摘要：語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識的工具，并且承擔(dān)著傳承經(jīng)典的重要作用。一本教材中助讀系統(tǒng)編排的優(yōu)劣可以影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的心情，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，比如注釋是否詳細(xì)，背景資料是否全面，插圖的品質(zhì)如何等等，從而間接地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。但目前關(guān)于助讀系統(tǒng)的具體定義及其內(nèi)容在學(xué)術(shù)界尚無一個明確的概念。其中具有代表性的觀點(diǎn)有倪文錦先生在《語文教育學(xué)引論》中寫到的“助讀系統(tǒng)指的是教材為幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自讀能力而提供的一系列材料”。本文通過對助讀系統(tǒng)的詳細(xì)闡述，揭示其意義與重要性，旨在進(jìn)一步提升一線教師與學(xué)生對該系統(tǒng)的使用率。

關(guān)鍵詞：語文 教材 助讀系統(tǒng)

一、助讀系統(tǒng)的具體內(nèi)容

張中原、徐林祥先生將語文教材中的助讀系統(tǒng)分為五類內(nèi)容，分別為：注釋類，包括文下注釋、作者簡介、選文出處及文章背景。提示類，包括預(yù)習(xí)提示、單元提示和助讀提示。評點(diǎn)類，包括旁批、總批和題解。目標(biāo)類，指學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。圖像類，包括插圖、圖表及多媒體課件。

通過筆者對相關(guān)文獻(xiàn)的查閱，也發(fā)現(xiàn)了除張中原、徐林祥先生之外的分類方法。邱志飛先生就助讀系統(tǒng)的具體內(nèi)容曾在《芻議語文教材的助讀系統(tǒng)》一文中做出十分細(xì)致的劃分，包括作用、呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)方式三個角度。其中作用角度分為提示引導(dǎo)型、目標(biāo)定向型和能力培養(yǎng)型。呈現(xiàn)形式分為文字型和圖片型，呈現(xiàn)方式分為總結(jié)提示型和問題引導(dǎo)型。張、徐先生所提出的五大類別相較于邱志飛對助讀系統(tǒng)的類別劃分，界限更為清晰，所指內(nèi)容更為精準(zhǔn)，相反邱志飛過于細(xì)致的劃分與張、徐先生的分類相比略顯煩瑣。

除此之外，還有部分學(xué)者將練習(xí)類、附錄類、鏈接類等類別加入助讀系統(tǒng)的具體內(nèi)容中，但至今為止，影響最廣并被學(xué)者普遍接受的類別仍是張中原、徐林祥先生所提出的助讀系統(tǒng)之五大類別。

二、助讀系統(tǒng)的歷史演變

（一）助讀系統(tǒng)于古代語文教材

中國古代并沒有獨(dú)立的語文教材，但是帝王將相一直推崇的經(jīng)學(xué)為儒家經(jīng)典，且就隋朝出現(xiàn)的科舉制度而言，其考試內(nèi)容均以四書五經(jīng)為主，所以說我國古代的語文教材內(nèi)容繁多復(fù)雜，學(xué)生需要經(jīng)過指點(diǎn)才能更好地理解和學(xué)習(xí)，因此出現(xiàn)了解釋古代漢語典籍中難解字句的“訓(xùn)詁”。

訓(xùn)詁包括“形訓(xùn)”“音訓(xùn)”和“義訓(xùn)”三種方式。形訓(xùn)是指用詞形來解釋詞義。如《說文解字》中所言：“木，冒也。冒地而生?！币粲?xùn)指的是用相同或相近的音來解釋詞義，如“戶，護(hù)也?！绷x訓(xùn)即直接說明字詞的意義。

此后，唐代的知名學(xué)者李善在“文選學(xué)”鼻祖曹憲的指導(dǎo)下，為《昭明文選》作出了十分詳細(xì)的注釋，其中還包括作者簡介及題解等等。高宗皇帝讀了《文選注》之后，對李善贊不絕口，并且下旨將六十卷全部完整地收藏于閣中，因此，《文選注》至今都有著深刻的社會影響力。綜上所述，我國古代時(shí)期教材中的助讀系統(tǒng)雖然不似當(dāng)下有著眾多種類，卻已具有雛形，而且就注釋類助讀資源而言，已經(jīng)具有了一個初步體系。

