勞動教育，目的和情境很重要

教師首先要明確勞動教育的目的是什么，意義又是什么。筆者很贊同這樣一種觀點：真正的勞動總是勞累和艱辛的，沒有足量體力或腦力付出的活動不能被稱為勞動。如果我們僅將勞動教育的價值定位在“發(fā)展幼兒的動作能力”上，顯然是不全面、不充分的。

此外，我們需要明白角色游戲情境中的勞動情節(jié)和現(xiàn)實生活中的勞動有何區(qū)別。角色游戲中的勞動情節(jié)是建立在想象的基礎上的。在角色游戲中，幼兒能模仿并再現(xiàn)成人勞動時的行為，但這種模仿具有表面性，只是一種基于生活經(jīng)驗并做了加工和改造的扮演或表演?，F(xiàn)實生活中的勞動必然需要責任心的參與。因此，勞動教育只能在勞動現(xiàn)場實現(xiàn)。只有在勞動現(xiàn)場，幼兒才能體驗勞動中的責任與擔當，體會到勞動是自己應盡的義務和職責。

勞動教育，方式和視角很重要

案例中的教師意識到要在日?；顒又信囵B(yǎng)幼兒的勞動意識，這是值得肯定的。但在執(zhí)行時，班里幾位教師的認識似乎并未達成一致，比如，保育老師看到幼兒做得慢又沒做好，就不讓幼兒做了，自己重新承擔起打掃責任，剝奪了幼兒的勞動機會。

我們應該避免用“成人視角”去看待幼兒的勞動。對于成人來說十分簡單的掃地、擦桌子工作，對于幼兒來說卻是一項挑戰(zhàn)。要負責掃地，幼兒需要思考掃哪里、何時掃、怎么掃。教師在組織值日活動時，應該思考一下：我有否考慮幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”？有否關注幼兒的前期經(jīng)驗？有否為幼兒準備合適的勞動工具？有否給幼兒學習的時間和機會？有否對幼兒的表現(xiàn)做出適宜的評價？有否引導幼兒學習尊重并感謝他人在勞動中的付出？掃地、擦桌子看似只是簡單的勞動，實際上能夠引發(fā)幼兒的多通道參與，促進幼兒的多方面發(fā)展。

（湖州師范學院教師教育學院 樂星宇）