陳堯

一、關(guān)于幼兒勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

當(dāng)前，不管是教師還是家長(zhǎng)，在讓孩子參加勞動(dòng)的問(wèn)題上都存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，其中最為突出的就是過(guò)于關(guān)注勞動(dòng)的結(jié)果。

有的教師和家長(zhǎng)覺(jué)得孩子還小，能力太弱，就算讓他做也做不好，達(dá)不到一定的標(biāo)準(zhǔn)，最后還得自己重新做一次，因此沒(méi)必要浪費(fèi)時(shí)間讓孩子參加勞動(dòng)。案例中有個(gè)班級(jí)的教師直接剔除了掃地、擦桌子這兩項(xiàng)他們認(rèn)為孩子做不好的值日工作，就反映了這種觀念。有個(gè)班的教師主張“能者多勞”，認(rèn)為掃地、擦桌子之類的勞動(dòng)比澆花、給小動(dòng)物喂食等任務(wù)要難，所以，就選了班里幾個(gè)能力強(qiáng)的孩子來(lái)負(fù)責(zé)，認(rèn)為其他孩子做不好，索性先不讓那些孩子做。這其實(shí)也反映出教師過(guò)于看重勞動(dòng)結(jié)果。

有的教師和家長(zhǎng)因?yàn)橛X(jué)得孩子身體協(xié)調(diào)性差，怕孩子在勞動(dòng)中弄壞物品、弄臟衣服甚至受傷，所以不讓孩子勞動(dòng)。這種情況也具有一定的普遍性。

以上對(duì)孩子勞動(dòng)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)讓孩子錯(cuò)失了很多參加勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，也錯(cuò)失了只有通過(guò)勞動(dòng)才能感受到的快樂(lè)。我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)背后的教育價(jià)值，幫助孩子提高勞動(dòng)能力，讓孩子擁有快樂(lè)的勞動(dòng)體驗(yàn)。

二、勞動(dòng)背后的教育價(jià)值

1.勞動(dòng)可以增強(qiáng)孩子的自信心

每個(gè)孩子都盼望著自己快快長(zhǎng)大，能像成人一樣做事。當(dāng)孩子慢慢脫離成人的照顧走向獨(dú)立時(shí)，他也希望自己能像成人一樣去照顧別人。這就是孩子都想當(dāng)媽媽的小助手、當(dāng)教師的小幫手的原因。孩子的勞動(dòng)首先是實(shí)現(xiàn)自我服務(wù)，這相對(duì)于之前什么都需要成人幫著做，有了一個(gè)大的跨越。進(jìn)而，孩子開(kāi)始學(xué)習(xí)為他人服務(wù)，這對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)更是一次質(zhì)的飛躍。沒(méi)有一個(gè)孩子會(huì)拒絕成長(zhǎng)，成長(zhǎng)讓孩子更加自信，也敢于嘗試更多從未嘗試過(guò)的事情。

2.勞動(dòng)可以提高孩子身體的協(xié)調(diào)性

勞動(dòng)是我們一日生活中不可或缺的部分，引導(dǎo)孩子參加勞動(dòng)，會(huì)讓孩子的協(xié)調(diào)能力在自然的狀態(tài)下獲得發(fā)展。比如，吃飯之前要擺碗筷，用完餐要擦桌子，游戲結(jié)束之后要整理玩具柜，地面弄臟了要掃干凈……這些勞動(dòng)是生活的一部分，充滿了孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，孩子可以從中鍛煉腕力、臂力，左右手的配合能力，身體平衡能力，手眼協(xié)調(diào)能力，等等。

3.勞動(dòng)可以提升孩子對(duì)集體的歸屬感

一直以來(lái)，孩子感受到的都是集體對(duì)自己的呵護(hù)和照顧，而通過(guò)勞動(dòng)他可以感受到自己也能為集體貢獻(xiàn)力量。孩子在付出中發(fā)現(xiàn)了他人與環(huán)境因?yàn)樽约憾l(fā)生的變化，感受到了自己對(duì)于他人的價(jià)值，從而自然而然地增強(qiáng)了對(duì)集體的歸屬感。

