張映婷

（1.廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院國(guó)際合作學(xué)院，廣東珠海 519090；2.馬來西亞城市大學(xué)教育學(xué)院，馬來西亞雪蘭莪46100）

一、研究背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的加速發(fā)展及信息技術(shù)的快速更迭，國(guó)與國(guó)之間的聯(lián)系更為密切，我國(guó)高等教育國(guó)際化也迎來了新的發(fā)展時(shí)期，培養(yǎng)具備國(guó)際化素養(yǎng)的人才是當(dāng)今時(shí)代的要求。國(guó)際化素養(yǎng)可細(xì)分為國(guó)際化意識(shí)、跨文化素養(yǎng)、外語技能及競(jìng)爭(zhēng)性技能。［1］《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出，大學(xué)英語課程的建設(shè)，一要適應(yīng)國(guó)家發(fā)展需要；二要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要。英語課程作為培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化素養(yǎng)的重要課程之一，非常有必要圍繞國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)深化課程教學(xué)改革。［2］

跨文化交際能力是指能夠與不同文化背景的交際對(duì)象進(jìn)行有效交際的能力，包括熟練應(yīng)用語言知識(shí)，熟悉目的國(guó)語言背后的文化內(nèi)涵，了解目的國(guó)的國(guó)情和文化，能夠正確判斷交際對(duì)象的意圖，能夠恰當(dāng)?shù)皿w地使用目的國(guó)語言進(jìn)行交際的能力。［3］張紅玲指出，外語教學(xué)是實(shí)施跨文化教育的重要渠道之一，目的是培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、身份認(rèn)同、跨文化意識(shí)和能力。［4］陳申列出了跨文化交際能力培養(yǎng)的七大目標(biāo)，分別是：懂得不同文化產(chǎn)生不同行為；明白社會(huì)因素均影響行為方式、了解目的語文化人群的一般行為習(xí)慣；理解目的語語言中的文化含義；形成鑒定目的文化的能力；提高尋找和組織文化信息的能力；激發(fā)對(duì)目的文化的好奇心。［5］顧曉樂認(rèn)為，跨文化交際能力包括態(tài)度、知識(shí)和技能三個(gè)方面。［6］葛春萍與王守仁在《跨文化交際能力培養(yǎng)與大學(xué)英語教學(xué)》中指出，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力要注意平衡語言與文化二者的關(guān)系，提倡實(shí)用為主，遵循語言學(xué)習(xí)的科學(xué)發(fā)展觀。［7］

“競(jìng)爭(zhēng)性技能”要求學(xué)生具備全球競(jìng)爭(zhēng)力，能夠廣泛認(rèn)識(shí)國(guó)際化知識(shí)，能夠有高層次的思維技能，以提高創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。［8］這與我國(guó)目前大力倡導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不謀而合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，亦稱作“雙創(chuàng)教育”，目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和開拓型意識(shí)的人才。1991 年的東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國(guó)際會(huì)議指出，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的要素包括冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力，以及社交、管理和技術(shù)技能。［9］2015年，中共中央政治局常委、國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)指出，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)深度結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，為把中國(guó)建設(shè)成為創(chuàng)新型國(guó)家提供人才。［10］

從定義上看，跨文化素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)在英語課程教學(xué)改革過程中是并行不悖、相輔相成的。跨文化素養(yǎng)適用于所有接受高等教育的人士，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力同等重要，皆是國(guó)家培養(yǎng)未來公民的基本內(nèi)容。［11］跨文化素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和英語能力三者都具有共同特點(diǎn)，即都涉及多方交流互動(dòng)。從人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，結(jié)合跨文化素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和英語能力三方面綜合能力的提升，能夠?yàn)閷W(xué)生將來在國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下成功開展和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在國(guó)際教育中，學(xué)生可能需要組建跨國(guó)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，或在一些學(xué)習(xí)任務(wù)中發(fā)揮創(chuàng)新能力，或在國(guó)際型賽事中，聯(lián)合跨國(guó)組員共同合作解決問題。那么，在這些場(chǎng)合中，國(guó)際化素養(yǎng)都非常重要。

二、英語教學(xué)中跨文化教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的現(xiàn)狀

通過對(duì)A、B、C、D四所學(xué)校的大學(xué)英語專任教師的深度訪談（見表1），試圖呈現(xiàn)當(dāng)前跨文化教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入英語教學(xué)所存在的普遍問題。

