胡小文，韓云華，王彥榮

（蘭州大學(xué)草業(yè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心 / 蘭州大學(xué)草地農(nóng)業(yè)科技學(xué)院，甘肅 蘭州 730020）

研究性教學(xué)，也稱(chēng)研討式教學(xué)、探究式教學(xué)，是一種區(qū)別于傳統(tǒng)接受性教學(xué)的新型教學(xué)模式；是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情景和途徑，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的運(yùn)用知識(shí)和能力，主動(dòng)探索、思考和實(shí)踐，進(jìn)而吸收并應(yīng)用知識(shí)、分析并解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)[1]。研究性教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、學(xué)而致用與思維創(chuàng)新的能力。在具體實(shí)施過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)教師研究性的教，學(xué)生研究性的學(xué)，注重知識(shí)的運(yùn)用、再現(xiàn)與問(wèn)題的激發(fā)。

與傳遞式教學(xué)相比，研究性教學(xué)在提高學(xué)生的課堂參與性、綜合運(yùn)用知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、甚至團(tuán)隊(duì)合作精神等方面都具有一定的優(yōu)越性[2-3]。因而，這一教學(xué)模式也普遍被認(rèn)為是高等教育滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)需求和學(xué)生全面發(fā)展內(nèi)在需求的一種重要途徑[4-5]。在這一背景下，近年來(lái)，研究性教學(xué)在高等教育領(lǐng)域日益受到重視與普及[6]。但另一方面，由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等的差異，如何因地制宜，選擇合適的研究性教學(xué)模式，充分發(fā)揮研究性教學(xué)的優(yōu)勢(shì)仍是一個(gè)值得持續(xù)探索的教學(xué)命題。

草類(lèi)植物種子學(xué)是一門(mén)研究草類(lèi)植物種子特征特性、生命活動(dòng)規(guī)律及生產(chǎn)應(yīng)用和實(shí)踐的科學(xué)[7]。它是以植物生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科和草類(lèi)植物育種學(xué)、草地學(xué)、草地生態(tài)學(xué)、土壤學(xué)等應(yīng)用性學(xué)科為基礎(chǔ)建立起來(lái)的一門(mén)新興學(xué)科。草類(lèi)植物種子學(xué)課程具有知識(shí)面寬、綜合性強(qiáng)、交叉性強(qiáng)和知識(shí)更新快等突出特點(diǎn)，其研究?jī)?nèi)容既包含了種子發(fā)育、種子休眠、種子生態(tài)等理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，也包含種子生產(chǎn)、種子檢驗(yàn)、種子加工、種子貯藏等具有典型應(yīng)用性的內(nèi)容，是一門(mén)理論與實(shí)踐并重的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。

種子是重要的生產(chǎn)與生活資料，與人們所關(guān)注的食物安全、生態(tài)安全以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等問(wèn)題密切相關(guān)，課程內(nèi)容易于與身邊發(fā)生的各種事物建立聯(lián)系；如種子化學(xué)組分與飲食營(yíng)養(yǎng)，種子質(zhì)量與糧食歉豐，種子休眠與草坪建植、雜草防除等密切相關(guān)。但另一方面，草類(lèi)植物種子學(xué)課程絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)以識(shí)記性?xún)?nèi)容為主，需要深度理解與嚴(yán)密邏輯推理過(guò)程的內(nèi)容相對(duì)缺乏，常規(guī)的傳遞式教學(xué)難以引起學(xué)生的興趣，容易導(dǎo)致課堂參與性與積極性不高，從而影響授課效果，在一定程度上限制了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

