陳琴琴

幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期。筆者借助幼兒感興趣的游戲，通過畫、說、看三部曲，貫通游戲故事，來促進(jìn)幼兒語言核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

一、“畫”游戲故事——前書寫核心經(jīng)驗(yàn)得鍛煉

在幼兒進(jìn)行游戲故事繪畫前，教師通過幾個問題幫助幼兒梳理畫的內(nèi)容：“今天我和誰在哪里玩？怎么玩的？先干什么？再干什么？”通過思考，幼兒將畫面、游戲、語言、情感四維重組，以繪畫的形式將游戲故事表現(xiàn)出來。以筱君的游戲故事圖為例，他用太陽表示天氣很好，畫兩個小孩、書寫一個“和”字代表“我和涵涵”，畫了一朵“花”用來表達(dá)情感，代表玩得很開心。幼兒通過圖畫、符號、自創(chuàng)圖形等前書寫的形式，展現(xiàn)自己的游戲經(jīng)歷，有效提高了幼兒前書寫核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

二“、說”游戲故事——口頭語言核心經(jīng)驗(yàn)巧發(fā)展

1.述說——助力有條理的敘事。幼兒展示自己畫好的游戲故事并對同伴講述，能提升敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。涵涵在講述游戲故事時(shí)說：“今天的混齡游戲，我和妹妹、跳跳和小二班的弟弟，兩人一組合作各搬來了一把梯子放在操場上，我和妹妹先把兩個梯子豎起來放好，然后跳跳和弟弟去搬長木條架在兩個梯子中間，剛開始架得高了，妹妹不敢玩，后來我們放低一點(diǎn)，弟弟妹妹都敢走了?！焙苡行颉⑦B貫、清晰地將游戲時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等元素表達(dá)清楚，能用關(guān)聯(lián)詞“先、然后、剛開始、后來”表達(dá)游戲發(fā)展的因果關(guān)系，敘述的游戲內(nèi)容比較有條理。整個游戲表述內(nèi)容能體現(xiàn)語言思維的邏輯性、事件的完整性及自身的情感，有效促進(jìn)了幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

2.解說——助力有策略的交流。在聽了同伴的游戲故事后，幼兒會提出自己對同伴游戲的看法，游戲者就要進(jìn)行說明解釋，在此過程中，能有效激發(fā)同伴間談話交流的興趣和策略。朵朵講述游戲故事“野戰(zhàn)”時(shí)說：“我是戰(zhàn)地醫(yī)院的醫(yī)生，負(fù)責(zé)給傷兵看病?！膘o靜詢問：“你們看病有沒有藥呀？”朵朵馬上補(bǔ)充說：“我們有草藥。”芒果反問：“藥有了，你們拿什么東西給他們包扎呀？”尼克說：“用手按住就行了?！膘o靜反駁道：“用手要感染的。”朵朵說：“我去跟馬醫(yī)生要點(diǎn)紗布?！卑咐校峥?、朵朵是游戲者，靜靜、芒果是聽了朵朵的游戲故事后談話的發(fā)起者。他們圍繞“如何給傷兵看病”這一話題發(fā)起交流。在談話過程中他們能理解對方表達(dá)的意思，能快速表達(dá)自己的認(rèn)同與否定，采用追問、回憶以往經(jīng)驗(yàn)的方式說服對方，幼兒談話的水平顯著提升。

3.辯說——助力有邏輯的辯駁。幼兒在游戲故事分享中會引發(fā)辯論的話題，在問題面前他們必須思考和判斷，并為解釋的觀點(diǎn)準(zhǔn)備理由，這樣有利于幼兒多角度的思考問題，也有利于辯論語言經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。如幼兒在“房子需不需要加屋頂”的問題中產(chǎn)生了分歧，正方觀點(diǎn)是需要屋頂，辯論選手有肖肖、豆寶和大陸。反方觀點(diǎn)是不需要屋頂，辯論選手有一一、阿俊和瑤瑤。肖肖說：“我們家房子都有屋頂?shù)??！币灰唬骸斑@是游戲，不需要屋頂。”豆寶說：“游戲里的家加個屋頂更好看。”阿俊反駁說：“加個屋頂會遮擋視線?！贝箨懻f：“我們開個窗戶就能看見外面了?，幀幏磳φf：“加屋頂有危險(xiǎn)，掉下來會砸到人……”在辯論過程中，正方能從生活經(jīng)驗(yàn)、美觀角度、實(shí)用性等方面證明加屋頂是必要的，而反方則從游戲需要、安全因素等方面企圖說服對方接納自己的觀點(diǎn)。通過辯論，幼兒學(xué)會運(yùn)用自己原有的經(jīng)驗(yàn)和知識，有邏輯地闡述自己的觀點(diǎn)，積累反駁對立觀點(diǎn)的方法，培養(yǎng)他們堅(jiān)持己見表達(dá)觀點(diǎn)的能力。

三“、看”游戲故事——前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)獲啟蒙

幼兒將自己的游戲故事收集在活動室的“游戲故事分享冊”里，供同伴相互自由翻閱和講述。在翻閱和聆聽“游戲故事”時(shí)，幼兒根據(jù)圖畫和符號等信息，了解同伴的游戲過程，提升幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。桃子看到吉米的游戲故事“倒掛”后，就去嘗試，可試了很多次都沒成功，她飛快地走開，沒過一會兒又回來了，只見她來到架板下，雙手抓住木板兩側(cè)，用力向上擺動身體，雙腳順勢勾住木板，開心地喊：“我也會倒掛身體了?！蔽覇柼易樱骸霸趺磿氲竭@個辦法的？”她說：“陳老師，我回去翻看了吉米的游戲故事，發(fā)現(xiàn)他用的就是這種方法?！庇變和ㄟ^“看”同伴的游戲故事，將圖片和前書寫的符號等進(jìn)行匹配和理解，獲得了成功的經(jīng)驗(yàn)，較好地培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習(xí)慣和能力。

筆者以幼兒“游戲故事”為載體，基于幼兒自主游戲建構(gòu)和親身游戲體驗(yàn)，遵循幼兒語言發(fā)展規(guī)律和尊重幼兒語言表達(dá)興趣，有效提高了幼兒的讀寫技能和口語表達(dá)能力。