表1 4位被訪者的基本信息

1.傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念依然根深蒂固

部分英語教師認(rèn)為大部分學(xué)生在未來的工作場(chǎng)合接觸英語的機(jī)會(huì)很少，英語課程更重要的是幫助學(xué)生通過四六級(jí)考試，為學(xué)生將來就業(yè)增加優(yōu)勢(shì)。因此，他們?cè)诮虒W(xué)中更偏向于傳統(tǒng)的英語語言技能知識(shí)的傳授，比如側(cè)重語法知識(shí)的講解，英語考級(jí)的重要考點(diǎn)講解等。這種應(yīng)試教育理念成為對(duì)英語教學(xué)改革的阻力。

A 校老師：除了課堂教學(xué)，在生活中我接觸英語的機(jī)會(huì)不多。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，為了盡可能在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的英語考級(jí)成績(jī)，課堂的側(cè)重點(diǎn)在于提高英語技能，以達(dá)到學(xué)校要求的語言程度。

C校教師：在實(shí)際教學(xué)過程中，由于學(xué)生英語成績(jī)差異太大，大部分學(xué)生屬于英語程度較弱的，學(xué)生自覺性欠缺。如果在課堂上不多利用時(shí)間做練習(xí)、講方法，學(xué)生在課下就不知道如何去復(fù)習(xí)和提高。

2.教師跨文化交際能力的程度不一

教師們自身的跨文化交際能力程度也有差別，這直接影響到英語教師對(duì)跨文化交際能力培養(yǎng)的重視程度。部分教師意識(shí)到跨文化交際能力的重要性，并在一定程度上開展了英語教學(xué)與跨文化教育的融合，但也有的教師在教學(xué)中很少融入跨文化教育。大部分教師對(duì)跨文化交際能力的培養(yǎng)，更多的是介紹西方文化，而相對(duì)忽略了中國(guó)文化。

B 校教師：我非常贊同培養(yǎng)跨文化交際能力對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，因此我在英語課堂教學(xué)中會(huì)盡量融入跨文化交際知識(shí)。我參考了很多國(guó)外的教學(xué)法，希望能幫助學(xué)生提高語言能力，因?yàn)閷W(xué)生將來在國(guó)際化的環(huán)境中，能夠有效地與不同文化背景的人溝通交流，這比語言成績(jī)單上的數(shù)字要重要得多。

C 校教師：我同意跨文化交際能力的培養(yǎng)對(duì)新生代學(xué)生是重要的。但是，我當(dāng)英語教師十多年了，平常工作太忙，假期也沒有什么時(shí)間去國(guó)外進(jìn)修，也很少接觸外國(guó)教師，自己的跨文化交際能力一直沒什么提高。

D 校教師：為了讓學(xué)生更好地了解外國(guó)文化，課堂中我更注重講授西方文化。學(xué)生很喜歡我的教學(xué)方式。我會(huì)提前發(fā)布在線問卷調(diào)查，讓學(xué)生自主投票選擇活動(dòng)方式，例如播放電影短片、微課視頻、角色扮演、游戲等方式。

3.教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)

通過對(duì)教師的訪談，可以發(fā)現(xiàn)大部分教師都非常缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，也沒有強(qiáng)烈意愿要參加相關(guān)培訓(xùn)。部分教師沒有意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的重要性。因此，在英語教學(xué)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入程度很低。

A 校教師：我沒有創(chuàng)業(yè)方面的背景，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)并不強(qiáng)烈。

B 校教師：我曾經(jīng)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，但是失敗了，所以并沒有什么成功的經(jīng)驗(yàn)可以與學(xué)生分享。

C 校教師：我本身也不是特別活躍的人，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并不感興趣。

D 校教師：我考慮過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與英語課程教學(xué)的結(jié)合，但是并沒有實(shí)施新穎的方式，主要還是通過分享成功的創(chuàng)業(yè)故事。

三、英語教學(xué)中跨文化教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙融合的可行性

在國(guó)際化人才培養(yǎng)過程中同時(shí)深化外語技能、跨文化素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，符合高校國(guó)際化辦學(xué)的理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要堅(jiān)持以人為本的發(fā)展觀，以學(xué)生的發(fā)展為根本，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。［12］學(xué)者王占仁指出，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與高等教育綜合改革密切相關(guān)，必須要在專業(yè)教學(xué)中充分融入雙創(chuàng)元素。［13］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學(xué)有利于提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，增加求職成功率。相關(guān)的畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示：專業(yè)知識(shí)扎實(shí)且外語能力強(qiáng)的國(guó)際化人才，就業(yè)率較高，升職率較高，較受用人單位歡迎。

