文/北京工業(yè)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院 胡曉青 呂 元 李 林 李 夢(mèng)
“天命之謂性,率性之謂道,修道之謂教”。早在幾千年前,我國先賢就已透徹地看清教育本質(zhì),教育遵循“道”來修養(yǎng)自身,因此教育的最終目的是因材施教,更多關(guān)注學(xué)生的天性解放與發(fā)展。分析美國、芬蘭、新西蘭、韓國、日本等發(fā)達(dá)國家教育理念及與之相適應(yīng)的教育教學(xué)空間,為我國的基礎(chǔ)教育校園空間建設(shè)提供啟示。
2013年,中國教育科學(xué)研究院正式開啟中國未來學(xué)校創(chuàng)新計(jì)劃,力圖將空間、課程與技術(shù)三者融合創(chuàng)新,為學(xué)校整體創(chuàng)新發(fā)展提供理論引領(lǐng)與實(shí)踐指導(dǎo)。教育理念的革新發(fā)展也帶來教育教學(xué)空間的不斷演變。
我國古代教育萌芽于原始社會(huì)末期,雖重視文化的發(fā)展,但一直缺少連續(xù)且穩(wěn)定的學(xué)校教育系統(tǒng)。根據(jù)選士制度的變化,大致可分為察舉選士(察舉制)、推薦選士(九品中正制)、科舉取士3個(gè)時(shí)期,教育教學(xué)空間也經(jīng)歷了漢初太學(xué)、隋唐明清的國子監(jiān)、宋朝書院式教學(xué)等階段。新中國成立初期至改革開放初期,我國對(duì)中小學(xué)教育理念和教學(xué)空間方面的研究基本空白,教育體制大體沿襲蘇聯(lián)的體系。改革開放后,我國開始與國際先進(jìn)教育理念和校園建筑接軌,逐漸意識(shí)到自身的不足,開始探討教育改革。筆者對(duì)整個(gè)教學(xué)空間的演變歷程進(jìn)行總結(jié)(見表1)。
我國中小學(xué)學(xué)校空間不斷調(diào)整以應(yīng)對(duì)時(shí)代前進(jìn)的步伐,在新時(shí)代背景下,如何“育生成人”,關(guān)注學(xué)生天性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)綜合解決問題能力是我國基礎(chǔ)教育所面臨的重要問題。設(shè)計(jì)需要打破東西方教育觀念壁壘,摒棄單純的知識(shí)灌輸,吸收借鑒國外先進(jìn)教育理念,將“以生為本”的理念真正落實(shí)到教育教學(xué)中,探索我國基礎(chǔ)教育教學(xué)空間的發(fā)展方向。
我國教育的發(fā)展與改革已走過70年,課堂教學(xué)是當(dāng)下學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展和改革創(chuàng)新的關(guān)鍵。2018年9月召開的全國教育大會(huì)表明我國教育改革將進(jìn)入騰飛跨越的新時(shí)期,伴隨“中國教育現(xiàn)代化2035”的發(fā)展進(jìn)程,我們必須抓住發(fā)展契機(jī),構(gòu)建學(xué)科發(fā)展的“中國模式”。裴娣娜教授指出,中國教育一直面臨2個(gè)問題:①新中國成立以來,我國的教育改革進(jìn)程圍繞培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)人這一根源性問題,始終呈現(xiàn)多種教育觀念沖突、矛盾、互補(bǔ)和融合的復(fù)雜格局,學(xué)科建設(shè)在理論、觀念和行為層面存在理論迷茫和實(shí)踐困惑,這是常態(tài);②未真正讀懂豐富生動(dòng)的課程與教學(xué)改革實(shí)踐所蘊(yùn)含的思想和鮮活經(jīng)驗(yàn),教育改革仍存在壓抑自我原創(chuàng)性的盲目追風(fēng)現(xiàn)象,理論工作者的智庫角色有待確立。
新時(shí)代,基礎(chǔ)教育改革已成為重要課題,各國圍繞“核心素養(yǎng)”不斷調(diào)整學(xué)科、空間,以期真正達(dá)到人才培養(yǎng)的要求,從不同角度提出基于核心素養(yǎng)理念的培養(yǎng)目標(biāo),突破以“教”為主的模式,更重視“學(xué)”的重要性,注重激發(fā)學(xué)生探索世界以及獨(dú)立思考的能力,從動(dòng)手能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界、生命世界和社會(huì)世界的感知與認(rèn)識(shí);教學(xué)也以此為起點(diǎn)逐步展開,不斷加深學(xué)生對(duì)概念的理解,建立對(duì)自然世界日臻精致復(fù)雜的科學(xué)解釋。
為擺脫現(xiàn)代教育“千校一面、千人一面、缺乏個(gè)性”的詬病,擺脫簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)模式,滿足多樣化、組合化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求,以美國為首的西方國家,在面向21世紀(jì)的新教育領(lǐng)域不斷探索,尤其是在“開放式校園”“未來學(xué)?!睒?gòu)建方面,目的是通過學(xué)生核心能力,即創(chuàng)新、批判、溝通、合作能力的提升,促進(jìn)學(xué)生心智和體力的全面發(fā)展,培養(yǎng)未來社會(huì)競爭和發(fā)展需要的人才。
表1 國內(nèi)教學(xué)空間的演變歷程
