教育不能排斥分?jǐn)?shù)，也不應(yīng)止于分?jǐn)?shù)

南都

在全國兩會上，不少代表、委員就教育話題提建議，全國政協(xié)委員、江蘇省錫山高級中學(xué)校長唐江澎在“委員通道”上的發(fā)言頗受關(guān)注。近日，在接受媒體專訪時，唐江澎委員道出了不少犀利的觀點，他認(rèn)為，現(xiàn)在的考試只能夠評價人的一部分素質(zhì)，而不是全面的素質(zhì);教育不能排斥分?jǐn)?shù)，也不應(yīng)止于分?jǐn)?shù)。

（3月10日 《南方都市報》）

在此前的“委員通道”上，唐江澎委員曾表示，“孩子如果只有分?jǐn)?shù)，恐怕贏不了未來的大考;教育如果只關(guān)注升學(xué)率，國家恐怕也就沒有核心競爭力。分?jǐn)?shù)是重要的，但分?jǐn)?shù)不是教育的全部內(nèi)容，更不是教育的根本目標(biāo)?！边@段話可視為他對目前教育問題癥結(jié)的概述，在他接受專訪的過程中，仍然不乏對目前存在的單純追求分?jǐn)?shù)現(xiàn)象的批評，但其發(fā)言并非局限于此，作為一線的教育工作者，從他對部分問題的作答不難發(fā)現(xiàn)，其針對教育領(lǐng)域的熱點問題已經(jīng)有了深入的思考。

比如說，對于教育均衡發(fā)展問題，他認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)高中資源越集中，優(yōu)質(zhì)資源的供給就越稀缺，升學(xué)的競爭就越劇烈，社會的教育焦慮就越濃烈，一個地區(qū)的教育資源均衡化程度越高，它整體的教育質(zhì)量就越高，所以他主張聚焦縣域中學(xué);而對于學(xué)生的均衡發(fā)展，他認(rèn)為達(dá)到這個目標(biāo)先要解決課程設(shè)計的基本問題;而對于高中的使命，他認(rèn)為，高中階段的一個重要任務(wù)是認(rèn)識自我和定義自我，因此他建議在高中階段開出面向高等教育專業(yè)大類的體驗式課程。

如此種種，顯然非局內(nèi)人很難有如此深刻的體會。唐江澎委員的一家之言可能還有很多值得探討的地方，但他的諸多論述既有宏觀角度的犀利觀點，又有微觀視角的建設(shè)性意見，可以說，對于教育問題的探討，他提供了一個很好的思路。

教育牽扯的東西太多，其影響滲透到每一個家庭，因此對于“什么是好的教育”這樣一個門檻并不高的話題，可能很多人都可以給出自己的答案，甚至不少人能給出讓人信服的回答。從這個角度上說，對教育問題進(jìn)行批評并不會有太大的障礙，但是寶貴的是提出具體的解決方案，尤其是提供有長遠(yuǎn)思考、理想情懷以及能轉(zhuǎn)化為實際操作的建議。像高考、高中階段的課程設(shè)計等，這些方面的改革可能需要各個層面做好準(zhǔn)備，短期內(nèi)難以實現(xiàn)，但對于那些影響甚深且迫在眉睫的問題，社會上可能意見很大，而且并不乏解決的辦法，顯然可以優(yōu)先解決。

關(guān)注教育需要有大視野，唐江澎委員的那些觀點，從建議高中課程設(shè)計改革到主張聚焦縣域中學(xué)，如今可能還不是主流，但從他的那些發(fā)言所引發(fā)的輿論反響不難看出，大眾對此已經(jīng)不乏共鳴。每個人心目中都有一個關(guān)于“什么是好的教育”的答案，在讓教育變好的過程中，離不開宏觀層面的改革，也有賴社會教育理念的革新與進(jìn)步。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然帶動社會的教育投入需求，而經(jīng)歷了盲目的教育投入風(fēng)潮后，必然有不少人因為過度競爭而陷入迷茫，之后想必就會真正追求“好的教育”，這個時候，不妨多傾聽一下唐江澎們的思考。