本文以廣東某高校的英語聽力課程為例，該專業(yè)著重夯實(shí)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)所需的多元化技能，以培養(yǎng)“英語技能+跨文化溝通能力+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的國(guó)際化復(fù)合型人才的建設(shè)思路恰恰符合就業(yè)市場(chǎng)對(duì)國(guó)際化人才的需求。筆者從培養(yǎng)目標(biāo)、課程建設(shè)思路和建設(shè)理念等多個(gè)方面，探究現(xiàn)階段該英語聽力課程融入跨文化能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性。

1.課程培養(yǎng)目標(biāo)融入案例

該校的英語聽力課程以培養(yǎng)學(xué)生在生活、學(xué)術(shù)、商務(wù)、工作場(chǎng)景中的創(chuàng)造性語言交際能力為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽力技能。通過系統(tǒng)的基于生活、學(xué)術(shù)場(chǎng)景技能的單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練，學(xué)生能進(jìn)行語速正常的職場(chǎng)對(duì)話，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)，樹立語言學(xué)習(xí)自信和跨文化素養(yǎng)，具備國(guó)際意識(shí)，積極主動(dòng)參與和適應(yīng)國(guó)際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大環(huán)境。

英語聽力課程的知識(shí)目標(biāo)包括掌握英語聽力的語音現(xiàn)象、連讀、易混淆的音素；掌握英語聽力基礎(chǔ)主題詞匯、短語和基本考點(diǎn)；掌握英語聽力的預(yù)測(cè)、猜測(cè)、抓要點(diǎn)、找同義替換詞、連貫記憶等基本技能；掌握英語聽力素材的背景知識(shí)；掌握生活、學(xué)術(shù)、工作、商務(wù)場(chǎng)景中的相關(guān)術(shù)語和句型；了解生活、學(xué)術(shù)、工作、商務(wù)場(chǎng)景中的跨文化差異以及認(rèn)知、學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策略知識(shí)。

英語聽力課程的能力和技能目標(biāo)包括：能基本聽懂英語語速為150-200 個(gè)詞的生活、學(xué)術(shù)、工作、商務(wù)相關(guān)活動(dòng)的一般交談和講話；能快速抓取關(guān)鍵信息和重要詞句；能利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練，利用網(wǎng)絡(luò)搜索、閱讀相關(guān)材料；能綜合運(yùn)用英語語言技能，與他人進(jìn)行英語交流；能分析生活、學(xué)術(shù)、工作、商務(wù)場(chǎng)景中的中西跨文化差異；能夠在國(guó)際化環(huán)境中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

英語聽力課程的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)包括：樹立以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的創(chuàng)新型自主學(xué)習(xí)觀；具備良好的跨文化理解能力和團(tuán)隊(duì)合作能力；具備良好的職業(yè)道德和一定的抗壓能力；具備職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.課程建設(shè)思路及教學(xué)理念融入案例

該校的英語聽力課程注重整合線上線下的多方資源，培養(yǎng)具備“英語技能+跨文化溝通能力+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的國(guó)際化復(fù)合型人才。該課程建設(shè)思路旨在提升學(xué)生的英語語言技能的同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

該課程結(jié)合認(rèn)知主義及建構(gòu)主義的教學(xué)理念，把語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能訓(xùn)練和跨文化溝通能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力聯(lián)系起來。根據(jù)線上線下混合型教育變革及在線精品課程的建設(shè)要求，英語聽力課程以“課堂教學(xué)+‘超星學(xué)習(xí)通’智慧教學(xué)平臺(tái)”的模式構(gòu)建同步異步混合教學(xué)。該模式努力打造全方位高效的“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”課堂。教師根據(jù)教學(xué)需要，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入課程中，向?qū)W生分享課程資源及網(wǎng)絡(luò)資源等眾多學(xué)習(xí)資源，豐富語言技能，拓展跨文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。教師的指導(dǎo)不僅能夠從實(shí)體課堂上獲得，還可以從互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)上獲得。

從上述可知，該課程堅(jiān)持把跨文化教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入英語教學(xué)，使廣大學(xué)生與教師正確認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)、跨文化培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三者間的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)了在英語課程中把跨文化教育理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念雙融入。

