莊惠芬

小學(xué)教育任務(wù)之一是，讓兒童學(xué)習(xí)認(rèn)識這個世界是如何運(yùn)作的。勞動教育是兒童與世界相遇、與自我相識、與未來相知的最恰當(dāng)?shù)姆绞健趧咏逃绾文芎蛢和L關(guān)聯(lián)、共振？我們要從內(nèi)生的角度啟發(fā)兒童期待勞動、熱愛勞動，我們要尋找勞動教育的兒童邏輯。

一、勞動之意：在“與自然為友”中啟發(fā)價值的意蘊(yùn)

引子：那天正在上體育課，升旗臺旁一只小喜鵲摔了下來。同學(xué)們抬頭一看，在高高的電塔上有一個鳥窩，鳥窩很小，所以小喜鵲摔了下來。同學(xué)們很著急，班主任陳益老師借機(jī)組織大家開了一個“微隊會”，最后決定希望通過大家的共同勞動，為在學(xué)校里的鳥兒建一個樹屋。

各種有價值的教學(xué)活動都可以在校園這個自然、自在的物型世界里開展，我們會鼓勵和引領(lǐng)學(xué)生觀察、分析、思考和研究大自然，讓學(xué)生學(xué)會理性思考、感性審美、批判性建構(gòu)、原發(fā)性創(chuàng)造。

1.培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀

兒童是大自然之子，兒童的自然生長指向人性與自然的契合。當(dāng)“鳥窩的問題”與“生命的哲學(xué)”發(fā)生聯(lián)結(jié)時，學(xué)生期待的是自身的勞動實踐、勞動創(chuàng)造與“自然物”和諧相處，以增強(qiáng)對生命的認(rèn)知，樹立正確的勞動觀念。學(xué)生通過勞動與“自然性”和諧共生，能與自然建立友好關(guān)系，獲得對自然世界的美好體驗。學(xué)生利用習(xí)得的知識和經(jīng)驗、素養(yǎng)，通過自身的勞動，在自然中學(xué)會解決一些真實的問題，獲得親自參與建設(shè)一個自然生態(tài)系統(tǒng)的體會，培養(yǎng)與自然相處、與他人相處、與社會相處的能力，在這樣的自然體驗中，學(xué)生的勞動觀念逐漸形成。

2.喚醒學(xué)生積極的勞動情感

學(xué)生一年中有200多天是在學(xué)校里度過的。這一期的勞動實踐“為鳥兒建一個樹屋”，讓學(xué)生回歸原生自然學(xué)校。同時學(xué)校也將精致的綠化帶、景觀帶做了改造，形成了“星星農(nóng)場”，每名參與的學(xué)生都必須進(jìn)行自己的生態(tài)菜園操作，完成動物養(yǎng)殖的任務(wù)、農(nóng)作物的雜交研究等，學(xué)生真正擁有親近自然的時間、空間，做回“自然之子”。

3.培養(yǎng)學(xué)生必備的勞動技能

在“為鳥兒建一個樹屋”的勞動實踐中，學(xué)生在對建造樹屋目的的確定、樹屋樣式的設(shè)計、樹屋的整體構(gòu)造、樹屋成型成果的分享中，以物為媒介，以具身體驗為橋梁，在勞動中學(xué)會自理，在勞動中親近自然，體驗生活。