基于上述考慮，近年來(lái)，蘭州大學(xué)草類(lèi)植物種子學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在研究性教學(xué)思想的指導(dǎo)下，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)模式、調(diào)整教學(xué)考核方式、加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍和教學(xué)資源的建設(shè)等手段，不斷推進(jìn)研究性教學(xué)實(shí)踐，在提升教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性等方面取得了較好的成效。有關(guān)這一教學(xué)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)將不僅有益于蘭州大學(xué)“草類(lèi)植物種子學(xué)”本科課程教學(xué)質(zhì)量的提升，也將為其他院校同類(lèi)課程教學(xué)質(zhì)量的提升提供借鑒。

1 草類(lèi)植物種子學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師要研究性的教，學(xué)生要研究性的學(xué)，注重知識(shí)的綜合運(yùn)用、再現(xiàn)與問(wèn)題的激發(fā)[8]。因而，在教學(xué)內(nèi)容上不僅要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，更要推陳出新，及時(shí)將最新的科研成果與產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)引入課堂。同時(shí)，研究性教學(xué)也更注重知識(shí)體系的建設(shè)與應(yīng)用，對(duì)知識(shí)模塊化的要求更高。根據(jù)這一特點(diǎn)，首先對(duì)草類(lèi)植物種子學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化與調(diào)整。

1.1 冗余內(nèi)容的簡(jiǎn)化和刪減

作為一門(mén)多學(xué)科交叉的課程，草類(lèi)植物種子學(xué)與植物生物學(xué)、植物生理學(xué)、草類(lèi)植物栽培學(xué)等密切相關(guān)，在課程內(nèi)容上相互滲透，不少理論知識(shí)重復(fù)出現(xiàn)，有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減。如“種子形成、發(fā)育與成熟”章節(jié)，有關(guān)雙受精的內(nèi)容學(xué)生在植物生物學(xué)中已有非常系統(tǒng)的了解。因而，在講授過(guò)程中，這部分內(nèi)容只簡(jiǎn)單提及，不再作為重點(diǎn)講解。但這一章節(jié)中有關(guān)花粉識(shí)別機(jī)制特別是物種間親和機(jī)制方面的研究近年來(lái)已取得一些重要進(jìn)展，可作為一個(gè)理論研究的熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)深入講解。而在生產(chǎn)應(yīng)用上，則著重討論如何準(zhǔn)確判斷種子的成熟，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

此外，草類(lèi)植物種子學(xué)有些基礎(chǔ)性的內(nèi)容學(xué)生在初高中階段已耳熟能詳，自己學(xué)習(xí)也沒(méi)有什么困難。如關(guān)于“種子的基本構(gòu)造”這一知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在初高中階段都有接觸，一些條件較好的高中甚至開(kāi)設(shè)有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。因而，這一部分的教學(xué)重點(diǎn)主要圍繞種子構(gòu)造的生理和生態(tài)功能而展開(kāi)，如種子附屬物種芒、果皮、果翅究竟有什么功能，引發(fā)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)現(xiàn)象的思考和疑問(wèn)。