四、英語教學(xué)中跨文化教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙融合的路徑

針對(duì)上述教師調(diào)查中呈現(xiàn)的跨文化教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入英語教學(xué)的現(xiàn)狀，英語教師以及高校相關(guān)教學(xué)部門應(yīng)高度重視英語教師的跨文化知識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的提升。英語教師是英語教學(xué)改革的關(guān)鍵，豐富英語教師的跨文化知識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，不僅是課程改革的要求，更是國(guó)際化素養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。英語教師要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的應(yīng)試教育意識(shí)，主動(dòng)地從多種渠道更新自己的跨文化交際知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，如學(xué)習(xí)世界一流大學(xué)的網(wǎng)課、參加權(quán)威機(jī)構(gòu)開展的培訓(xùn)課程以及充分利用線上線下的資源多與國(guó)內(nèi)外同行交流甚至跟課。學(xué)校也應(yīng)為教師提供更多的機(jī)會(huì)去進(jìn)修跨文化知識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，例如參加短期的課程培訓(xùn)，參加跨文化以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的講座，到國(guó)內(nèi)外的英語教學(xué)示范校交流學(xué)習(xí)，舉辦教師競(jìng)賽等。

1.英語教學(xué)中充分挖掘跨文化及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素

交流與文化密切相關(guān)，聽與文化也密切相關(guān)。在跨文化能力的技能列表中，聽力技能是首位。［14］學(xué)會(huì)傾聽，不僅能促進(jìn)跨文化交流技能的提升，還有助于培養(yǎng)跨文化交流的態(tài)度?，F(xiàn)今的英語教學(xué)改革要求英語課程教學(xué)在跨文化教學(xué)方面要深入探索，“將目標(biāo)語文化、本土文化和其他國(guó)家文化”融入教學(xué)內(nèi)容。［15］基于國(guó)際化人才的培養(yǎng)需求，英語聽力課程除了要幫助學(xué)生提高語言聽力技能外，還需要一定程度上融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。雖然歐美國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育長(zhǎng)期走在全球前列，但是，中國(guó)也不乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功范例。英語課程的教學(xué)內(nèi)容可適當(dāng)選取其中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例和創(chuàng)業(yè)故事，把這些素材作為英語聽力課程的學(xué)習(xí)素材，還可以把它們作為學(xué)習(xí)跨文化差異和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的重要素材。教師通過分享這些成功案例和經(jīng)歷，可以激勵(lì)學(xué)生以這些例子為榜樣，拓寬視野，樹立正確的跨文化意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念。

英語聽力課程并不能只停留在向?qū)W生傳授英語聽力技能，在新時(shí)代，還要更多地向?qū)W生傳授國(guó)際交往與合作中的跨文化理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，比如對(duì)比介紹中外管理策略、工作心理，在跨文化的工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)如何與人溝通合作。課程的教學(xué)內(nèi)容要兼顧英語語言聽力技能、跨文化知識(shí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。授課教師在教學(xué)內(nèi)容上要把生活場(chǎng)景、學(xué)術(shù)場(chǎng)景和商務(wù)場(chǎng)景的英語語言知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中的“SIYB”（"START &IMPROVE YOUR BUSINESS"）相關(guān)內(nèi)容相融合。

2.英語教學(xué)中激發(fā)跨文化及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

英語聽力課程旨在培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)際化環(huán)境下能創(chuàng)造性地進(jìn)行跨文化語言交際的能力。該課程以就業(yè)需要為主線開發(fā)和設(shè)計(jì)教學(xué)，把跨文化素養(yǎng)培育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程。該課程不僅培養(yǎng)學(xué)生基本的英語聽力技能，還注重提升學(xué)生的跨文化應(yīng)用能力。這就要求授課教師開展多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活地融入跨文化意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想。教學(xué)設(shè)計(jì)旨在激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極度、跨文化意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。教學(xué)以學(xué)生為主體，在多元化的教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供中外跨文化對(duì)比的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)雙語教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。

在每個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，授課教師應(yīng)充分圍繞主題，盡可能地把跨文化意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)結(jié)合在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，比如選擇與中外企業(yè)文化對(duì)比相關(guān)的英語閱讀和視頻資料，這不僅能鍛煉學(xué)生的英語語言能力，還能同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化敏感度、中外企業(yè)文化意識(shí)和文化認(rèn)同感?；顒?dòng)還可以是角色扮演職業(yè)人士（比如讓多位學(xué)生扮演不同國(guó)籍的職場(chǎng)人士）、創(chuàng)設(shè)跨文化職場(chǎng)情境等多種形式。方式可以創(chuàng)新，但目標(biāo)都是為了培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野和開放性跨文化思維，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)職業(yè)自信心。