（二）助讀系統(tǒng)于近現(xiàn)代語文教材

清末及民國時(shí)期出現(xiàn)了國文教科書，是上海商務(wù)印書館于1910年出版的《最新初等小學(xué)國文教科書》，涉及典故、禮儀、孝道等內(nèi)容，不僅如此，該書中的助讀資源也十分豐富，整套叢書圖文并茂，包括注釋注解、編輯大意，還含有彩色插圖，更易于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

自辛亥革命以后，全國各地陸續(xù)出版了新的國文教材，其中最具代表性的是1915年由中華書局出版，謝無量主編的《新制國文教本評注》，該書突破了傳統(tǒng)的選文評點(diǎn)方法，每篇選文都包括題解、注釋、作者介紹、夾評夾注、行批、眉批、總批，甚至勾畫圈點(diǎn)。

“五四運(yùn)動”之后，白話文進(jìn)入了語文教材，其中具有鮮明特色的語文課本是開明書店出版的《國文百八課》，由夏丏尊、葉圣陶先生合編，每篇選文均是獨(dú)立的單元，這套叢書的助讀系統(tǒng)包括“文話”“文法”和“習(xí)問”三項(xiàng)內(nèi)容，例如第一冊中第十課的文法八，即主語的幾種樣式。還有每課的附列習(xí)問，是對該課的復(fù)習(xí)和考查。本套叢書的助讀系統(tǒng)十分嚴(yán)密，具有鮮明的邏輯性，對后世語文教材助讀系統(tǒng)的編寫影響深遠(yuǎn)。

1948年，朱自清、葉圣陶和呂叔湘編寫了《開明文言讀本》，該書延續(xù)了之前助讀系統(tǒng)的體例，但豐富了助讀系統(tǒng)的內(nèi)容。該書的創(chuàng)新點(diǎn)在于首次加入附錄知識，后續(xù)出版的《文言讀本》依舊沿襲《開明文言讀本》的體例。該書僅開篇的《導(dǎo)言》就長達(dá)三萬字，論述了古代漢語的專業(yè)知識，甚至對文言文中多達(dá)200個常見虛詞也進(jìn)行了含義講解，以方便學(xué)生查閱。

綜上所述，近代我國語文教材中的助讀資源豐富充實(shí)，題解、插圖、批注、附錄、作者簡介、編輯例言等具體內(nèi)容均已出現(xiàn)，教材中的助讀系統(tǒng)完整、規(guī)范，邏輯性強(qiáng)，這不僅是助讀系統(tǒng)探索的成功，更是語文教材的一個全新發(fā)展。

（三）助讀系統(tǒng)于當(dāng)代語文教材

改革開放之后，語文教材也發(fā)生了變化，旨在對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。助讀系統(tǒng)的地位變得更加重要，隨之而來的編撰也更人性化。人教版《語文》教材在每個單元之前都安排了教學(xué)要求和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，課后習(xí)題中也帶有提示和示例。

1982年，五年制中學(xué)《語文》教材出版，單元提示首次出現(xiàn)。選文前編者編寫“提示思考”，擴(kuò)大助讀系統(tǒng)范圍，更利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1986年頒布的《中華人民共和國義務(wù)教育法》，規(guī)定了九年的義務(wù)教育階段，語文教材在此后出現(xiàn)了百花齊放的局面，版本之多、推廣之盛均前所未有，促進(jìn)了語文教育的繁榮。在此階段，編者們十分重視教材中助讀材料的編寫，加入學(xué)習(xí)難點(diǎn)、自學(xué)提示、預(yù)習(xí)提綱、參考資料等具體內(nèi)容。

2003年，隨著普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》出版，分為必修和選修，必修共五冊，每冊書前編者均編寫“致同學(xué)們”，人性化得以體現(xiàn)，其余的助讀材料內(nèi)容雖無明顯變化，可呈現(xiàn)的形式卻大大改觀。

綜上所述，助讀系統(tǒng)在現(xiàn)代語文教材中的地位較近代更高。普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求語文教材要便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為達(dá)成這一目標(biāo)，編者對教材中助讀材料的編寫也更加重視。

縱觀助讀系統(tǒng)的歷史沿革我們可以得出以下結(jié)論，我國的助讀資源內(nèi)容由簡單單一到豐富充實(shí)，由編者的不重視到重視，由零散狀轉(zhuǎn)變?yōu)轶w系化，由教條化轉(zhuǎn)變?yōu)槿诵曰?，由以培養(yǎng)學(xué)生語文知識為目的轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的。

