智能物聯(lián)視域下的高職院校高水平物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)

劉 詣，胡曉箏

（河北政法職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050061）

2019 年2 月，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，啟動(dòng)“中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙高”計(jì)劃）?！半p高”計(jì)劃是繼國(guó)家示范性高職院校建設(shè)之后又一具有戰(zhàn)略意義的重大舉措，對(duì)于促進(jìn)高職院校在新時(shí)代的內(nèi)涵提升、確立高等職業(yè)教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略中的地位、鞏固高等職業(yè)教育類(lèi)型特征具有重大意義［1］。從這些學(xué)者們的研究成果上看，而高水平專(zhuān)業(yè)建設(shè)要高度契合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，并與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)完全對(duì)接，其人才培養(yǎng)質(zhì)量才能得到社會(huì)與企業(yè)的高度認(rèn)可，并充分協(xié)同行業(yè)或企業(yè)的人才需求。

經(jīng)歷了十年的發(fā)展，中國(guó)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)全面邁入以智能物聯(lián)生產(chǎn)力為代表的產(chǎn)業(yè)形態(tài)。2017年，“新紀(jì)元·未來(lái)峰會(huì)”正式提出了智能物聯(lián)的概念，英文縮寫(xiě)為：AIoT。物聯(lián)網(wǎng)與人工智能的融合成就了智能物聯(lián)的技術(shù)路徑，同時(shí)也迅速成為產(chǎn)業(yè)布局的熱門(mén)趨勢(shì)。物聯(lián)網(wǎng)是人工智能的連接者，肩負(fù)著海量數(shù)據(jù)的感知和收集，人工智能則成為物聯(lián)網(wǎng)的CPU，通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)收集的數(shù)據(jù)在邊緣層或云端進(jìn)行深度分析，以提前發(fā)現(xiàn)異常并預(yù)測(cè)未來(lái)，智能物聯(lián)讓萬(wàn)物互聯(lián)演進(jìn)到萬(wàn)物智聯(lián)。

智能物聯(lián)對(duì)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的充分賦能，使其整體業(yè)務(wù)空間急劇膨脹。2019 年，受益于智慧城市業(yè)務(wù)的規(guī)?；涞匾约斑吘売?jì)算的初步普及，中國(guó)智能物聯(lián)市場(chǎng)規(guī)模突破3000 億大關(guān)，并直指4000億量級(jí)［2］。在智能物聯(lián)產(chǎn)業(yè)的新形勢(shì)、新需求下，高職院校應(yīng)在物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)上主動(dòng)出擊、開(kāi)拓創(chuàng)新，牢牢把握智能物聯(lián)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重大機(jī)遇，努力對(duì)接智能物聯(lián)的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，構(gòu)建多元化培養(yǎng)機(jī)制，為服務(wù)經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和帶動(dòng)綜合國(guó)力的跨越式前進(jìn)，積極培養(yǎng)智能物聯(lián)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。

一、智能物聯(lián)的產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)狀

智能物聯(lián)并不是物聯(lián)網(wǎng)與人工智能的簡(jiǎn)單堆疊，而是技術(shù)、產(chǎn)業(yè)及經(jīng)濟(jì)體制深度融合的智能化生態(tài)系統(tǒng)。由“智聯(lián)”技術(shù)造就的先進(jìn)生產(chǎn)力改變了物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的慢熱，加速了智能物聯(lián)產(chǎn)業(yè)的落地。AIoT 產(chǎn)業(yè)研究院提供的2020 中國(guó)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)全景圖譜中顯示，智能物聯(lián)產(chǎn)業(yè)鏈細(xì)分為“端、管、邊、云、用”五種產(chǎn)業(yè)模式［3］，如圖1所示。