3.“創(chuàng)新型＋跨文化滲透”的線上線下混合英語教學(xué)新模式

英語聽力課程打破了傳統(tǒng)的“教師為中心”的教學(xué)原則。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是主體，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生輕實(shí)踐，也缺乏創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。因此，英語聽力課程秉承新時(shí)代的教學(xué)理念，提倡“創(chuàng)新型＋跨文化滲透”的語言學(xué)習(xí)觀，以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向。教學(xué)方法采取線上線下混合模式，模擬生活、學(xué)術(shù)、職場(chǎng)的跨文化情境，為學(xué)生提供更多的鍛煉跨文化交際能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的機(jī)會(huì)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，在線上線下混合交互式教學(xué)平臺(tái)傳播跨文化知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，貫徹“交流合作”和“創(chuàng)新”的核心理念，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。同時(shí)，教學(xué)過程中教師可適當(dāng)?shù)匾氘?dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)中備受歡迎的行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是以活動(dòng)為導(dǎo)向，以人的發(fā)展為中心，旨在提高學(xué)生的綜合能力。在該理念的指導(dǎo)下，授課教師可引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)或協(xié)作式學(xué)習(xí)，利用線上線下混合式教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，融入跨文化意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，采用頭腦風(fēng)暴、案例教學(xué)、問題導(dǎo)向等新型教學(xué)法。

4.“課內(nèi)、校內(nèi)、校外”三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)教學(xué)交互模式

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和“一帶一路”對(duì)我國(guó)國(guó)際化復(fù)合型跨文化及創(chuàng)新型人才的需求，“三個(gè)課堂結(jié)合”的新型教育實(shí)踐勢(shì)在必行，構(gòu)建“課內(nèi)、校內(nèi)、校外”一體化、立體化的三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)教學(xué)交互模式。英語技能、跨文化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力作為英語課程素質(zhì)教育的核心，第一課堂的理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性不可否認(rèn)，但組織能充分體現(xiàn)跨文化理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的第二課堂活動(dòng)也非常必要，讓學(xué)生把課堂知識(shí)真正運(yùn)用起來，一方面增強(qiáng)英語語言技能，另一方面應(yīng)用跨文化交際能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。英語聽力課程倡導(dǎo)學(xué)生舉辦多元化的社團(tuán)活動(dòng)，如英語聽寫大賽、配音大賽、跨文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的主題英語演講、英語話劇比賽和英語辯論賽等。第二課堂活動(dòng)形式同樣采取融合型新模式，傳統(tǒng)的線下活動(dòng)不可缺，同時(shí)推廣新型的線上第二課堂，每次線上第二課堂活動(dòng)的主題都盡可能地結(jié)合跨文化教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，讓學(xué)生利用手機(jī)、平板或電腦等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行資料搜索，借助微課、慕課等新方式獲取中外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)并進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生英語聽力技能。第三課堂以校外實(shí)踐作為課堂的延伸，主要形式為校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作，目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

5.多維度、多元化的英語課程考核體系

英語聽力課程的考核應(yīng)告別傳統(tǒng)的以一次或多次測(cè)驗(yàn)為主的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)要與跨文化素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合，教學(xué)考核機(jī)制也應(yīng)該體現(xiàn)跨文化和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，在評(píng)價(jià)指標(biāo)中納入多維度、多元化的考核方式，把教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，把線下課堂表現(xiàn)和線上課堂表現(xiàn)相結(jié)合?？缥幕浑H能力的考核與評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)跨文化交際能力的各個(gè)能力設(shè)置具體的、多樣化的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。教師利用“超星學(xué)習(xí)通”智慧教學(xué)平臺(tái)客觀記錄學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)行為，比如課堂活躍度、作業(yè)完成度、主動(dòng)發(fā)言次數(shù)、自主學(xué)習(xí)程度、小組合作程度及解決問題的能力等。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生提出跨文化觀點(diǎn)和創(chuàng)新觀點(diǎn)的次數(shù)，以及在英語跨文化交際實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的參與度，應(yīng)納入英語聽力課程考核體系中。學(xué)生在自評(píng)和同伴互評(píng)的過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思和互相學(xué)習(xí)。教師應(yīng)執(zhí)行多維度、多元化的考核體系，統(tǒng)籌考核學(xué)生的英語聽力技能、對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用及核心綜合素養(yǎng)，意在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，綜合提升外語能力、專業(yè)水平、跨文化交際能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

五、結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)全球化和“一帶一路”倡議的推動(dòng)下，中國(guó)高等教育國(guó)際化勢(shì)在必行。本文探討了在英語課程中融合跨文化交際能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性，提出英語課程、跨文化素養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三者融合的路徑，即在英語課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、課外實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)考核方面實(shí)現(xiàn)融合，旨在推進(jìn)英語教學(xué)改革，培養(yǎng)兼具英語技能、跨文化素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的國(guó)際化人才，加快實(shí)現(xiàn)中國(guó)高等教育國(guó)際化的步伐。