1.2 必要知識(shí)的補(bǔ)充

作為草學(xué)和種子學(xué)的一個(gè)融合，草類(lèi)植物種子學(xué)的知識(shí)體系相比傳統(tǒng)作物種子學(xué)，無(wú)論是從基礎(chǔ)研究還是生產(chǎn)應(yīng)用的角度，側(cè)重點(diǎn)均有不同。首先，作為營(yíng)養(yǎng)體農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)資料，草種子一般只作為播種材料而存在，相比以糧食生產(chǎn)為目的的籽實(shí)體農(nóng)業(yè)，草類(lèi)植物種子學(xué)在基礎(chǔ)研究方面，較少關(guān)注與食用價(jià)值密切相關(guān)的種子化學(xué)組分的形成過(guò)程，在生產(chǎn)上通常不注重種子的營(yíng)養(yǎng)品質(zhì)。其次，草類(lèi)植物種子學(xué)發(fā)展較晚，在種子的形成、發(fā)育、萌發(fā)、活力、壽命、生產(chǎn)等種子學(xué)相關(guān)內(nèi)容上無(wú)論是基礎(chǔ)研究還是生產(chǎn)應(yīng)用，知識(shí)體系并不完善，研究不夠深入，相當(dāng)一部分內(nèi)容實(shí)際來(lái)源于傳統(tǒng)作物種子學(xué)或生物學(xué)。最后，草類(lèi)植物種子除用于飼草生產(chǎn)外，其相當(dāng)一部分的應(yīng)用在草地生態(tài)建設(shè)，因而草地生態(tài)過(guò)程相關(guān)的種子應(yīng)用是種子學(xué)的一個(gè)重要組分?；谏鲜鋈c(diǎn)，草類(lèi)植物種子學(xué)的教學(xué)內(nèi)容顯然不應(yīng)局限于草類(lèi)植物種子，特別是有關(guān)種子發(fā)育、化學(xué)組分、休眠機(jī)制等方面的內(nèi)容應(yīng)該積極借鑒作物學(xué)甚至生物學(xué)的研究成果，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。對(duì)于草類(lèi)植物種子自身的特色，如種子生產(chǎn)、種子生態(tài)等相關(guān)的內(nèi)容也應(yīng)在一定程度上加以凸顯?；谶@一考慮，本課程選用的參考教材既包含了韓建國(guó)和毛培勝主編的《牧草種子學(xué)》[7]、師尚禮主編的《草類(lèi)植物種子學(xué)》[9]，也包含了胡晉主編的《種子生物學(xué)》[10]以及張紅生和胡晉主編的《種子學(xué)》[11]等。此外，宋松泉主編的《種子生物學(xué)》[12]、Fenner 和Thompson 主編的《The Ecology of Seeds》[13]和Bewley主編的《Seeds, Physiology of Development, Germination and Dormancy》[14]等也作為學(xué)生進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)的參考資料。

1.3 最新科研成果的推介與融合

教學(xué)內(nèi)容的新體現(xiàn)在對(duì)陳舊落后知識(shí)的舍棄，對(duì)最新研究進(jìn)展和科研成果的引入。國(guó)內(nèi)主流的兩本草類(lèi)植物種子學(xué)教材，都出版于2011 年，書(shū)中大部分知識(shí)都產(chǎn)生于幾十年前甚至更早。在科學(xué)研究發(fā)展極為迅速的今天，教材中有些知識(shí)點(diǎn)已得到更新甚至顛覆。如關(guān)于種子休眠的發(fā)生機(jī)理、激素調(diào)控假說(shuō)方面的研究近年來(lái)已有許多重要突破，如參與調(diào)控種子休眠的激素除脫落酸(ABA)、赤霉素(GA)與細(xì)胞分裂素外，其他激素如生長(zhǎng)素、乙烯、油菜素內(nèi)酯、水楊酸、茉莉酸以及獨(dú)角金內(nèi)酯也會(huì)直接或間接影響ABA 或者GA 通路調(diào)控種子的休眠和萌發(fā)[15]。隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，近年來(lái)一系列與種子休眠相關(guān)的數(shù)量性狀位點(diǎn)、關(guān)鍵基因如DOG1 基因的發(fā)現(xiàn)，以及這些基因或位點(diǎn)參與調(diào)控ABA 信號(hào)通路以及GA 的生物合成，進(jìn)而調(diào)控種子休眠的機(jī)制[16]。有關(guān)種子活力的測(cè)定方法以及種子劣變的生理和分子機(jī)制，近些年來(lái)也有一些突破性的進(jìn)展等。