“為鳥兒建一個樹屋”課程設(shè)計

勞動單元一：設(shè)計樹屋圖紙

尋找屋子的模樣：師生共讀繪本《很高很高的樹屋》，了解樹屋的形態(tài)。

清楚活動的意義：為什么要來參加此次建樹屋活動？

繪制樹屋圖紙：學(xué)生以多種形式展現(xiàn)自己理想中的樹屋。

勞動單元二：制作樹屋模型

投票選出最喜歡的樹屋：學(xué)生投票選出最喜歡的樹屋，根據(jù)投票排名，取排名前三名的樹屋設(shè)計。

團(tuán)隊合作制作模型：學(xué)生制作三種不同設(shè)計風(fēng)格的模型，學(xué)習(xí)木工、泥工等勞動技術(shù)。

勞動單元三：建樹屋

比較、優(yōu)化最終方案：對三種樹屋模型進(jìn)行比較，從審美、承重、實用和功能等角度進(jìn)行選擇、優(yōu)化，確定最終模型。

共同建樹屋：學(xué)生對照圖紙開始施工，量木頭，鋸木頭，鉆木頭，安裝樹屋地板、圍欄，美化圍欄、大梁等。

勞動單元四：勞動素養(yǎng)評價

完成樹屋制作掃尾工作，進(jìn)行樹屋體驗。共同制定勞動素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，完善勞動評價手冊，頒發(fā)證書，形成課程閉環(huán)。

學(xué)生在驅(qū)動性任務(wù)中獲得勞動的樂趣，掌握必備的勞動技能，在新勞動教育中學(xué)會生存，享受勞動成果。

4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

我們尊重兒童立場，以兒童的視角來看待勞動改造的世界。資源循環(huán)利用、生物多樣性的勞動生產(chǎn)架構(gòu)結(jié)合了當(dāng)?shù)氐母鞣N資源，包括在學(xué)校中的空間、課程與各種活動等。在這里，學(xué)校不僅生產(chǎn)知識，更生產(chǎn)各種農(nóng)作物，嫁接各種植物。在這樣的自然學(xué)校里，我們引導(dǎo)學(xué)生與自然為友，讓學(xué)生自由地尋找自己最感興趣的勞動主題。

二、勞動之趣：在萬物為師中關(guān)聯(lián)具身學(xué)習(xí)

以萬物為師，開啟我們的自然而真實的學(xué)習(xí)“連續(xù)體”，兒童勞動教育不是空中樓閣，而是與兒童的身體、心智、所在環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一。

1.情境性：植根“全景式”的勞動素養(yǎng)

勞動素養(yǎng)包括正確的勞動觀念、積極的勞動態(tài)度、自覺的勞動習(xí)慣、創(chuàng)造性的勞動思維、正向的勞動價值、熟練的勞動技能等。我們的心智、理解能力、勞動體驗都是具身的，它們有賴于我們的生理神經(jīng)結(jié)構(gòu)和身體圖式。因此兒童的勞動素養(yǎng)的發(fā)展也一定是在具體的情境中，嵌入兒童的實踐中，融入兒童與世界的相互作用中的。“為鳥兒建一個樹屋”勞動課程，提出了要培養(yǎng)兒童七項具體的勞動能力（見下表）。

這七項能力是兒童勞動教育中的關(guān)鍵能力，既在此次勞動課程中使用，又給其他勞動課程提供參考，既相對獨(dú)立，又相互交織。如“在勞動中受傷了怎么辦”，學(xué)生既要克服恐慌心理，又要有應(yīng)對勞動突發(fā)事件的能力，還要具備使用醫(yī)療工具簡單處理傷口的能力。

2.涉身性：開啟真實的學(xué)習(xí)“連續(xù)體”

學(xué)校以課程為載體，以勞動為紐帶，讓學(xué)生學(xué)“活”的知識，練生存技能，悟生命的意義。學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)多元、立體的勞動學(xué)習(xí)空間，開啟真實的勞動學(xué)習(xí)“連續(xù)體”。

以真實的問題為勞動原型。學(xué)生在勞動項目主題范圍內(nèi)自行發(fā)現(xiàn)與主題相關(guān)的綜合性生活問題。學(xué)生在真實的勞動中獲得對人、對世界的態(tài)度情感和價值觀。

以模型為勞動引擎。學(xué)生在真實的勞動情境中發(fā)現(xiàn)問題，面對實際問題，教師組織學(xué)生采取調(diào)查、分析、對話、設(shè)計、實踐、反思、評價等多種形式的展示交流，建立合適的模型，讓學(xué)生在解決問題的過程中積累勞動方法，豐富勞動經(jīng)驗，探索勞動價值。