圖1 中國(guó)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)全景圖譜

“端”指物聯(lián)網(wǎng)終端，完成環(huán)境感知、數(shù)據(jù)采集與發(fā)送等功能，終端產(chǎn)業(yè)包括芯片、感知等硬件設(shè)備和嵌入式、識(shí)別技術(shù)等軟件系統(tǒng)；“管”指物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)傳輸?shù)墓艿?，承?dān)網(wǎng)絡(luò)通信的功能，管道產(chǎn)業(yè)包括無(wú)線物聯(lián)和衛(wèi)星物聯(lián)兩種；“邊”指終端一側(cè)的邊緣計(jì)算，實(shí)現(xiàn)終端數(shù)據(jù)的算力資源，協(xié)助終端完成快速智能化決策，產(chǎn)業(yè)包括邊緣計(jì)算硬件和邊/云協(xié)同平臺(tái)；“云”指完成全局性、非實(shí)時(shí)、長(zhǎng)周期業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的分析、計(jì)算和儲(chǔ)存的云計(jì)算資源池，產(chǎn)業(yè)包括系統(tǒng)平臺(tái)和通用能力平臺(tái)；“用”指智能物聯(lián)應(yīng)用的表現(xiàn)形式，是產(chǎn)業(yè)鏈的最終成果。

在我國(guó)“十三五”規(guī)劃綱要中，明確提出要實(shí)施網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，加快建設(shè)“數(shù)字中國(guó)”，推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和人工智能等技術(shù)向各行業(yè)全面融合滲透，構(gòu)建萬(wàn)物互聯(lián)、融合創(chuàng)新、智能協(xié)同、安全可控的新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)體系［4］。由此可見(jiàn)，中共中央、國(guó)務(wù)院非常重視智能物聯(lián)在城市建設(shè)、家居、制造、醫(yī)療等產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用融合。

二、物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)體系的層次單薄，現(xiàn)有層次無(wú)法支撐產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)力

物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)劃分為3個(gè)層次：感知層、網(wǎng)絡(luò)層、應(yīng)用層［5］。這樣劃分技術(shù)層次對(duì)物聯(lián)網(wǎng)學(xué)科來(lái)講無(wú)可厚非，但很多高職院校按照這樣的技術(shù)層次去構(gòu)建專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，確實(shí)有些差強(qiáng)人意。因?yàn)檫@三個(gè)層次結(jié)構(gòu)看似簡(jiǎn)單明了，實(shí)則層與層之間缺乏紐帶，缺少生產(chǎn)技術(shù)的過(guò)渡，導(dǎo)致每層的功能與作用模糊不清。因此，按照該方案培養(yǎng)的物聯(lián)網(wǎng)人才無(wú)法適應(yīng)智能物聯(lián)的任何產(chǎn)業(yè)。例如，感知層感知的數(shù)據(jù)是孤立的，沒(méi)有出入網(wǎng)絡(luò)層的接口，數(shù)據(jù)就無(wú)法抵達(dá)網(wǎng)絡(luò)層的通信設(shè)備；如果對(duì)感知的數(shù)據(jù)不進(jìn)行分析與控制，只是簡(jiǎn)單的傳輸，實(shí)際上不產(chǎn)生任何價(jià)值。應(yīng)用層直接架構(gòu)于網(wǎng)絡(luò)層更是紙上談兵，對(duì)于數(shù)量眾多的行業(yè)形態(tài)，如果沒(méi)有系統(tǒng)、業(yè)務(wù)、聯(lián)接等類(lèi)型的資源平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)管道的數(shù)據(jù)根本不可能進(jìn)入各行各業(yè)，被應(yīng)用或管理。

（二）專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊，不能對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈落地

從某高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)上看出，感知層的內(nèi)容由RFID 感知技術(shù)、傳感器技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)和電路設(shè)計(jì)等課程組成；網(wǎng)絡(luò)層的內(nèi)容由無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)、Zigbee 網(wǎng)絡(luò)等課程組成；應(yīng)用層的內(nèi)容由嵌入式操作系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和Java 編程等實(shí)訓(xùn)組成［6］。可是對(duì)接智能物聯(lián)的產(chǎn)業(yè)生態(tài)，感知層的技術(shù)重心實(shí)際上已經(jīng)轉(zhuǎn)移到語(yǔ)音交互和生物識(shí)別，而這些技術(shù)的理論基礎(chǔ)卻尚未納入到物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的課程體系。網(wǎng)絡(luò)層的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用同樣發(fā)生了翻天覆地的變化，不論是以NB-IoT 和Lorawan 為代表的低功耗廣域物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、以5G為代表的廣域蜂窩網(wǎng)絡(luò)，還是以WiFi6為代表的新一代WLAN 網(wǎng)絡(luò)，其應(yīng)用的主流技術(shù)都應(yīng)增設(shè)至網(wǎng)絡(luò)層的知識(shí)結(jié)構(gòu)。物聯(lián)應(yīng)用的課程更應(yīng)直接聚焦于產(chǎn)業(yè)應(yīng)用，例如智慧交通、智能制造、機(jī)器人等，而嵌入式操作系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)等類(lèi)課程屬于軟件系統(tǒng)的應(yīng)用，其則不屬于產(chǎn)業(yè)應(yīng)用。

