龍德芳

2019年12月1日22時(shí)許，重慶軌道交通5號(hào)線延長(zhǎng)線江津段，江津?yàn)I江新城南北大道與西江大道交匯處在建橋體突然斷了?！敖虬l(fā)布”發(fā)布信息：“軌道交通5號(hào)線延長(zhǎng)線江津段100余米在建橋體發(fā)生垂直錯(cuò)位?！薄按怪卞e(cuò)位？”什么鬼？原來(lái)是建筑物或伸縮裝置發(fā)生的與原界面垂直或接近垂直方向的錯(cuò)位，其實(shí)就是斷了，就是梁體掉落，難怪有網(wǎng)友驚嘆：“學(xué)到新名詞了！掉落不叫掉落，叫垂直錯(cuò)位！！”

這些年來(lái)，類似這樣的新概念、新名詞不斷出現(xiàn)在我們的生活中，其特點(diǎn)是不從根本上正視問(wèn)題、解決問(wèn)題，反倒一味熱衷于摳字眼、換說(shuō)法，試圖混淆視聽(tīng)，大事化小、小事化了。比如，失業(yè)不叫失業(yè)，叫“下崗”“待業(yè)”，甚至叫“創(chuàng)業(yè)”，出臺(tái)不久的《江西省就業(yè)促進(jìn)條例》就將“失業(yè)人員”改稱“創(chuàng)業(yè)人員”;窮人不叫窮人，叫“待富者”;大學(xué)畢業(yè)生找不到工作在家啃老，叫“慢就業(yè)”;經(jīng)濟(jì)停滯不叫“停滯”，叫“零增長(zhǎng)”;經(jīng)濟(jì)下滑不叫“下滑”，叫“負(fù)增長(zhǎng)”;物價(jià)上漲不叫上漲，叫“震蕩上行”;強(qiáng)奸不叫“強(qiáng)奸”，叫“即意性犯罪”……在這些新名詞的映襯下，我們的世界，我們的日子，好一派歲月靜好，云淡風(fēng)輕。

在任何一個(gè)班級(jí)中，差生都是一定存在的一類群體，因?yàn)楹弥胁钣肋h(yuǎn)是相對(duì)而言的。按照以上邏輯，我們也給差生搞出各種光怪陸離的稱呼。

孔子當(dāng)年稱“朽木”，如今有的老師叫“飯桶”“蠢豬”“白癡”“學(xué)渣”。這些叫法，往往都是老師急得不行了脫口而出的舉動(dòng)，有教育專家就指責(zé)這樣的稱呼十分不妥，很是傷學(xué)生的自尊。有些專家覺(jué)得差生只是學(xué)習(xí)困難而已，就叫“學(xué)困生”吧！有些專家覺(jué)得這些學(xué)生只是潛在的能力還沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)而已，就叫“潛能生”吧！還有些專家覺(jué)得這些學(xué)生只要努力就能追上優(yōu)秀的學(xué)生，那么叫“后進(jìn)生”吧！這些叫法難道學(xué)生就聽(tīng)不懂了嗎？如果聽(tīng)得懂，不是一樣傷自尊？“后進(jìn)生”不也是一種標(biāo)簽和定性嗎？于是，又有老師或?qū)＜野l(fā)明了許多別出心裁的稱呼：“個(gè)性生”，不是差，只是有個(gè)性;“待優(yōu)生”，等待“優(yōu)秀”的學(xué)生;等等。

商務(wù)印書(shū)館2005年第5版《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》有詞條“差生”，其解釋：“學(xué)習(xí)不良的學(xué)生。”并造句：“幫助一些差生補(bǔ)習(xí)功課?！备鶕?jù)這一解釋，“差”是指學(xué)習(xí)不良，“生”是指學(xué)生，簡(jiǎn)言之就是特指在校中小學(xué)生。那么，究竟什么樣的學(xué)生算“學(xué)習(xí)不良”呢？后面的這個(gè)句子似乎告訴我們是“需要補(bǔ)習(xí)功課的學(xué)生”，大學(xué)生一般不補(bǔ)課，也可以直接將“差生”理解為“中小學(xué)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生”。

2016年第7版《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》不再有“差生”詞條，有“后進(jìn)”無(wú)“后進(jìn)生”，有“潛力”無(wú)“潛力生”，當(dāng)然更沒(méi)有“待優(yōu)生”“學(xué)困生”，看來(lái)詞典編纂者也不想陷入這個(gè)彎彎繞了。因?yàn)椴还芙惺裁?，教師和家長(zhǎng)對(duì)這類學(xué)生的認(rèn)識(shí)是明確的，就是“差”，就是“后進(jìn)”。其實(shí)，“好”與“差”，“先進(jìn)”與“后進(jìn)”，是一種客觀而動(dòng)態(tài)的存在。所謂“客觀”，就是你不叫它也存在;所謂“動(dòng)態(tài)”，就是“差生”也好，“后進(jìn)生”也罷，在不同程度上是可以轉(zhuǎn)化的，向“先進(jìn)”和“優(yōu)秀”轉(zhuǎn)化。既然如此，我們與其在叫什么上變著花樣地“發(fā)明”稱呼，不如把精力用在如何善待、如何轉(zhuǎn)化方面，正如不管是大學(xué)生就業(yè)難，還是失業(yè)率居高不下，抑或是貧富差距不斷加大，都是無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要的是正視問(wèn)題，并采取實(shí)實(shí)在在的措施去解決問(wèn)題，而非換個(gè)說(shuō)法、創(chuàng)造個(gè)新詞兒就萬(wàn)事大吉了。

在這一點(diǎn)上，我們真該向蘇霍姆林斯基學(xué)習(xí)，他稱這類學(xué)生為“難教兒童”。為什么“難教”呢？因?yàn)檫@類學(xué)生“差”嘛！盡管“難教”，但蘇霍姆林斯基卻沒(méi)有放棄，而是花大量心血幾十年如一日地與學(xué)生一起摸爬滾打，和學(xué)生心心相印。身為校長(zhǎng)，他先后為3700名左右的學(xué)生做觀察記錄，能指名道姓地說(shuō)出25年中178名“最難教育的”學(xué)生的曲折成長(zhǎng)過(guò)程。

否則，這種玩文字游戲挖空心思變稱呼的做法，與掩耳盜鈴何異？能說(shuō)這不是一種虛偽？“待富者”閃亮登場(chǎng)，從此就沒(méi)有“窮人”了嗎？“創(chuàng)業(yè)人員”橫空出世，自此再也無(wú)“失業(yè)”了嗎？包容所謂的“慢就業(yè)”和“待定族”，大學(xué)生就不用急著找工作，就可以天天無(wú)所事事、游手好閑了嗎？“待優(yōu)生”一出，就可以不用刻苦學(xué)習(xí)、賴在安樂(lè)椅上呼呼大睡等優(yōu)秀了嗎？

◇責(zé)任編輯 晏祥輝◇