（遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院 遼寧 大連 116029）

十年樹木，百年樹人。中小學(xué)生是中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，他們代表著祖國的未來和民族的希望。在中小學(xué)生成長和發(fā)育過程中，培養(yǎng)其體育核心素養(yǎng)極為重要。2014年，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》明確指出“依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確各階段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)”。歷時(shí)3年集中攻關(guān)，核心素養(yǎng)課題組于2016年確立中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架，以引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。作為落實(shí)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)最基本單元的學(xué)校體育教學(xué)，必須肩負(fù)起發(fā)展學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的重要任務(wù)，進(jìn)而與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)對接以實(shí)現(xiàn)學(xué)科自身價(jià)值。在學(xué)校體育教學(xué)過程中，體育學(xué)習(xí)評價(jià)占據(jù)重要地位，對體育學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全方位、系統(tǒng)性的評價(jià)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)發(fā)展，推動運(yùn)動技能的掌握。本研究系統(tǒng)梳理體育學(xué)習(xí)評價(jià)以往研究，得知國內(nèi)研究主要由集中在體育學(xué)習(xí)評價(jià)在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的評價(jià)多元化、可操作性和框架構(gòu)建等方面，局限性主要存在以下3個(gè)方面：其一，研究深度不夠。對體育學(xué)習(xí)評價(jià)的研究大多停留在其上位概念體育學(xué)習(xí)評價(jià)的相關(guān)研究上，缺少針對運(yùn)動技能學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)性和可操作性的具體、深入的研究；其二，研究視角單一。多數(shù)研究仍依附在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)的框架下，對于核心素養(yǎng)在體育學(xué)科的深入解析以及在其背景下的體育學(xué)習(xí)評價(jià)如何具體執(zhí)行少有涉及；其三，各學(xué)段間脫節(jié)，缺少系統(tǒng)性研究。不同學(xué)段的體育學(xué)習(xí)評價(jià)研究，往往局限于所涉及的單一學(xué)段范圍，缺少對相關(guān)聯(lián)學(xué)段的統(tǒng)籌考慮，缺少對不同學(xué)段間目標(biāo)、內(nèi)容及要求等銜接的系統(tǒng)性研究。因此，本研究秉承人的全面發(fā)展觀，遵循“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要”的教育需求，將中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價(jià)置于核心素養(yǎng)背景之下，結(jié)合現(xiàn)行體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)體系，為體育課程改革的健康、持續(xù)和深入發(fā)展提供助力；同時(shí)，為中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價(jià)提供新思路，解決單一、陳舊的評價(jià)理論與技術(shù)。

1、基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)的概念界定

所謂評價(jià)，是指對一件事或人物判斷分析后所得的結(jié)論。體育學(xué)習(xí)評價(jià)是指評價(jià)主體運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)運(yùn)籌學(xué)原理和特定評價(jià)體系，依據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，以及達(dá)到體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度進(jìn)行的綜合評價(jià)。依據(jù)特定的評價(jià)體系可以清晰的了解在體育學(xué)習(xí)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)所存在的不足之處，并通過及時(shí)的反饋調(diào)節(jié)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)成績。隨著體育與健康課程改革的不斷深入，不再采用單一運(yùn)動成績的指標(biāo)衡量學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的體系，學(xué)界也致力于構(gòu)建一套關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展、行為變化、探究合作、目標(biāo)達(dá)成，且具有實(shí)用性和操作性的評價(jià)指標(biāo)體系。常珊珊等認(rèn)為，核心素養(yǎng)是個(gè)體發(fā)展、適應(yīng)生活所必需的綜合素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)科教育過程中所獲得的共同素養(yǎng)，具有一定的學(xué)科融合性。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)課題組認(rèn)為，核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，包括國家認(rèn)同等18個(gè)要點(diǎn)?！镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)校體育領(lǐng)域成果轉(zhuǎn)化的代表作，其對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行凝練整合，重視對學(xué)生運(yùn)動能力、健康行為、體育品德3個(gè)維度的評價(jià)。本研究基于21世紀(jì)人的全面發(fā)展觀，在分析學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架和綜合體育界相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，將“基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)”界定為體育教師等評價(jià)主體基于學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及體育學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，通過既定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法，對中小學(xué)生進(jìn)行公正客觀、科學(xué)合理地評估。

2、評價(jià)體系的總體設(shè)計(jì)