（三）對(duì)安全重視程度不高，缺乏物聯(lián)網(wǎng)安全意識(shí)

高職院校物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程體系中，鮮有安全類(lèi)課程，個(gè)別院校即便開(kāi)設(shè)了安全課程，也只是在選修中設(shè)置了一兩門(mén)作為通識(shí)課程，并未形成課程模塊。究其原因，還是因?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)行業(yè)發(fā)展的前十年，物聯(lián)范圍小，實(shí)現(xiàn)功能弱，攻擊者缺少攻擊的手段和入口。隨著近兩年萬(wàn)物智聯(lián)的快速發(fā)展，智能家居、智慧物聯(lián)等產(chǎn)業(yè)的快速落地，物聯(lián)網(wǎng)安全事故也開(kāi)始頻發(fā)，一些不法分子利用物聯(lián)網(wǎng)的漏洞進(jìn)行惡意控制、數(shù)據(jù)竊取、遠(yuǎn)程攻擊。尤其是生物識(shí)別和語(yǔ)音交互的感知類(lèi)設(shè)備，因其具有功耗低、種類(lèi)多、數(shù)量大、登記難的特點(diǎn)，更容易被不法分子利用，導(dǎo)致國(guó)家大量資產(chǎn)流失、個(gè)人生物信息泄露。目前，物聯(lián)網(wǎng)安全產(chǎn)業(yè)已經(jīng)揚(yáng)帆起航，不論是國(guó)有運(yùn)營(yíng)商，還是互聯(lián)網(wǎng)和通信企業(yè)，都在積極打造物聯(lián)網(wǎng)全產(chǎn)業(yè)鏈的生產(chǎn)平臺(tái)。因此，高職院校應(yīng)緊隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提高物聯(lián)網(wǎng)的安全意識(shí)，努力構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)安全模塊的課程體系，使物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)的維度更加飽滿(mǎn)。

（四）技能大賽缺乏產(chǎn)業(yè)融合，“1+X”證書(shū)制度在數(shù)量和質(zhì)量上有待提高

以某省2020年職業(yè)院校“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用”技能大賽的實(shí)施方案可以看出，大賽的內(nèi)容仍然停留在工程環(huán)境部署、傳感器設(shè)備調(diào)試、應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)等賽項(xiàng)，這些賽項(xiàng)內(nèi)容并沒(méi)能與智能物聯(lián)某個(gè)垂直的產(chǎn)業(yè)形式融合，只是物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)層的一項(xiàng)橫向技術(shù)——傳感網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。大賽中傳感網(wǎng)的構(gòu)建也是以近場(chǎng)的傳感網(wǎng)為主，并未涉及LPWAN的低功耗廣域網(wǎng)，與智能物聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)層產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn)。2019 年教育部啟動(dòng)了兩批“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)試點(diǎn)方案，兩批試點(diǎn)方案中只有“工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程”和“傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”兩項(xiàng)職業(yè)證書(shū)與智能物聯(lián)有關(guān)。這樣的數(shù)量和質(zhì)量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到產(chǎn)業(yè)需求，不能凸顯“X”的動(dòng)態(tài)效果，也無(wú)法拓展學(xué)生的職業(yè)選擇。

（五）產(chǎn)教融合的耦合度不高，沒(méi)有形成共同體的協(xié)同與聯(lián)動(dòng)