2015年,聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《反思教育:向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變?》,提到我們生活在一個(gè)多變、復(fù)雜和矛盾的世界里,技術(shù)的發(fā)展密切了人與人之間的關(guān)聯(lián),為交流、合作與團(tuán)結(jié)提供新的渠道。在此前后各發(fā)達(dá)國家不約而同地聚焦于核心素養(yǎng)理念的研究:2008年日本《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》、2011年美國《K-12科學(xué)教育的框架:實(shí)踐,跨學(xué)科概念與核心概念》、2015年韓國《初、中等學(xué)校教育課程總論》、2015年新西蘭《義務(wù)教育階段課程綱要》、2016年芬蘭《國家基礎(chǔ)教育核心課程》均從不同角度詮釋核心素養(yǎng)的目標(biāo)、理解及解決真實(shí)世界的各種挑戰(zhàn),不斷從教學(xué)課程、教學(xué)空間等方面落實(shí)人才培養(yǎng)政策,全面提升學(xué)生素養(yǎng),為未來儲(chǔ)備人才。
新時(shí)代,基礎(chǔ)教育改革已成為重要課題,各國在教育理念方面紛紛提出應(yīng)圍繞“核心素養(yǎng)”不斷調(diào)整學(xué)科、空間以期真正達(dá)到人才培養(yǎng)的要求,并從不同角度提出基于核心素養(yǎng)理念的培養(yǎng)目標(biāo)。美國、新西蘭注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,芬蘭、韓國追求激發(fā)學(xué)生的探索能力及個(gè)性發(fā)展,日本傾向于學(xué)生的均衡性、綜合性發(fā)展。各國均突破傳統(tǒng)以“教”為主的模式,更重視“學(xué)”的重要性,注重激發(fā)學(xué)生探索世界及獨(dú)立思考的能力,從動(dòng)手能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界、生命世界和社會(huì)世界的感知與認(rèn)識(shí)(見表2)。
1)個(gè)性化、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式 以核心素養(yǎng)教育理念為基礎(chǔ),各國制定個(gè)性化、跨學(xué)科課程。美國、新西蘭、芬蘭主要以生活實(shí)際問題為切入點(diǎn),綜合運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué),融通學(xué)科之間的壁壘,打破學(xué)科邊界,實(shí)現(xiàn)學(xué)科的交叉融合,探索切實(shí)可行的操作途徑;日本、韓國調(diào)整課程結(jié)構(gòu),設(shè)置選修與必修相結(jié)合的方式,增設(shè)各類貼近現(xiàn)實(shí)世界的課程,如職業(yè)規(guī)劃活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、藝體活動(dòng)及可選擇主題的活動(dòng)等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,為學(xué)生思維創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力及交流合作能力的提高創(chuàng)造了環(huán)境與氛圍。
2)教育教學(xué)空間的變革 從教育理念、教育框架到課程設(shè)計(jì),各國越來越重視以學(xué)生為中心。核心素養(yǎng)教育理念所推崇的實(shí)踐、交流、融合等功能不斷落實(shí)到基礎(chǔ)教育空間中,使教育教學(xué)空間向開放、共享、綠色的方向發(fā)展。
3)以生為本的學(xué)習(xí)空間體驗(yàn) 核心素養(yǎng)教育理念提倡以學(xué)生為主體,從傳統(tǒng)的教師教學(xué)轉(zhuǎn)向以教師指導(dǎo)為主的教學(xué),學(xué)習(xí)更自主、多元、開放,學(xué)習(xí)空間迎合學(xué)生的需求,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)掘?qū)W習(xí)的樂趣、探索的興趣。
4)靈活多元的學(xué)習(xí)方式 日本自主開發(fā)具有地方特色的教學(xué)課程,韓國推行校外現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式教學(xué),芬蘭、美國開展以實(shí)際問題為導(dǎo)向的綜合教學(xué),新西蘭以學(xué)生的愛好為主開展異向多元教學(xué),這些探索方向各具特色,展現(xiàn)出靈活多元的學(xué)習(xí)方式,讓體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更真實(shí),更能提高學(xué)生的主動(dòng)性探索能力,也促進(jìn)學(xué)??臻g更多元、開放。
5)功能多元的空間組成 核心素養(yǎng)教育理念要求的綜合素質(zhì)培養(yǎng)不斷地將教學(xué)空間推向復(fù)合多元化,美國STEM教育、新西蘭“以人文本”的校園、芬蘭“基于現(xiàn)象學(xué)習(xí)”、日本“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合的課程設(shè)計(jì)模式、韓國“創(chuàng)意性體驗(yàn)活動(dòng)”等,均對(duì)空間功能提出更多樣化的要求,復(fù)合化的空間更便于分享與實(shí)踐,空間機(jī)器人、3D打印、VR虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)甚至是廚房設(shè)備,均存于同一空間,學(xué)生可自由選擇,為興趣培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展提供平臺(tái)。
