“00后”大學(xué)新生心理健康狀況實(shí)證調(diào)查研究

林宗棟，張 妍，朱秋紅

(福建師范大學(xué)福清分校 文化傳媒與法律學(xué)院，福建 福清 350300)

“00后”大學(xué)新生心理健康測(cè)查是大學(xué)生心理健康教育工作的始端，這對(duì)于了解和把握“00后”大學(xué)新生的心理健康狀況和特點(diǎn)十分必要。本研究以福建師大福清分校2019級(jí)“00后”大學(xué)新生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)其心理健康狀況進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)“00后”大學(xué)新生心理健康方面的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出對(duì)策。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

1.調(diào)查對(duì)象

本研究調(diào)查對(duì)象為2019級(jí)全日制大學(xué)新生，發(fā)放問(wèn)卷2 500份，回收有效問(wèn)卷2 238份，回收率89.5%，其中男生924人，女生1 314人。

2.測(cè)量工具

測(cè)試采用大學(xué)生心理健康篩查量表(COLLEGE STUDENTS MENTAL HEALTH SCREENING SCALE)，共有96個(gè)項(xiàng)目，22個(gè)篩查指標(biāo)。量表采用4級(jí)評(píng)分制(1=一點(diǎn)也不像我，2=不太像我，3=比較像我，4=非常像我)，各維度的內(nèi)部一致性信度在0.59～0.88之間，重測(cè)信度在0.46～0.78之間，具有良好的結(jié)構(gòu)效度、校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和區(qū)分效度。

3.程序

(1)施測(cè)。測(cè)試時(shí)間是新生入學(xué)一個(gè)月后。采用集體測(cè)量和人機(jī)對(duì)話的方式進(jìn)行。施測(cè)前，準(zhǔn)備好測(cè)試網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和計(jì)算機(jī)，施測(cè)時(shí)保證場(chǎng)所安靜，有充裕的時(shí)間，避免無(wú)關(guān)因素的干擾。每次測(cè)試配有一名主試，負(fù)責(zé)整個(gè)測(cè)試程序，隨時(shí)解答學(xué)生測(cè)試時(shí)遇到的問(wèn)題。測(cè)試前由主試介紹相關(guān)注意事項(xiàng)并宣讀指導(dǎo)語(yǔ)，在確認(rèn)被試?yán)斫庖蠛箝_始答題。測(cè)試必須一次性完成，但對(duì)完成時(shí)間不加限制。

(2)篩查。一級(jí)篩查為嚴(yán)重心理問(wèn)題篩查，包括幻覺(jué)等嚴(yán)重精神病性癥狀、自殺行為與意向兩個(gè)指標(biāo)，二級(jí)篩查為一般心理問(wèn)題篩查，分為內(nèi)化心理問(wèn)題和外化心理問(wèn)題兩類。其中內(nèi)化心理問(wèn)題包括焦慮、抑郁、偏執(zhí)、自卑、敏感、社交恐懼、軀體化等七個(gè)指標(biāo)；外化心理問(wèn)題包括依賴、敵對(duì)攻擊、沖動(dòng)、強(qiáng)迫、網(wǎng)絡(luò)成癮、自傷行為、進(jìn)食問(wèn)題、睡眠困擾等八個(gè)指標(biāo)。三級(jí)篩查為發(fā)展性困擾篩查，包括學(xué)校適應(yīng)困難、人際關(guān)系困擾、學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力、戀愛困擾等五個(gè)指標(biāo)。

(3)數(shù)據(jù)分析。采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0，對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、單樣本T檢驗(yàn)和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

二、調(diào)查結(jié)果

1.“00后”大學(xué)新生總體心理健康狀況

“00后”大學(xué)新生心理健康總體平均分為161.816分，各維度得分詳見表1。

表1 2019級(jí)新生各維度得分情況

2.性別差異檢驗(yàn)

以性別為獨(dú)立變量作差異的顯著性檢驗(yàn)見表2，結(jié)果表明，男女生在心理健康總均分上存在顯著差異，女生顯著高于男生。女生在焦慮、抑郁、自卑、敏感、社交恐懼、軀體化、依賴沖動(dòng)、強(qiáng)迫、網(wǎng)絡(luò)成癮、進(jìn)食問(wèn)題、睡眠困擾、學(xué)校適應(yīng)困難、人際關(guān)系困擾、學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力等十五個(gè)維度的平均得分顯著高于男生，而男生僅在戀愛困擾維度的平均得分顯著高于女生。

表2 性別在各維度和總分上的差異檢驗(yàn)