經(jīng)過(guò)幾年的不懈努力，高職院校在產(chǎn)教融合方面做出了巨大貢獻(xiàn)，主要體現(xiàn)在校企共同簽訂專(zhuān)業(yè)共建協(xié)議、企業(yè)專(zhuān)家入校宣講、校企共同制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、雙師型教師入企業(yè)園區(qū)參與技能培訓(xùn)等多個(gè)方面。但是，在產(chǎn)教融合機(jī)制的長(zhǎng)效建設(shè)年，校企雙方利益共享的激勵(lì)政策，共商共建、多元參與的互動(dòng)格局，一線教師對(duì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的把握與應(yīng)用，專(zhuān)業(yè)建設(shè)要素緊隨產(chǎn)業(yè)鏈動(dòng)態(tài)調(diào)整等諸多問(wèn)題上，仍然體現(xiàn)出學(xué)校與企業(yè)的耦合度不高，沒(méi)有厚植產(chǎn)教融合命運(yùn)共同體的發(fā)展環(huán)境［7］。

三、智能物聯(lián)課程模塊的構(gòu)建

智能物聯(lián)主要聚焦在智能與物聯(lián)兩個(gè)領(lǐng)域，屬于人工智能、云計(jì)算、邊緣計(jì)算、芯片與集成電路等多種技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合交叉的學(xué)科，融合之后的智能物聯(lián)不僅為物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)充分賦能,同時(shí)也拓展了物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，刷新了人才培養(yǎng)的技能標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)接智能物聯(lián)的產(chǎn)業(yè)鏈，重新構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的“端、網(wǎng)、資、安、用”課程圖譜，如圖2所示。

（一）智能終端類(lèi)課程——“端”模塊

智能終端開(kāi)發(fā)需具備芯片、集成電路的硬件知識(shí)結(jié)構(gòu)和嵌入式智能系統(tǒng)的軟件知識(shí)結(jié)構(gòu)。芯片、集成電路的課程體系包括PCB 電路原理等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程；FPGA/ASIC 編程、傳感器與RFID 等專(zhuān)業(yè)技能課程；智能傳感模塊開(kāi)發(fā)、NFC/ETC/指紋/二維碼射頻識(shí)別開(kāi)發(fā)等綜合技能課程。嵌入式智能系統(tǒng)類(lèi)課程體系包括Python腳本等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，TensorFlow 深度學(xué)習(xí)框架等專(zhuān)業(yè)技能課程，視覺(jué)/語(yǔ)音識(shí)別、語(yǔ)義理解等綜合技能課程?！岸恕蹦K職業(yè)定位在物聯(lián)網(wǎng)智能硬件開(kāi)發(fā)工程師、RFID應(yīng)用開(kāi)發(fā)工程師、無(wú)線射頻開(kāi)發(fā)工程師、嵌入式人工智能工程師。

圖2 物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)課程圖譜

（二）物聯(lián)管道類(lèi)課程——“網(wǎng)”模塊

物聯(lián)管道建設(shè)需具備無(wú)線傳感網(wǎng)、無(wú)線局域網(wǎng)、低功耗廣域網(wǎng)、5G通信類(lèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程體系包括物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，NB-IoT 蜂窩物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、LPWAN 低功耗廣域網(wǎng)等專(zhuān)業(yè)技能課程，工業(yè)園區(qū)物聯(lián)網(wǎng)等綜合技能課程。“網(wǎng)”模塊職業(yè)定位在物聯(lián)網(wǎng)建設(shè)工程師、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用工程師、物聯(lián)網(wǎng)維護(hù)工程師。

（三）物聯(lián)資源類(lèi)課程——“資”模塊

物聯(lián)資源平臺(tái)建設(shè)需具備云計(jì)算、邊緣計(jì)算、云/邊協(xié)同、數(shù)據(jù)分析類(lèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程體系包括云計(jì)算導(dǎo)論等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程；云原生技術(shù)架構(gòu)、邊緣計(jì)算工程實(shí)踐等專(zhuān)業(yè)技能課程；物聯(lián)網(wǎng)邊/云協(xié)同場(chǎng)景部署、MEC 邊/云協(xié)同場(chǎng)景部署等綜合技能課程?！百Y”模塊職業(yè)定位在邊/云協(xié)同架構(gòu)師、物聯(lián)網(wǎng)云服務(wù)工程師、物聯(lián)網(wǎng)云產(chǎn)品工程師。