蘭州大學(xué)草類(lèi)植物種子學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師們基于長(zhǎng)期以來(lái)在種子學(xué)領(lǐng)域的研究工作，能夠及時(shí)將最新科研成果引入到教學(xué)中來(lái)，主要體現(xiàn)在每年對(duì)課件內(nèi)容及時(shí)地更新；另一方面，依托蘭州大學(xué)草地農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室與國(guó)家外專(zhuān)局111 引智基地等平臺(tái)，團(tuán)隊(duì)也可以經(jīng)常邀請(qǐng)一些國(guó)內(nèi)外知名的專(zhuān)家前來(lái)開(kāi)展學(xué)術(shù)交流和指導(dǎo)活動(dòng)，有助于及時(shí)捕捉相關(guān)領(lǐng)域的最新進(jìn)展。此外，通過(guò)研究性專(zhuān)題學(xué)習(xí)的形式，將相關(guān)領(lǐng)域的最新進(jìn)展引入到課程教學(xué)中來(lái)。

2 教學(xué)過(guò)程要素

多樣性的教學(xué)方式和考核方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與性和積極性的重要途徑。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，研究性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣；教師通常只是在教學(xué)過(guò)程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。在草類(lèi)植物種子學(xué)的教學(xué)過(guò)程中把課程教學(xué)分成了課堂講授(26 課時(shí)) (表1)、專(zhuān)題學(xué)習(xí)(4～6 課時(shí))、翻轉(zhuǎn)課堂(2 課時(shí))、名師講堂(2～4課時(shí)) 4 個(gè)部分，每個(gè)部分在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式以及課時(shí)分配上有所不同。

2.1 課堂講授

課堂講授的主要目標(biāo)在于通過(guò)對(duì)整個(gè)課程基礎(chǔ)知識(shí)的梳理和講解，使學(xué)生系統(tǒng)了解種子學(xué)主要的知識(shí)點(diǎn)及其聯(lián)系。草類(lèi)植物種子學(xué)共有36 個(gè)講授課時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的前提下，大致分為種子生物學(xué)基礎(chǔ)、種子生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)以及種子學(xué)應(yīng)用3 篇，一共安排26 個(gè)學(xué)時(shí)的課堂講授(表1)。其中種子生物學(xué)基礎(chǔ)包括種子形態(tài)與基本結(jié)構(gòu)、種子化學(xué)組分以及種子形成與發(fā)育；種子生態(tài)學(xué)則包括種子休眠、種子萌發(fā)、種子壽命、種子活力；種子學(xué)應(yīng)用包含種子生產(chǎn)、種子加工貯藏以及種子質(zhì)量控制。在講授過(guò)程中，種子生物學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)相關(guān)概念，適當(dāng)引入概念的由來(lái)、研究思路以及最新的研究進(jìn)展；種子生態(tài)學(xué)內(nèi)容主要通過(guò)啟發(fā)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的植物學(xué)和生態(tài)學(xué)知識(shí)去深入理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；種子學(xué)應(yīng)用部分則密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，大到我國(guó)乃至全球種業(yè)的發(fā)展和現(xiàn)狀、國(guó)家宏觀政策調(diào)控，小到具體的種子生產(chǎn)田管理，甚至學(xué)生自身對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的體驗(yàn)等等，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去思考和解決身邊問(wèn)題。此外，作為一門(mén)課程，草類(lèi)植物種子學(xué)各個(gè)篇章的知識(shí)點(diǎn)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，在講授過(guò)程中有機(jī)聯(lián)系之前課程的學(xué)習(xí)以及其他課程的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生把握課程的系統(tǒng)性，多角度提出和解決問(wèn)題能起到很好的啟示作用。

表 1 草類(lèi)植物種子學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)Table 1 Content and class hours for the Forage Seed Science course

2.2 專(zhuān)題學(xué)習(xí)

課堂講授是基礎(chǔ)，專(zhuān)題學(xué)習(xí)就是研究性教學(xué)的升華和點(diǎn)睛之筆。專(zhuān)題學(xué)習(xí)的目的在于讓學(xué)生在掌握課堂講授知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)資料查詢(xún)、試驗(yàn)驗(yàn)證、小組頭腦風(fēng)暴、論文撰寫(xiě)等方式適當(dāng)拓展和深化所學(xué)知識(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)以及其他多種手段來(lái)解決問(wèn)題的能力。