3.生源地的差異檢驗(yàn)

以生源地為獨(dú)立變量作差異的顯著性檢驗(yàn)見表3，結(jié)果表明，不同生源地“00后”大學(xué)新生在心理健康總均分上存在顯著差異，經(jīng)過(guò)事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，中小城市“00后”大學(xué)新生的總均分顯著高于農(nóng)村“00后”大學(xué)新生，在偏執(zhí)、軀體化兩個(gè)維度亦同；在自殺意向、敏感、敵對(duì)攻擊、進(jìn)食問(wèn)題、學(xué)校適應(yīng)困難五個(gè)維度，中小城市和小城鎮(zhèn)“00后”大學(xué)新生的平均得分顯著高于農(nóng)村“00后”大學(xué)新生；在學(xué)業(yè)壓力維度，大城市“00后”大學(xué)新生的平均得分顯著低于其他三個(gè)生源地“00后”大學(xué)新生。

表3 生源地在各維度和總分上的差異檢驗(yàn)

三、結(jié)果討論

1.“00后”大學(xué)新生總體心理健康狀況

“00后”大學(xué)新生心理健康總體平均分為161.816分，依據(jù)各維度平均得分可知，“00后”新生最為困擾的三個(gè)維度是網(wǎng)絡(luò)成癮、學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力，而最不構(gòu)成問(wèn)題的三個(gè)維度是幻覺(jué)妄想、自殺意向和自傷行為。由此說(shuō)明，“00后”大學(xué)新生總體心理健康狀況比較好，但其網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題需要引起關(guān)注，對(duì)其原因的挖掘和教育對(duì)策的探究仍不容忽視。

2.人口學(xué)變量上的差異分析

(1)“00后”大學(xué)新生心理健康狀況在性別上的差異分析?！?0后”女生的心理健康狀況普遍差于男生，尤其表現(xiàn)在焦慮、抑郁、自卑、敏感、社交恐懼、軀體化、依賴、沖動(dòng)、強(qiáng)迫、網(wǎng)絡(luò)成癮、進(jìn)食問(wèn)題、睡眠困擾、學(xué)校適應(yīng)困難、人際關(guān)系困擾、學(xué)業(yè)壓力和就業(yè)壓力上。這可能與男女生生理和心理特點(diǎn)的不同有關(guān)，第一，女生的思維比較感性，情感比較細(xì)膩、敏感，容易覺(jué)察外界刺激，遇到事情容易產(chǎn)生不良暗示，而且有可能有激烈的情緒反應(yīng)，這使得她們?cè)谔幚砣穗H關(guān)系、學(xué)業(yè)、就業(yè)等問(wèn)題時(shí)容易產(chǎn)生情緒困擾，如焦慮、抑郁、害怕、恐怖，嚴(yán)重的還會(huì)影響飲食和睡眠質(zhì)量；第二，女生普遍對(duì)自身要求比較高，對(duì)各方面的期望值也比較高，由此易出現(xiàn)強(qiáng)迫癥狀，當(dāng)自身要求或期望無(wú)法達(dá)到時(shí)，又容易產(chǎn)生自卑的心理；第三，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物是繼網(wǎng)絡(luò)游戲構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題的第二大推手，女生天性喜歡購(gòu)物，在網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)迫性購(gòu)物等方面有較高的表現(xiàn)，由此產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題；第四，在傳統(tǒng)文化的影響下，社會(huì)上更多壓抑女性的想法，引起了女性更多的內(nèi)在矛盾和沖突，因此，女生在思想認(rèn)識(shí)和行為方式等方面都受到更多的約束，在獨(dú)立生活能力和新環(huán)境的適應(yīng)能力弱于男生。上述種種產(chǎn)生的心理壓力，易以頭痛、腰酸背痛等軀體化的癥狀表現(xiàn)出來(lái)。