（四）物聯(lián)安全類(lèi)課程——“安”模塊

物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)安全建設(shè)需具備物聯(lián)網(wǎng)終端安全、管道安全、資源安全、數(shù)據(jù)安全類(lèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程體系包括網(wǎng)絡(luò)安全法規(guī)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程；終端安全管理、物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)管控等專(zhuān)業(yè)技能課程；物聯(lián)網(wǎng)態(tài)勢(shì)感知、物聯(lián)網(wǎng)攻防等綜合技能課程。“安”模塊職業(yè)定位在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用安全工程師、物聯(lián)網(wǎng)安全測(cè)試工程師、物聯(lián)網(wǎng)安全運(yùn)維工程師。

（五）智能產(chǎn)業(yè)類(lèi)課程——“用”模塊

智能物聯(lián)產(chǎn)業(yè)應(yīng)用需具備消費(fèi)驅(qū)動(dòng)型產(chǎn)業(yè)、政策驅(qū)動(dòng)型產(chǎn)業(yè)、生產(chǎn)驅(qū)動(dòng)型產(chǎn)業(yè)的綜合應(yīng)用能力。消費(fèi)驅(qū)動(dòng)型產(chǎn)業(yè)的課程體系包括智慧家庭等產(chǎn)業(yè)應(yīng)用；政策驅(qū)動(dòng)型產(chǎn)業(yè)課程體系包括智慧城市等產(chǎn)業(yè)應(yīng)用，生產(chǎn)驅(qū)動(dòng)型產(chǎn)業(yè)課程體系包括智能制造等產(chǎn)業(yè)應(yīng)用?！坝谩蹦K職業(yè)定位在物聯(lián)網(wǎng)綜合應(yīng)用工程師、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)運(yùn)維工程師。

根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)揮大類(lèi)招生的優(yōu)勢(shì)，按照“用、安、資、網(wǎng)、端”五個(gè)產(chǎn)業(yè)方向設(shè)置可實(shí)施的前瞻性課程模塊。第一學(xué)期以圖2 中的專(zhuān)業(yè)大類(lèi)通識(shí)課開(kāi)局，幫助學(xué)生完成對(duì)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)和專(zhuān)業(yè)方向的認(rèn)知，協(xié)助學(xué)生由應(yīng)試思維向職業(yè)思維過(guò)渡。第二學(xué)期開(kāi)設(shè)圖2中的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，啟發(fā)學(xué)生職業(yè)本位的思考，助其向職業(yè)人轉(zhuǎn)化。第三學(xué)期開(kāi)設(shè)圖2中的專(zhuān)業(yè)技能課程，讓學(xué)生厘清產(chǎn)業(yè)鏈的縱向產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，形成產(chǎn)業(yè)鏈條一體化的思維模式，探知未來(lái)的工作崗位。第四學(xué)期開(kāi)設(shè)圖2中的綜合技能課程，以技能為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，完成畢業(yè)前職業(yè)崗位目標(biāo)的確立。前四個(gè)學(xué)期以職業(yè)技能必修課為主，少開(kāi)或不開(kāi)選修課，在學(xué)生未完成職業(yè)定位之前，盡量不安排盲目選課的環(huán)節(jié)。各高職院校也可以結(jié)合本地的區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，有的放矢地選擇課程模塊。第五學(xué)期按照區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求情況，實(shí)時(shí)開(kāi)設(shè)圖2中的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用課程作為選修模塊，并全面取消必修課。學(xué)生可根據(jù)自身的職業(yè)定位和就業(yè)需求，選擇不同的智能物聯(lián)行業(yè)課程。這些選修模塊，要有相同的課時(shí)和學(xué)分且具備彈性調(diào)整機(jī)制，便于適應(yīng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

智能物聯(lián)締造的創(chuàng)新型產(chǎn)業(yè)形態(tài)和復(fù)合型生產(chǎn)力結(jié)構(gòu)，完全刷新了企業(yè)員工的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。為實(shí)現(xiàn)企業(yè)人才需求與院校人才供給的無(wú)縫銜接，高職院校應(yīng)與行企業(yè)共商共建、協(xié)同育人，積極塑造職業(yè)人才培養(yǎng)的多元化。在培養(yǎng)方案、產(chǎn)教融合、評(píng)價(jià)體系等方面深耕多元化體機(jī)制，充分協(xié)同教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，全面提升應(yīng)用型人才的職業(yè)能力，更好地服務(wù)于智能物聯(lián)前沿產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)。