這一過(guò)程的關(guān)鍵在于專(zhuān)題的選擇。盡管在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，但并非所有的問(wèn)題都適合作為專(zhuān)題學(xué)習(xí)的內(nèi)容。譬如在完成“種子的形成發(fā)育和成熟”這一章的學(xué)習(xí)后，有學(xué)生就會(huì)問(wèn)：“種子為什么到了發(fā)育后期要脫水”，“親緣關(guān)系太近也會(huì)產(chǎn)生不親和，那自花授粉植物親緣關(guān)系那么近，怎么沒(méi)出現(xiàn)不親和呢”。顯然，前一個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)大和泛，種子脫水特性的形成主要是長(zhǎng)期進(jìn)化形成的一個(gè)屬性，是植物對(duì)陸生環(huán)境的適應(yīng)機(jī)制，具體到某個(gè)物種，則涉及到它的進(jìn)化歷史、遺傳調(diào)控等等。而后一個(gè)問(wèn)題則主要是由于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)掌握所造成的，對(duì)于授粉形式不同的植物，其表現(xiàn)的不親和形式是不一樣的，也各具有不同的優(yōu)劣。

因而，在草類(lèi)植物種子學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，專(zhuān)題的選擇既要考慮問(wèn)題的深度，也要考慮解決問(wèn)題的可行性。基于此，我們對(duì)專(zhuān)題的選擇主要來(lái)自于3 個(gè)方面：1)上一個(gè)學(xué)年學(xué)生在課堂課后產(chǎn)生的問(wèn)題，我們通過(guò)收集、整理、篩選在下一個(gè)學(xué)年引入供大家選擇；2)針對(duì)課程教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員討論擬定一部分專(zhuān)題；3)近5 年相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在研究上的重大突破和熱點(diǎn)問(wèn)題。

專(zhuān)題擬定后，在學(xué)期初發(fā)布到學(xué)習(xí)群和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自行選擇并報(bào)備給老師。專(zhuān)題學(xué)習(xí)分為以下幾個(gè)步驟：1)學(xué)生自主選擇專(zhuān)題并組隊(duì)，原則上每隊(duì)3～5 人；2)擬定研究方案與進(jìn)度安排，小組討論并就相關(guān)問(wèn)題與老師進(jìn)行討論；3)進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的收集、分析、討論，并撰寫(xiě)課程論文。課程論文的制作原則上要求每個(gè)同學(xué)必須組隊(duì)進(jìn)行，明確每個(gè)同學(xué)在團(tuán)隊(duì)中的職責(zé)和貢獻(xiàn)，每隊(duì)最多不超過(guò)5 人。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的目的在于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)知識(shí)和表達(dá)知識(shí)的能力。學(xué)生通過(guò)對(duì)專(zhuān)題的研究性學(xué)習(xí)后，就研究背景、研究過(guò)程、研究?jī)?nèi)容以及研究所獲得的觀點(diǎn)或新知識(shí)給授課教師和其他同學(xué)做一個(gè)講解，并解答疑問(wèn)。翻轉(zhuǎn)課堂以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，課堂課件由團(tuán)隊(duì)共同完成，講解可由團(tuán)隊(duì)推選1 人來(lái)講解，也可以別的創(chuàng)新形式進(jìn)行，所有團(tuán)隊(duì)成員均可回答同學(xué)和老師的提問(wèn)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)匯報(bào)不超過(guò)5 min，而后由授課教師團(tuán)隊(duì)和同學(xué)質(zhì)疑3 min。翻轉(zhuǎn)課堂一般集中在一周內(nèi)統(tǒng)一進(jìn)行，但也可以考慮在對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后進(jìn)行。

