吳曉明

思維型教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境引入問題，而地理實(shí)踐力則是接觸真實(shí)情境最直接和有效的方式。在落實(shí)地理實(shí)踐力的層面，基于實(shí)驗(yàn)開展的教學(xué)探究也越來(lái)越多。本文以《熱力環(huán)流》為例，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和對(duì)真實(shí)世界的感知闡釋基于地理實(shí)踐力的教學(xué)實(shí)踐探究，并以此培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，提升區(qū)域認(rèn)知能力，形成人地協(xié)調(diào)觀念。同時(shí)，探究思維型課堂教學(xué)的方式方法。

以“熱力環(huán)流”為例的教學(xué)實(shí)踐探究

進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，構(gòu)建思維課堂 一是創(chuàng)設(shè)情境，引入問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)解決生活中具有實(shí)際意義的現(xiàn)實(shí)問題來(lái)構(gòu)建教學(xué)情境。本課導(dǎo)入以教室中的空調(diào)掛機(jī)和暖氣片的空間分布及其原因設(shè)置問題，既讓學(xué)生能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)有話可說(shuō)，又有一些困惑縈繞?？梢宰寣W(xué)習(xí)更有興趣和動(dòng)力，讓思考更加專注和深入。

二是利用實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)思考，注重思維過(guò)程。熱力環(huán)流對(duì)思維能力要求較高，而思維往往又建立在實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，在本課中，通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)的演示操作，助力思維發(fā)生發(fā)展。通過(guò)近距離放置高度相同的蠟燭和冰袋，創(chuàng)設(shè)出冷、熱不同的“環(huán)境”。用點(diǎn)燃的香，判斷空氣的流向。實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)選擇合適的香控制其產(chǎn)煙量，給煙氣的運(yùn)動(dòng)過(guò)程預(yù)留時(shí)間。同時(shí)為減少外來(lái)氣流干擾等不確定因素的影響，用透明的塑料瓶，在其中間鉆孔，點(diǎn)燃的香從小孔放入。我們看到，煙向蠟燭一側(cè)運(yùn)動(dòng)。學(xué)生能從受力分析的角度入手，說(shuō)出熱的一側(cè)氣壓低，冷的一側(cè)氣壓高。這也為后續(xù)的問題做了鋪墊。要解決氣壓高低的問題，單從空氣受熱膨脹上升的角度，是無(wú)法解釋的。要從空間轉(zhuǎn)換的角度思考，由于空氣的垂直運(yùn)動(dòng)，使得高空存在氣壓差，產(chǎn)生空氣的水平運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而引起近地面氣壓的變化。由此，推理出熱力環(huán)流的過(guò)程，并據(jù)此明晰熱力環(huán)流的概念。

三是繪制圖示，構(gòu)建體系，提升思維品質(zhì)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的解讀，分析熱力環(huán)流的原理，繪制熱力環(huán)流形成過(guò)程圖，利用圖示展示邏輯思維時(shí)，把無(wú)形的思維轉(zhuǎn)化為有形的展示，有利于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。以此來(lái)帶動(dòng)學(xué)生思考和理解本節(jié)課的重難點(diǎn)。同時(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，呈現(xiàn)熱力環(huán)流的原因、原理和影響的相互關(guān)系，體現(xiàn)知識(shí)的邏輯關(guān)系。

探尋問題答案，激發(fā)綜合思維 知識(shí)是在一定的情境中，學(xué)習(xí)者通過(guò)積極主動(dòng)建構(gòu)獲取的。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，就越能吸引學(xué)生參與課堂活動(dòng)的注意力，越能培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的實(shí)踐力。本課中，借助“FY-3B/VIRR北京城市熱島監(jiān)測(cè)圖”和北京國(guó)華熱電廠關(guān)停的案例，設(shè)計(jì)成因、影響和措施類的問題。讓學(xué)生在問題梯度的搭建中，區(qū)域認(rèn)知和綜合思維漸次提升。

一是找原因，聚焦知識(shí)原理的有效遷移和問題解決。結(jié)合“大氣受熱過(guò)程”，從下墊面的熱力屬性和放熱、散熱、吸熱過(guò)程分析城市熱島效應(yīng)的成因。繪制城郊熱力環(huán)流圖，說(shuō)明其形成過(guò)程。對(duì)熱力環(huán)流的原理進(jìn)行鞏固落實(shí)和遷移應(yīng)用，總結(jié)出分析問題的一般方法。在分析關(guān)停國(guó)華熱電廠的原因時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注城郊之間近地面的風(fēng)向，從凈化空氣的角度明確綠地的生態(tài)作用和工業(yè)的空間布局。走經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)相結(jié)合的道路，幫助學(xué)生樹立利用自然規(guī)律來(lái)解決人類環(huán)境問題的意識(shí)。問題解決的過(guò)程中，不僅思維品質(zhì)得到充分體現(xiàn)，而且運(yùn)用地理原理解決現(xiàn)實(shí)問題的地理實(shí)踐力素養(yǎng)也得以提升。

二是論影響，源于真實(shí)情境的環(huán)境觀察和實(shí)踐感悟。分析熱力環(huán)流的影響時(shí)，把學(xué)科考查放在學(xué)生所能遇到且能理解的情境中，涉及由于城市熱島導(dǎo)致的城市雨島和物候異常等問題時(shí)，以北京晚報(bào)《玉淵潭櫻花提前一周開放》的報(bào)道和西二旗、回龍觀暴雨之下的“看?！蹦Ｊ綖槔媒?jīng)歷、體驗(yàn)、探索等對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容加以描述。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理，使學(xué)生能自主自覺地獲取地理知識(shí)并理解和分析身邊所發(fā)生的一切。

三是尋措施，基于區(qū)域認(rèn)知的人地協(xié)調(diào)和責(zé)任意識(shí)。學(xué)生通過(guò)查閱資料并結(jié)合親身經(jīng)歷，在真實(shí)情境下考量人地關(guān)系，在加深對(duì)知識(shí)理解和鞏固的同時(shí)，也能潛移默化地提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的一點(diǎn)思考

原理學(xué)習(xí)，建構(gòu)思維框架 在突破教學(xué)難點(diǎn)“熱力環(huán)流的原理和過(guò)程”時(shí)與慣常的演示實(shí)驗(yàn)不同。在實(shí)驗(yàn)中將空氣水平運(yùn)動(dòng)單獨(dú)演示，保證效果的同時(shí)，為后期的理論分析奠定基礎(chǔ)?！盁崃Νh(huán)流”呈現(xiàn)了大量原理性知識(shí)，需要高階的模式化思維。在課堂教學(xué)中通過(guò)自主思考和總結(jié)讓學(xué)生清晰理解成因、規(guī)律、特征、影響等，培養(yǎng)學(xué)生的思維高度和廣度，有效建構(gòu)思維框架。

遷移應(yīng)用，培養(yǎng)綜合思維 基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，進(jìn)行知識(shí)遷移應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)。改變傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的狀況，關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題時(shí)表現(xiàn)出的地理實(shí)踐力。

從生活中的情境入手，增強(qiáng)知識(shí)的可感知性，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)和自主探究的課堂環(huán)境，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自我總結(jié)、歸納和感悟，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)容和意義、思維和方法的理解，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)展示學(xué)習(xí)中知識(shí)的敘述和思維的表達(dá)，協(xié)助學(xué)生將線性思維延展為綜合思維。使認(rèn)知學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生核心素養(yǎng)水平提升的過(guò)程。

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校）