給老師。老師就把所有幼兒召集起來一起討論“怎么辦”，幼兒接下來的討論中說道：牛奶盒應(yīng)該投放到哪一類垃圾桶里，樹林周圍沒有垃圾桶應(yīng)該如何處理，由誰來負責(zé)完成這個事情，等等。最后孩子們一致認為，應(yīng)該請老師把牛奶盒連同樹葉一起拿回幼兒園，并由他們自己投到可回收紙盒的垃圾桶里。這個解決問題的過程體現(xiàn)出幼兒所具備的解決問題能力，同時也為幼兒體驗集體討論、共同面對、具體執(zhí)行到解決問題，提供了寶貴經(jīng)驗。

四、促進不同文化間的理解和對相互依存的認識

即幼兒對不同種族文化的理解和接納，對人與人、人與自然相互依存方式的認識。由于瑞典是歐盟成員國之一，每年又接收大量難民，因此幼兒園中都有來自不同國家、不同種族、說著不同語言的幼兒。有的幼兒園每個學(xué)期都要開展一些“國際日”“美食節(jié)”“美裝節(jié)”等活動，鼓勵幼兒介紹自己國家、民族的文化、美食和服裝。有些國際幼兒園甚至每天還準(zhǔn)備不同國家的特色午餐（如印度咖喱飯、美國漢堡、瑞典肉丸等），讓幼兒從多個角度去了解其他國家和種族的文化，意識到這些多元文化背景下人與人之間保持的必然聯(lián)系。瑞典幼兒園非常注重幼兒對周圍自然環(huán)境的了解和保護，不僅通過去樹林、森林玩耍等與自然環(huán)境保持密切接觸，還經(jīng)常開展林場、農(nóng)場、工廠參觀活動和與保護地球這一命題有關(guān)的項目活動，以提高幼兒對人與環(huán)境相互依存的認識。

五、更廣泛的社區(qū)參與

這意味著讓幼兒更多地參與到社區(qū)活動和工作中，認識到社區(qū)其他人的責(zé)任、權(quán)利等，并加強彼此之間的聯(lián)系和支持，從而減少未來由于災(zāi)害等不可預(yù)期因素帶來的影響。在瑞典一個幼兒園的“我們的家”項目活動中，老師帶領(lǐng)幼兒參觀認識了幼兒園周圍的社區(qū)醫(yī)院、消防站、超市、圖書館、社區(qū)活動中心、公園等。醫(yī)院的工作人員還把急救車駛?cè)胗變簣@，讓幼兒仔細觀看急救車的內(nèi)部構(gòu)造、功能，并向幼兒演示在面對緊急情況時如何聯(lián)系醫(yī)院派出急救車，加深了幼兒對于社區(qū)和社區(qū)醫(yī)院的認識。對于幼兒參與社區(qū)活動，社區(qū)活動中心都很熱情并設(shè)有固定場所，志愿者會在周末組織開展適合幼兒的藝術(shù)、科技、體育等各類活動。幼兒也會作為志愿者被邀請來幫助社區(qū)準(zhǔn)備、組織和開展力所能及的活動。

六、早年積極的公民身份

即讓幼兒意識到他們是有能力改變和影響周圍環(huán)境和生活方式的，從而為將來參與和改變社會生活奠定基礎(chǔ)。英格瑞德（Ingrid）教授的研究中提到的例子正好說明了這一點。一所瑞典幼兒園的孩子們在參觀農(nóng)場時發(fā)現(xiàn)，農(nóng)場里的母雞都擠在一個又一個狹小的雞籠里，不能自由地在農(nóng)場里跑來跑去。為了弄清楚是不是所有母雞都是這樣在農(nóng)場生活的，他們又去參觀了其他的農(nóng)場。孩子們發(fā)現(xiàn)，有的農(nóng)場里每只母雞可以在自己單獨的籠子活動，有的農(nóng)場里每只母雞可以在籠子外面的地里自由走動。這也讓幼兒明白了，母雞下的雞蛋質(zhì)量由它們的生活條件決定，大致分為三種：價格高質(zhì)量好的、價格中等質(zhì)量一般的和價格低質(zhì)量差的。接著孩子們?nèi)プ约河變簣@的廚房了解到，每天吃到的雞蛋是屬于價格中等質(zhì)量一般的。為什么不能吃到價格高質(zhì)量好的雞蛋呢？幼兒們通過和園長交談知道了，食物支出的費用是由市政廳的專管部門定期定額發(fā)放的，發(fā)放的這些錢只夠購買價格中等質(zhì)量一般的雞蛋。于是，在老師的幫助下，孩子們一起給市政廳寫了一封信，請求給幼兒園發(fā)放更多的錢確保他們吃上價格高質(zhì)量好的雞蛋。最后，他們真的收到了市政廳的回信，如愿以償吃上了價格高質(zhì)量好的雞蛋。在這個持續(xù)了很長時間的項目活動里，幼兒作為社會中的一員，已經(jīng)顯現(xiàn)出改變和影響他人的能力。

（本次考察得到國家留學(xué)基金管理委員會西部地區(qū)人才培養(yǎng)特別項目的資助，并撰寫此文）