三、助讀系統(tǒng)的作用及意義

本節(jié)筆者從助讀系統(tǒng)于教師的作用、于學(xué)生的作用和于教材的作用三個角度來論述其意義之所在。

（一）助讀系統(tǒng)于教師的作用

助讀系統(tǒng)于語文教師而言，具有重要的教學(xué)輔助作用。具體體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)，首先，助讀系統(tǒng)可以幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)檎Z文教材中的四大系統(tǒng)能夠直接連接編者與教師對話的系統(tǒng)即為助讀系統(tǒng)，具體可體現(xiàn)在編輯大意、單元提示當(dāng)中，因此，助讀系統(tǒng)可以指導(dǎo)教師正確理解編者意圖，使教師更好地明確教學(xué)目標(biāo)。

助讀系統(tǒng)于教師而言還有一個更重要的作用，就是便于教師課前進(jìn)行高效率的備課工作。無論是單元提示、文下注釋，還是文后的相關(guān)附錄，都可以使教師更好地明確教學(xué)重難點(diǎn)，從而厘清教學(xué)思路，準(zhǔn)確確定教學(xué)內(nèi)容，由此可見，助讀系統(tǒng)還可以使教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)有章可循。

（二）助讀系統(tǒng)于學(xué)生的作用

教材中的助讀系統(tǒng)對于學(xué)生而言，具有以下兩點(diǎn)重要作用：第一，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過對編輯大意、單元提示的學(xué)習(xí)可以更加明確本冊教材和本單元的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。題解、作者簡介和課后附錄能加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解。文下注釋可以掃清學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的部分障礙。因此，教材中的助讀資料對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升自學(xué)能力的作用是十分大的，而且就某種意義而言，也能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。第二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教材中助讀系統(tǒng)的存在，在某種程度上可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。從助讀系統(tǒng)的歷史發(fā)展中我們可以看出，助讀系統(tǒng)由零散狀到體系化，由教條化到人性化，由以培養(yǎng)學(xué)生語文知識為目的轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的。助讀系統(tǒng)的發(fā)展史，亦可稱為學(xué)生課堂地位的改變史。學(xué)生主體地位的確立，從某種程度而言更易于激發(fā)學(xué)生的“樂學(xué)”情緒，那么助讀系統(tǒng)的存在，無疑是學(xué)生“樂學(xué)”的催化劑。原本枯燥乏味的語文教材配以彩色插圖、背景圖、圖表和有趣的課外知識鏈接，更易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)。

（三）助讀系統(tǒng)于教材的作用

助讀系統(tǒng)是語文教材中的四大系統(tǒng)之一，亦是教材中不可缺少的一部分，助讀系統(tǒng)于教材而言，具有以下兩點(diǎn)重要作用：第一，助讀系統(tǒng)增強(qiáng)了語文教材的體系化和嚴(yán)密性。助讀系統(tǒng)的提示、導(dǎo)語、附錄，將選文與選文之間、單元與單元之間有條不紊地緊密銜接起來，使得語文教材成為一個有序的、體系化的整體，可以使輔助教材中的語文知識與學(xué)生有效交流。第二，助讀系統(tǒng)是連接教材與生活，理論與實(shí)踐的橋梁，可以體現(xiàn)出語文教材的人性化和靈活性。該功能具體體現(xiàn)在鏈接類、附錄類等相關(guān)助讀材料中，其功能主要是拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生擁有更多的渠道來獲取知識，最大限度地達(dá)到教材知識與課外知識的融合。

筆者上述均為助讀系統(tǒng)之“正功能”的作用，分別從教師、學(xué)生和教材三個方面進(jìn)行論述?？墒侵x系統(tǒng)的“負(fù)功能”也不能夠因此就被忽略，相反，我們要對其加以規(guī)避，使助讀資源為教師及學(xué)生發(fā)揮積極作用。

語文教科書中的助讀系統(tǒng)始終在全書中占據(jù)著舉足輕重的地位，助讀系統(tǒng)對教師教學(xué)和學(xué)生自學(xué)都具有重要的意義。王充先生曾說：“不問自曉。”這正是師生充分使用教材中助讀系統(tǒng)的真正意義。因此，正確地理解助讀系統(tǒng)的內(nèi)涵和作用，以及如何正確地使用教材中的助讀系統(tǒng)，是語文教學(xué)研究中應(yīng)持續(xù)的課題。

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（作者簡介：成欣，女，碩士研究生，陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，助教，研究方向：語文教育）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）