2.4 名師講堂

名師講堂的設(shè)置主要是通過(guò)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家或課程組教師就草類(lèi)植物種子學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展專(zhuān)題講座，以達(dá)到拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣的目的。名師講堂一般每個(gè)學(xué)期舉辦1～2 次。近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我們邀請(qǐng)了美國(guó)肯塔基大學(xué)的Jerry Baskin 和Carol Baskin 教授為學(xué)生介紹種子休眠領(lǐng)域的相關(guān)研究進(jìn)展，在原有課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引入了種子休眠循環(huán)、母本環(huán)境效應(yīng)、種子休眠的表觀遺傳調(diào)控等這一方向的研究熱點(diǎn)問(wèn)題，拓展了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。此外，新西蘭林肯大學(xué)的Phil Rolston 博士也受邀為學(xué)生做了全球草種子生產(chǎn)領(lǐng)域的專(zhuān)題報(bào)告，內(nèi)容涵蓋種子生產(chǎn)的新產(chǎn)品、新技術(shù)應(yīng)用、種子生產(chǎn)所面臨的主要問(wèn)題以及當(dāng)前國(guó)際上主要草種子生產(chǎn)國(guó)質(zhì)量控制體系等等，在一定程度上可以說(shuō)讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了一遍種子生產(chǎn)，正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。從課程教學(xué)改革的角度，網(wǎng)絡(luò)直播是邀請(qǐng)名師開(kāi)展名師講堂的一個(gè)好途徑，經(jīng)濟(jì)簡(jiǎn)單。我們目前也正在積極準(zhǔn)備和探索這一新的形式。

值得注意的是，名師講堂環(huán)節(jié)往往涉及到教學(xué)時(shí)間與專(zhuān)家來(lái)蘭時(shí)間的協(xié)調(diào)，我們的做法主要有三種：一是名師講堂只是作為課程教學(xué)的補(bǔ)充，因而在內(nèi)容上相對(duì)要求比較寬松，專(zhuān)家選擇面較寬；二是名師講堂主要安排在下半學(xué)期，盡可能利用節(jié)假日補(bǔ)課的時(shí)間，調(diào)整余地相對(duì)較大；三是可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播的形式來(lái)開(kāi)展。

3 教學(xué)考核

草類(lèi)植物種子學(xué)課程的考核主要由4 個(gè)部分組成：

1)期末考試占總成績(jī)的50%。這部分內(nèi)容主要考核學(xué)生對(duì)整個(gè)課程基礎(chǔ)知識(shí)與重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握情況，考試以閉卷形式進(jìn)行?？荚囶}型包括單選、多選、簡(jiǎn)答、論述以及材料分析題。前3 種題型主要考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，后2 種題型則重在考查學(xué)生綜合運(yùn)用整個(gè)知識(shí)體系分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

2)隨堂測(cè)試占20%。在每一個(gè)知識(shí)模塊講授完畢后，將組織一次隨堂測(cè)試，主要是保證學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到溫故知新，對(duì)模塊內(nèi)容有個(gè)總體的把握。整個(gè)課程共有3 次隨堂測(cè)試，學(xué)生可選擇其中的2 次作為隨堂測(cè)試成績(jī)。

3)專(zhuān)題學(xué)習(xí)課程論文占20%。整個(gè)草類(lèi)植物種子學(xué)課程設(shè)置3 次研究性專(zhuān)題學(xué)習(xí)，每次研究性專(zhuān)題都要求以小組為單位至少提交課程論文1 次，提交課程論文超過(guò)1 次者，以得分高的1 次作為課程論文成績(jī)。

4)翻轉(zhuǎn)課堂占10%。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生以小組形式就研究性專(zhuān)題進(jìn)行匯報(bào)，并由指導(dǎo)教師和小組互評(píng)給出評(píng)分作為課堂演講得分。

4 教學(xué)隊(duì)伍與教學(xué)資源的建設(shè)

4.1 師資隊(duì)伍建設(shè)