基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)主要通過建立科學(xué)合理的評價(jià)體系，采用綜合全面的評價(jià)方法對中小學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及體育學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度做出準(zhǔn)確的評估與判斷。評價(jià)體系是由核心素養(yǎng)視域下體育學(xué)習(xí)過程的內(nèi)涵要素及其相互聯(lián)系的多個(gè)指標(biāo)所構(gòu)成的具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的有機(jī)整體，以導(dǎo)向性、系統(tǒng)性、科學(xué)性和操作性為主要指導(dǎo)思想選取評價(jià)指標(biāo)，使評價(jià)體系科學(xué)化、規(guī)范化。

2.1、導(dǎo)向性

評價(jià)體系的構(gòu)建本著政策導(dǎo)向的原則，應(yīng)以德育為先、能力為重、全面發(fā)展的教育理念，加強(qiáng)發(fā)展性評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生成長和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，結(jié)合中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)課題組所提出的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，并將中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)置于6大素養(yǎng)的總體框架之下，從而進(jìn)行指標(biāo)體系的構(gòu)建。同時(shí)，研究在二級、三級指標(biāo)的選取上參照《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》對運(yùn)動能力、健康行為和體育品德3維度的解讀，綜合教育部及國家體育總局有關(guān)學(xué)校體育方面的政策文件以及中國知網(wǎng)體育學(xué)習(xí)評價(jià)領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行指標(biāo)的構(gòu)建。

2.2、系統(tǒng)性

基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)體系是一項(xiàng)復(fù)雜的、動態(tài)的、開放的、多層次的指標(biāo)體系，這就要求我們采用原則性與靈活性有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)思維方式，遵循科學(xué)發(fā)展觀，從整體出發(fā)，把著眼點(diǎn)放到全局上，注重整體效益和整體結(jié)果，對中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)做出全面反映和概括。根據(jù)系統(tǒng)化原則，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建與學(xué)生體育成績相關(guān)的多元評價(jià)指標(biāo)，將學(xué)生體育學(xué)習(xí)的態(tài)度、體育知識的理解、運(yùn)動技能的提高、體能發(fā)展的程度、練習(xí)方法的運(yùn)用、實(shí)踐能力的特高、情意表現(xiàn)及合作精神以及健康行為共同納入評價(jià)指標(biāo)體系中，以避免學(xué)生體質(zhì)差異或評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一等造成評價(jià)不公平問題。另外，評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)充分體現(xiàn)各層級指標(biāo)之間的相互聯(lián)系與區(qū)別，確保下級指標(biāo)共同反映上級指標(biāo)且下級指標(biāo)具有典型性、代表性和唯一性。

2.3、科學(xué)性

評價(jià)體系各項(xiàng)指標(biāo)的選取應(yīng)本著科學(xué)性原則，能夠體現(xiàn)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，能夠突出全面發(fā)展的教育理念，明確回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題，能客觀真實(shí)的反映中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)績效，能客觀全面反映各項(xiàng)指標(biāo)之間的關(guān)系。同時(shí)，評級體系應(yīng)避免層次過于繁瑣、復(fù)雜，以致實(shí)施評價(jià)時(shí)效率過低，也應(yīng)避免層次過于簡單，以至于評價(jià)過于籠統(tǒng)；評價(jià)指標(biāo)的選取應(yīng)簡明扼要具有代表性，不能過多過細(xì)，使指標(biāo)之間存在重疊問題，也不能過少過簡，以防關(guān)鍵信息遺漏問題。因此，本研究借鑒以往評價(jià)體系的構(gòu)建思路，采用三層次評價(jià)體系進(jìn)行構(gòu)建，避免評級體系過于繁瑣或簡單、評價(jià)指標(biāo)過多或多少的問題。

2.4、操作性

在評價(jià)指標(biāo)的選擇上，特別注意在總體范圍內(nèi)的一致性，應(yīng)清楚評價(jià)體系的構(gòu)建是為中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)和反饋調(diào)節(jié)所服務(wù)的，所以評價(jià)指標(biāo)選取的計(jì)算量度和計(jì)算方法應(yīng)盡量保持一致，各項(xiàng)指標(biāo)間應(yīng)具有典型代表性，簡單明了、微觀性強(qiáng)、便于收集，具有現(xiàn)實(shí)可操作性和可比性。另外，中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)只有通過各項(xiàng)指標(biāo)的逐級量化才能得到客觀公正的評價(jià)結(jié)果，評價(jià)指標(biāo)的選擇應(yīng)首先考慮其是否能夠客觀量化處理，以便于進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算和評價(jià)分析，然而評價(jià)指標(biāo)的選取涉及體育教學(xué)、體育態(tài)度、健康行為等多個(gè)方面，內(nèi)部存在諸多抽象、復(fù)雜的概念，量化難度較大，因此可以通過邀請多位該領(lǐng)域權(quán)威專家采用Likert 5（李克特量表(Likert scale)）點(diǎn)選項(xiàng)的方法對這些指標(biāo)進(jìn)行主觀評分，通過主客觀量化處理使評價(jià)體系具有良好的可操作性。