以同伴互助為勞動支架。學(xué)校以“為鳥兒建一個樹屋”這一真實問題為載體，并將其貫穿整個勞動學(xué)習(xí)和勞動實踐的過程，學(xué)生和同伴積極進(jìn)行探究和創(chuàng)造性思維活動，學(xué)生聯(lián)系已有的知識、技能、經(jīng)驗，相互合作，變換角度，調(diào)整活動方案，在探索中自我否定、自我修正。

以解釋與拓展為實踐旨?xì)w。不同學(xué)生采用的方法不同，勞動圍繞問題展開，學(xué)生通過勞動把現(xiàn)實生活中的知識、規(guī)律抽象出來，在選擇、判斷、協(xié)作、交流的輪換操作中建立、優(yōu)化模型。

3.體驗性：聯(lián)結(jié)多元的智能“并聯(lián)方”

教師通過各種勞動實踐發(fā)展兒童的“五感”。在“為鳥兒建一個樹屋”的勞動實踐中，兒童跟著德國老師一起進(jìn)行創(chuàng)造性的勞作，21天完成的是一個勞動項目，更是兒童幸福耕耘的“一方自然實驗田”。

我們的“一方自然實驗田”有兩層含義：一是在我們學(xué)校創(chuàng)造兒童“實驗田”的基礎(chǔ)上，結(jié)合“佳農(nóng)探趣”“萬畝良田”“水稻研究所”“石墨烯創(chuàng)新實驗室”“新能源創(chuàng)新實驗館”等特定場域建構(gòu)廣義上的實驗田，開展智能勞動;二是“自然實驗田”，學(xué)生帶著這種實驗田探索的精神進(jìn)行探究性田野勞作。學(xué)生在快樂的勞動實踐活動中了解農(nóng)業(yè)知識。

三、勞動之美：在“生長之律”中映射創(chuàng)造的力量

1.叩響生命的節(jié)律，自然開啟勞動項目

培養(yǎng)學(xué)生在自然場景中的勞動情感：學(xué)生是否喜歡勞動，是否掌握探索、感知勞動的方法，是否能體會勞動的樂趣，是否能感知大自然的魅力，是否能感悟自然、勞動與自己的關(guān)系等。以兒童的方式自然開啟勞動項目，下表是我們設(shè)計的六個年級的勞動項目。這些勞動項目以學(xué)生成長取向為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的天性，尊重學(xué)生的成長規(guī)律和特點(diǎn)。

2.把握實踐規(guī)律，創(chuàng)新勞動方式

學(xué)生勞動實踐啟動鍵應(yīng)該是即時、即地開啟的。如廚房里的勞動課程：可以吃的石頭。兒童要研究鹽，就會把地理、科學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科知識串聯(lián)起來，他們在勞動中，在地理空間和歷史時間、生活事件之間探索彼此的關(guān)系。“世界鹽產(chǎn)地探秘”“粉紅湖為什么消失”“鹽與未來科技”等一系列課題產(chǎn)生。兒童從身邊的事物去感受，通過問題發(fā)現(xiàn)、自然游戲、科學(xué)實驗、實地調(diào)查、勞動體驗、藝術(shù)創(chuàng)造等方式看見世界，感知勞動的力量。

3.洞察素養(yǎng)定律，創(chuàng)造幸福生活

在自然生活中，我們以勞動項目主題為引，以勞動過程為橋，以勞動價值實現(xiàn)為方向，讓學(xué)生在與自然的互動過程中創(chuàng)造美好的生活。勞動實踐是人的一種存在方式，它是學(xué)生獲得自由和幸福的必要手段。

讓學(xué)生在主題式、項目化的勞動實踐中重新建構(gòu)勞動知識，相對于書本知識的習(xí)得，教師應(yīng)與學(xué)生一起享受與自然相處、與勞動為伴的快樂，讓學(xué)生在勞動實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

勞動會讓學(xué)生感受到生命的神圣與莊重，做、學(xué)、創(chuàng)一體的勞動生活計劃，讓學(xué)生積極探索世界，了解農(nóng)業(yè)、科學(xué)、生活知識，提高核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實驗小學(xué)）