教師的教學(xué)水平對(duì)于課程教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。在草類(lèi)植物種子學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過(guò)程中主要從兩方面著手：一方面，從教學(xué)內(nèi)容平衡和專(zhuān)業(yè)性的角度考慮，注重引入現(xiàn)有團(tuán)隊(duì)相對(duì)薄弱方向的師資，如近年來(lái)團(tuán)隊(duì)先后引進(jìn)了草種子生產(chǎn)與分子生物學(xué)方向的研究力量。目前教學(xué)團(tuán)隊(duì)的4 名老師，3 人具有博士學(xué)位，1 人具有碩士學(xué)位，正高級(jí)職稱(chēng)2 名，副高1 名，中級(jí)1 名。4 名教師均從事草類(lèi)植物種子學(xué)的研究與實(shí)踐工作，研究方向涉及種子生理、種子生態(tài)、種子生產(chǎn)和種子質(zhì)量檢驗(yàn)等方向，基本涵蓋了草類(lèi)植物種子學(xué)的各個(gè)方向，在業(yè)務(wù)水平上保證了研究性教學(xué)的順利開(kāi)展。

另一方面，通過(guò)各類(lèi)培訓(xùn)、會(huì)議和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，不斷提升教師教學(xué)水平。如團(tuán)隊(duì)教師多次前往國(guó)外進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，學(xué)習(xí)和積累課程相關(guān)的知識(shí)和教學(xué)素材。近年來(lái)，也多次邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家為本科生授課，是課程教學(xué)中名師講堂的重要支撐力量。

4.2 課程網(wǎng)絡(luò)配套資源建設(shè)

作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，草類(lèi)植物種子學(xué)可供利用的網(wǎng)絡(luò)資源較少。目前學(xué)生可以在線(xiàn)獲取的視頻教學(xué)資源有中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)毛培勝教授主講的慕課課程牧草種子學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)洪德林教授主講的泛雅網(wǎng)絡(luò)課程種子學(xué)。此外，中國(guó)大學(xué)慕課課程里還有其他如林木種苗學(xué)、神奇的種子世界等網(wǎng)絡(luò)課程也部分涉及草類(lèi)植物種子學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，但側(cè)重點(diǎn)差別較大。對(duì)于這些資料，一般建議學(xué)生可適當(dāng)關(guān)注，汲取各家之長(zhǎng)。

除視頻資源外，圍繞學(xué)習(xí)的深度與廣度，在超星學(xué)習(xí)平臺(tái)和課程教學(xué)的微信群里為學(xué)生進(jìn)一步提供了其他類(lèi)型的資料，主要包含4 個(gè)方面的內(nèi)容：1)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容的研究進(jìn)展，特別是一些近期發(fā)表的綜述性文章，以幫助拓寬學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。2)種子學(xué)領(lǐng)域主要的研究機(jī)構(gòu)、研究團(tuán)隊(duì)的簡(jiǎn)介與網(wǎng)絡(luò)鏈接。如國(guó)際種子檢驗(yàn)協(xié)會(huì)、國(guó)際種子科學(xué)學(xué)會(huì)、國(guó)際草種子組織以及他們舉辦的一些主題性質(zhì)的學(xué)術(shù)會(huì)議，幫助促進(jìn)學(xué)生對(duì)種子學(xué)前沿知識(shí)的了解。3)種子相關(guān)的科普文章與文學(xué)作品。主要是用于激發(fā)學(xué)生對(duì)種子的熱愛(ài)和對(duì)種子學(xué)的興趣。4)作業(yè)庫(kù)。學(xué)生可通過(guò)做題等方式加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。