(2)“00后”大學(xué)新生心理健康狀況在生源地上的差異分析。中小城市和小城鎮(zhèn)的“00后”新生心理健康狀況顯著差于農(nóng)村“00后”新生，尤其表現(xiàn)在偏執(zhí)、軀體化、自殺意向、敏感、敵對(duì)攻擊、進(jìn)食問(wèn)題、學(xué)校適應(yīng)困難等維度上，而大城市“00后”新生的學(xué)業(yè)壓力顯著低于其他三個(gè)生源地的“00后”大學(xué)新生。原因在于，一是不同的生活環(huán)境造就了不同的人格特征，農(nóng)村學(xué)生雖然家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，但學(xué)習(xí)和生活環(huán)境較為自由寬松，而城鎮(zhèn)學(xué)生長(zhǎng)期處于家庭環(huán)境優(yōu)越，上大學(xué)后容易出現(xiàn)適應(yīng)困難，城鎮(zhèn)學(xué)生家庭重視早期教育，家庭和學(xué)習(xí)環(huán)境之中的競(jìng)爭(zhēng)感較強(qiáng)，容易因家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的各方壓力而出現(xiàn)敏感、偏執(zhí)、敵對(duì)等問(wèn)題；二是來(lái)自就業(yè)的壓力，盡管大部分農(nóng)村畢業(yè)生早期教育和文化素養(yǎng)缺乏，見世面窄，但經(jīng)過(guò)四年大學(xué)生活的鍛煉，大部分農(nóng)村畢業(yè)生與城鎮(zhèn)畢業(yè)生能處于同一起跑線，相反，城鎮(zhèn)大學(xué)生由于長(zhǎng)期的競(jìng)爭(zhēng)壓力，更容易在就業(yè)問(wèn)題上狹隘地把身邊的同學(xué)當(dāng)做主要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，產(chǎn)生固執(zhí)、偏激的想法，引發(fā)敵對(duì)和偏執(zhí)的問(wèn)題，這種心理的偏頗導(dǎo)致城鎮(zhèn)大學(xué)生就業(yè)心態(tài)不穩(wěn)定。

四、應(yīng)對(duì)策略

1.開展新生心理普查工作，建立新生心理檔案

很多“00后”大學(xué)新生心理問(wèn)題的出現(xiàn)并不是突然的，而是在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和生活中逐漸形成的，是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程反映。因此，高校要通過(guò)新生心理測(cè)評(píng)為每一個(gè)新生建立心理檔案，這樣既有利于個(gè)別學(xué)生心理問(wèn)題的研究解決，也有利于把握全校新生心理健康的總體狀況。同時(shí)，根據(jù)新生測(cè)評(píng)結(jié)果，對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行約談，結(jié)合約談情況及時(shí)對(duì)存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的新生進(jìn)行轉(zhuǎn)介，使他們能夠第一時(shí)間得到有效治療，幫助他們盡快恢復(fù)心理健康。

2.組織豐富校園文化活動(dòng)，促進(jìn)新生心理健康

良好的校園文化環(huán)境是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要外部條件，可以使大學(xué)生感到輕松、民主、和諧，保持良好的心態(tài)，還可以使他們產(chǎn)生愉悅感和歸屬感。因此，高校在“00后”大學(xué)新生入校初期可以組織和策劃豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如：心理沙龍、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理沙盤、假面集市、戶外心理素質(zhì)拓展和陽(yáng)光體育等活動(dòng)，吸引廣大新生踴躍參加，激發(fā)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和參與熱情，讓“00后”大學(xué)新生充分感受到大學(xué)豐富多彩的校園文化，通過(guò)參與活動(dòng)來(lái)排解由不適應(yīng)而產(chǎn)生的煩悶情緒，促進(jìn)其身心和諧健康。

3.加強(qiáng)新生朋輩心理輔導(dǎo)，提升心理健康水平

大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中，與朋輩相處的時(shí)間最長(zhǎng)，朋輩之間因年齡、經(jīng)歷、心理、興趣和愛好的相近，很容易會(huì)產(chǎn)生相互吸引和影響，因此，在“00后”大學(xué)新生入學(xué)教育過(guò)程中，要探索引入朋輩教育作為高校心理健康教育的有效補(bǔ)充，有助于進(jìn)一步增強(qiáng)“00后”大學(xué)新生心理健康教育的吸引力和影響力，從而大大提高“00后”大學(xué)新生心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

4.重視新生家庭教育環(huán)境，完善家校協(xié)作機(jī)制

家庭教育環(huán)境對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的影響。從實(shí)證調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，“00后”大學(xué)新生暴露出的心理問(wèn)題有很多與家庭教育環(huán)境有關(guān)。如城鎮(zhèn)大學(xué)生在抑郁、敵對(duì)和偏執(zhí)因子上高于農(nóng)村大學(xué)生，獨(dú)生子女在敵對(duì)因子上高于非獨(dú)生子女，而在恐怖和其他因子上低于非獨(dú)生子女。因此，高校要更加重視新生家庭教育環(huán)境，更加關(guān)注農(nóng)村學(xué)生，特別是貧困學(xué)生的心理健康，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通，建立“00后”大學(xué)新生心理健康教育的家校協(xié)作機(jī)制，形成家校教育合力。