不管是教育框架、教育理念還是課程設(shè)計(jì),新時(shí)代發(fā)達(dá)國家的教育教學(xué)體系都將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的核心位置,這些教育理念不斷融入學(xué)習(xí)空間體驗(yàn)中,通過靈活多元的空間設(shè)計(jì),為學(xué)生塑造多元的學(xué)習(xí)空間。
從結(jié)繩記事到當(dāng)下的信息時(shí)代,信息傳播方式和傳播速度呈幾何形增長,可以預(yù)見未來社會(huì)的信息量將愈加豐富。傳統(tǒng)的知識(shí)傳授難以追上知識(shí)的更新迭代速度,無論老師、學(xué)生,每個(gè)人都將面臨信息更迭的沖擊,因此培養(yǎng)學(xué)生的解讀處理信息及終身學(xué)習(xí)的能力,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建個(gè)人知識(shí)管理體系成為教育的使命,這也正是核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求,而教學(xué)空間也將以此為使命,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生能力,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,為其全面發(fā)展提供可能性。
啟蒙時(shí)代,孔子設(shè)杏壇“游乎緇幃之要,休坐杏壇之上,弟子讀書,孔子弦歌鼓琴”。教育最初便是一種開放型、啟發(fā)式模式。國外基于核心素養(yǎng)教育理念教學(xué)也都具有啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式特征。這種多元、開放、共享的理念正是啟蒙時(shí)代思想的回歸與延伸,筆者稱為“啟蒙未來”。教育源于生活,社會(huì)生活本身就是一場(chǎng)盛大的教育活動(dòng),只有不斷學(xué)習(xí)、探索,樹立“終身學(xué)習(xí)”的品格,才能與時(shí)代同行。
表2 各國核心素養(yǎng)理念對(duì)比
在我國,20世紀(jì)70年代前,學(xué)校教授知識(shí);20世紀(jì)70~90年代,教授的是技能;直至今日,信息時(shí)代的變革更深入全面,教授的應(yīng)是學(xué)習(xí)體驗(yàn)?;诙嘣?、開放、共享的核心理念,打造體驗(yàn)式學(xué)習(xí),注重學(xué)生綜合性發(fā)展,基礎(chǔ)教育教學(xué)空間也需以多元復(fù)合的面貌展現(xiàn)。
1)多樣化的功能空間 增加開放性公共空間的面積、數(shù)量及形式,使之滿足不同功能的使用要求,日??勺鳛檎褂[、交流、讀書空間,當(dāng)有新課程需要,或選課人數(shù)不同導(dǎo)致空間不滿足需求時(shí),可作為教學(xué)空間的延伸補(bǔ)充;通過與公共空間的組合適應(yīng)多樣化的課程需求,設(shè)計(jì)時(shí)可考慮更豐富的空間組合形式。
2)靈活可變的界面 靈活組織教室與教室、教室與走廊、教室與公共空間等形式,采用空間分割方式,如輕質(zhì)隔斷、可折疊門、可移動(dòng)墻等,實(shí)現(xiàn)空間界面的靈活性及教學(xué)的可變性(見圖1)。
3)復(fù)合化的空間 功能空間的復(fù)合化需求不斷增多,空間形式應(yīng)適應(yīng)多樣化需求,滿足不同類型的實(shí)踐活動(dòng);教學(xué)空間毗鄰公共活動(dòng)空間(功能要素空間與非功能要素空間);走廊及連廊等灰空間的擴(kuò)大及使用(功能要素空間與非功能要素空間組織整合)(見圖2)。
在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的視角下,未來教學(xué)空間應(yīng)能刺激、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、討論分享,從而促進(jìn)其核心素養(yǎng)養(yǎng)成。因此教學(xué)空間設(shè)計(jì)的精髓在于“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”,教學(xué)空間復(fù)合多元,教學(xué)界面靈活可變,最大限度讓學(xué)習(xí)者獲得愉悅、真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn),促進(jìn)“終身學(xué)習(xí)”品格的形成。
基礎(chǔ)教育處在人生品質(zhì)的奠基時(shí)期,是學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的核心階段,通過研究國外先進(jìn)教學(xué)理念及教學(xué)空間經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國基礎(chǔ)教育特點(diǎn),力圖在教育教學(xué)空間發(fā)展過程中,尋求更具本土化、更適合我國教育發(fā)展的路徑。
圖1 靈活化的教學(xué)空間
圖2 復(fù)合化的教學(xué)空間