4.3 師生溝通與聯(lián)系

研究性教學(xué)涉及面廣、信息量大，不僅需要教師與學(xué)生充分利用好上課時(shí)間，課后的充分溝通也十分必要。在教學(xué)過(guò)程中，主要通過(guò)以下途徑與學(xué)生進(jìn)行溝通：1)除正常的教學(xué)過(guò)程外，課程設(shè)有單獨(dú)的答疑時(shí)間，一般在每周課后的兩個(gè)小時(shí)內(nèi)，學(xué)生可與授課老師在教師休息室面對(duì)面討論學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)。2)學(xué)生有問(wèn)題可通過(guò)電話(huà)、電子郵件、微信、QQ 等方式與老師進(jìn)行交流和溝通；此外，每個(gè)班級(jí)都建立了相應(yīng)的教學(xué)微信群，有問(wèn)題也可以共同在群里進(jìn)行討論。3)在教學(xué)過(guò)程中，教師也會(huì)通過(guò)詢(xún)問(wèn)、調(diào)研等方式，了解學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等的建議與意見(jiàn)，并針對(duì)學(xué)生提出的各種建議在授課方式方法上做出相應(yīng)調(diào)整，從而增加相互理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.4 教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施

一個(gè)好的教學(xué)模式離不開(kāi)必要的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，特別是在研究性專(zhuān)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，必要的硬件設(shè)施是前提。蘭州大學(xué)草地農(nóng)業(yè)科技學(xué)院建設(shè)有農(nóng)業(yè)農(nóng)村部牧草與草坪草種子質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)測(cè)試中心(蘭州)、甘肅省寒區(qū)旱區(qū)草類(lèi)植物種質(zhì)資源庫(kù)、草業(yè)科學(xué)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等平臺(tái)。此外，在本科生所在的榆中校區(qū)，還建有榆中校區(qū)試驗(yàn)站。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)參觀上述平臺(tái)，了解到種子檢驗(yàn)的管理和技術(shù)流程，知道種質(zhì)資源的保存設(shè)施與管理措施。學(xué)生在選擇研究性專(zhuān)題的時(shí)候，也可以充分利用這些平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)設(shè)施開(kāi)展簡(jiǎn)單的研究工作。

5 問(wèn)題與建議

通過(guò)近幾年對(duì)草類(lèi)植物種子學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的不斷探索和優(yōu)化，研究性教學(xué)理念的引入，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題能力的提升上確實(shí)發(fā)揮了重要作用。但同時(shí)值得注意的是，研究性教學(xué)不等同于研究，這一過(guò)程的重點(diǎn)不在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識(shí)，而是基于這一模式引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，嘗試應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去提出和解決問(wèn)題。任何教學(xué)模式和教學(xué)方法，其最終的落腳點(diǎn)一定是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo)仍然是讓學(xué)生最大程度的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，研究性的教學(xué)模式是傳遞式教學(xué)的有益補(bǔ)充和提升，但并不能完全取代傳統(tǒng)的傳遞式教學(xué)。同樣，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式也并不意味著把課堂交給學(xué)生。

在草類(lèi)植物種子學(xué)的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，課程論文的寫(xiě)作對(duì)于提高學(xué)生獲取資料、分析、思考以及組織材料，最后形成觀點(diǎn)的能力很有幫助，但過(guò)多的專(zhuān)題學(xué)習(xí)任務(wù)則有可能使這一過(guò)程流于形式，不僅起不到激發(fā)學(xué)生興趣的目的，反而加重負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付。因而，從班級(jí)的整體角度規(guī)劃3 次研究性專(zhuān)題教學(xué)活動(dòng)，但對(duì)于每小組的課程論文提交任務(wù)最多不超過(guò)兩次。其次，系統(tǒng)的知識(shí)講授仍然是決定課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，講授過(guò)程中啟發(fā)式的提問(wèn)以及加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流在提升教學(xué)效果上的成效更為明顯。此外，研究性教學(xué)模式雖然具有一定的優(yōu)越性，但同時(shí)這一教學(xué)模式對(duì)于教學(xué)資源的要求也相對(duì)較高，如教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)室的支撐條件等等。所以，因地制宜，因條件選擇適宜的教學(xué)模式更為重要。