3、中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)體系的構(gòu)建

3.1、評價(jià)指標(biāo)的選取

本研究基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，通過研讀中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)以及體育與健康課程教材，參照以往體育學(xué)習(xí)評價(jià)的相關(guān)研究，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系，設(shè)計(jì)中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)選取問卷，運(yùn)用德爾菲法分別邀請6名長期從事學(xué)校體育領(lǐng)域研究與實(shí)踐的體育教師及退役專業(yè)運(yùn)動員轉(zhuǎn)型學(xué)校教練，對該體系的評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行篩選與調(diào)整。

問卷采用Likert 5點(diǎn)評分形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求老師與教練根據(jù)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論分析對每項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行判斷打分。類似研究表示，老師教練的集中程度通常采用指標(biāo)的選擇率與滿分率來表示，其數(shù)值越大，表明他們意見越集中，該指標(biāo)越有價(jià)值；同時(shí)，采用平均值反映老師教練對指標(biāo)意見的集中程度，平均值越大，條目越重要。其中選擇率是指選擇“完全合適”和“合適”的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比；滿分率是指選擇“完全合適”的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比。借鑒前人研究，本研究保留M≥3.5、選擇率≥70%、滿分率≥50%的指標(biāo)，并以此確定中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)評級指標(biāo)體系的3項(xiàng)一級指標(biāo)、8項(xiàng)二級指標(biāo)和26項(xiàng)三級指標(biāo)，評價(jià)結(jié)果見表1。

表1 評價(jià)指標(biāo)體系一級指標(biāo)判斷結(jié)果

經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)得出基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重值，研究結(jié)果比例表明在日常教學(xué)訓(xùn)練研究中：一級A指標(biāo)3項(xiàng)結(jié)果滿分率的平均值為80.55%；二級B指標(biāo)8項(xiàng)結(jié)果滿分率的平均值為78.1%；三級C指標(biāo)26項(xiàng)結(jié)果滿分率的平均值為66.34%。其中，在一級A指標(biāo)中我們可以得出結(jié)論學(xué)生的健康運(yùn)動行為普遍較差，例如，合理掌握運(yùn)動時(shí)間強(qiáng)度。在二級B指標(biāo)當(dāng)中對于體育知識和學(xué)習(xí)態(tài)度，合作競爭與健康生活方面得分普遍較低，這些方面通常與家庭因素方面有關(guān)，家長對于體育鍛煉的匱乏和體育知識方面?zhèn)鬏斀o學(xué)生較少等，導(dǎo)致孩子對體育方面興趣低了解少。在三級C指標(biāo)當(dāng)中不難看出普遍分?jǐn)?shù)偏低，最突出方面鍛煉為體測成績提升和對體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知與進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)合理服裝的穿搭等...最終導(dǎo)致這幾個(gè)方面分?jǐn)?shù)低下的原因與AB一級二級的關(guān)系環(huán)環(huán)相扣，對于體育相關(guān)知識和常理的了解匱乏和家庭進(jìn)行體育活動較少有著不可分割的因素。

表2 評價(jià)指標(biāo)體系二級指標(biāo)判斷結(jié)果

表3 評價(jià)指標(biāo)體系三級指標(biāo)判斷結(jié)果

4、結(jié)語

為推進(jìn)中小學(xué)體育課程改革，落實(shí)“促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要”的教育需求，完善中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)理論與技術(shù)，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)體系。本研究依據(jù)導(dǎo)向性、系統(tǒng)性、科學(xué)性和操作性的指導(dǎo)思想，通過平均值、選擇率和滿分率3項(xiàng)篩查標(biāo)準(zhǔn)確立中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)指標(biāo)，最后在再通過數(shù)據(jù)分析，最終確立基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)體系。評價(jià)體系包括知識掌握程度、體育品德表現(xiàn)和健康運(yùn)動行為3項(xiàng)一級指標(biāo)、8項(xiàng)二級指標(biāo)、26項(xiàng)三級指標(biāo)，能夠較為全面的評價(jià)中小學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程。