4.勞動(dòng)可以讓孩子學(xué)會(huì)感恩

孩子體驗(yàn)到了勞動(dòng)的艱辛后，更能感受到身邊有那么多人默默為自己提供服務(wù)和幫助，從而學(xué)會(huì)感恩。

三、提高孩子的勞動(dòng)能力

孩子如果缺乏必要的勞動(dòng)能力，就會(huì)感覺(jué)到勞動(dòng)特別難、特別累，也得不到比較好的結(jié)果，如此，他便感受不到自己的勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值，也無(wú)法體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)。因此，孩子的勞動(dòng)能力需要我們用適宜的方式加以培養(yǎng)。

1.細(xì)致入微的觀察

在案例中，教師提到，在孩子升入中班后，為培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)和勞動(dòng)意識(shí)，便在班里開(kāi)展了值日生活動(dòng)。那么，在開(kāi)展值日生活動(dòng)之前，教師是否引導(dǎo)孩子對(duì)值日生所要做的工作進(jìn)行了梳理，對(duì)值日生怎么做好這些工作進(jìn)行了討論？

比如擦桌子這項(xiàng)工作，需要孩子左右手協(xié)調(diào)配合才能做好，同時(shí)需要孩子注意一定的方法和技巧。對(duì)此，孩子們平時(shí)在生活中可能并沒(méi)有觀察和體驗(yàn)過(guò)。因此，在布置這項(xiàng)值日任務(wù)之前，可以先請(qǐng)孩子們仔細(xì)觀察平時(shí)爸爸媽媽、老師是怎么擦桌子的，比如，抹布要怎樣擰干，要怎么把有點(diǎn)大的抹布疊起來(lái)，疊好后又要怎么拿來(lái)擦桌子。

2.簡(jiǎn)潔明了的提示

中班孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)新的知識(shí)技能時(shí)可能學(xué)得快、忘得也快。因此，在孩子剛開(kāi)始學(xué)習(xí)一項(xiàng)勞動(dòng)技能時(shí)，教師需要給他們一些簡(jiǎn)潔明了的提示。比如擦桌子，孩子們通過(guò)前期的觀察和討論，了解了擦桌子要分哪幾步來(lái)做，教師可以和他們一起繪制簡(jiǎn)單的流程圖供他們參照。

3.足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)

孩子的任何一項(xiàng)技能都不是通過(guò)一次活動(dòng)就能獲得的，也不是獨(dú)立于其他技能而存在的，勞動(dòng)技能也是如此。成人需要在生活中給孩子提供足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。比如，在幼兒園里清理自己的桌子、班里的柜子，整理玩具架上的玩具;在家里整理自己的臥室、書(shū)桌，清洗自己的一些簡(jiǎn)單的玩具，等等。這些活動(dòng)看似與掃地、擦桌子無(wú)關(guān)，但是孩子們做得多了，動(dòng)作能力、手眼協(xié)調(diào)能力自然就提升了，勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也得到了豐富，那么他們?cè)趻叩亍⒉磷雷訒r(shí)也會(huì)越來(lái)越得心應(yīng)手。

4.潛移默化的環(huán)境影響

大多數(shù)孩子都是樂(lè)意參加勞動(dòng)的，他們從小就看著爸爸媽媽勞動(dòng)，也想學(xué)著爸爸媽媽那樣勞動(dòng)。但是也有一部分孩子不太喜歡勞動(dòng)。對(duì)此，成人自己首先要熱愛(ài)勞動(dòng)，對(duì)勞動(dòng)表現(xiàn)出積極的態(tài)度，從而潛移默化地影響孩子。同時(shí)，成人還可以給孩子提供一些有關(guān)勞動(dòng)的繪本，讓孩子知道掌握正確的勞動(dòng)方法可以事半功倍，也讓孩子通過(guò)一些生動(dòng)的故事去感受勞動(dòng)創(chuàng)造了美好生活。

5.堅(jiān)定不移的精神支持

孩子畢竟不是成人，他們勞動(dòng)時(shí)肯定有做得不完善的地方。我們一定要肯定孩子主動(dòng)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、愿意為集體貢獻(xiàn)自身力量的積極態(tài)度，同時(shí)接納孩子做得不完美的方面，幫助孩子不斷改進(jìn)。我們切不可只看孩子的勞動(dòng)結(jié)果，而否定孩子積極的勞動(dòng)態(tài)度。

（四川省直屬機(jī)關(guān)西馬棚幼兒園 陳 堯）