胡亞慧，胡亞敏，郭樂江，方其慶

（1.空軍預(yù)警學(xué)院預(yù)警情報(bào)系；2.空軍預(yù)警學(xué)院防空預(yù)警裝備系，湖北武漢 430019）

0 引言

停課不停教，停課不停學(xué)。為保證在線學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)等效，教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》［1］，要求高校公布課程資源質(zhì)量要求、在線教學(xué)課堂紀(jì)律和考試紀(jì)律要求、學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)措施等，保證線上課程教學(xué)質(zhì)量問題成為關(guān)注的熱點(diǎn)話題。文獻(xiàn)［2］闡述了在線教學(xué)在課程資源運(yùn)用、教學(xué)組織、教學(xué)平臺支撐等方面存在的問題，提出加快教學(xué)資源建設(shè)、多平臺互用開展線上教學(xué)、加強(qiáng)多角色互動等方式，論述了應(yīng)對疫情采取的對策；文獻(xiàn)［3］探索了線上線下混合式“金課”建設(shè)思路，采用多樣化教學(xué)方法、線上線下混合式教學(xué)模式，加強(qiáng)課程創(chuàng)新性；文獻(xiàn)［4］闡述了泛在學(xué)習(xí)公眾平臺相關(guān)研究現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了包含學(xué)習(xí)者層面、教師層面、系統(tǒng)層面和管理員層面的泛在學(xué)習(xí)資源個性化推薦微信公眾平臺；文獻(xiàn)［5］采用全過程追蹤教學(xué)模式，提高在線教學(xué)效率。

本文通過線上訂單式個性化教學(xué)方法，完善以問題倒逼形式促進(jìn)教學(xué)相長，以學(xué)生為主推動個性化教學(xué)模式發(fā)展。

1 當(dāng)前線上教學(xué)面臨的問題

2020 春季全國高校沒有如期開學(xué)，舉國上下眾志成城、齊心協(xié)力抗擊新冠肺炎疫情，教育部部署網(wǎng)上開展教學(xué)，各高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)全面鋪開，但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1.1 線上教學(xué)并非完全照搬線下課程教學(xué)

線上教學(xué)并不是完全按照線下教學(xué)的教學(xué)時(shí)長、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方式等照搬套用。面對突如其來的疫情狀況，師生尚未來得及備齊諸如教材、教學(xué)資料等，線上課程教學(xué)資源雖然琳瑯滿目，但未必有一款完全適合自己需求的教學(xué)資源。因此，需要依據(jù)課程性質(zhì)和課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)適合線上的教學(xué)方案，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，高質(zhì)量地與教師互動，完成課程教學(xué)。

1.2 教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的課堂反應(yīng)

線上教學(xué)并非簡單地教學(xué)直播，教學(xué)需要及時(shí)掌握學(xué)生接收知識程度并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。線下教學(xué)時(shí)，教師可隨時(shí)通過學(xué)生的表情、眼神第一時(shí)間掌握學(xué)生的課堂反應(yīng)，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度甚至教學(xué)方法，教學(xué)互動效果極佳。但是線上教學(xué)由于班級人數(shù)多，開啟攝像頭教學(xué)也未必能及時(shí)獲得學(xué)生的第一反應(yīng)。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)常常出現(xiàn)延遲甚至中斷現(xiàn)象，影響課堂教學(xué)效果。

1.3 線上教學(xué)平臺各有所長

網(wǎng)上教學(xué)平臺較多，各有所長。如何在諸如釘釘、QQ群、微信群、騰訊會議、騰訊直播、SPOC 教學(xué)、MOOC 教學(xué)等眾多線上教學(xué)平臺中選擇一種合適的教學(xué)平臺，需根據(jù)課程性質(zhì)、使用網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣以及教學(xué)需求等進(jìn)行選擇。

1.4 教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

借助這次大規(guī)模線上教學(xué)機(jī)會，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念和教學(xué)方法，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的督促者、引導(dǎo)者。充分利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出切合實(shí)際的教學(xué)模式。

2 課程組織

筆者學(xué)校就如何開展網(wǎng)上教學(xué)進(jìn)行了認(rèn)真討論，重新梳理教學(xué)安排，在組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、選用教學(xué)平臺、采用教學(xué)策略、設(shè)計(jì)教學(xué)模式、教學(xué)交流與反思和教學(xué)評價(jià)等方面精心安排，課程組織如圖1 所示。

Fig.1 Course organization圖1 課程組織

2.1 組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由教學(xué)小組和教輔小組組成。教學(xué)小組由任課教師和學(xué)生隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)一起組織，教輔小組由學(xué)生助教組成，做到教學(xué)集體備課、學(xué)習(xí)有督導(dǎo)和反饋、實(shí)時(shí)化監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，其目的在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)管一體化。

教學(xué)小組主要任務(wù)：學(xué)生隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，任課教師統(tǒng)一制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、提供教學(xué)資源、確定教學(xué)實(shí)施軟件、編排教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)過程、組織教學(xué)階段性測試、分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容等。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同，將班級分成3個層次，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師分班管理：①學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的組成VIP 班級；②學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的組成加強(qiáng)班；③平行班為能夠按照教學(xué)進(jìn)度順利完成教學(xué)任務(wù)的班級。教輔小組主要任務(wù)：輔助指導(dǎo)學(xué)生完成課后作業(yè)、安排學(xué)生自主復(fù)習(xí)內(nèi)容、梳理學(xué)生教學(xué)需求。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)一起商定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略和教學(xué)資源。

（1）教學(xué)目標(biāo)。掌握Python 程序設(shè)計(jì)基本語法，運(yùn)用計(jì)算機(jī)程序解決一些實(shí)際問題，例如信息加密問題、圖像處理、音視頻處理、網(wǎng)頁抓取、數(shù)據(jù)庫信息管理等。

（2）教學(xué)計(jì)劃。課時(shí)共10 周，每周8 節(jié)課，其中4 個課時(shí)講課，4 個課時(shí)答疑，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度由各教員按照各班學(xué)生實(shí)際情況自行調(diào)整。

（3）教學(xué)策略。采用“教-學(xué)-考-評-管”教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)線上訂單式教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)考試、客觀數(shù)據(jù)評價(jià)、數(shù)字化管理一體化。

（4）教學(xué)模式。線上訂單式個性化教學(xué)模式。

（5）教學(xué)資源。大學(xué)MOOC［6］、實(shí)訓(xùn)Educoder 平臺［7］、Python123 實(shí)驗(yàn)平臺［8］。

2.2 確定教學(xué)平臺

當(dāng)前線上教學(xué)平臺豐富，表1 是教學(xué)團(tuán)隊(duì)常用的幾個教學(xué)平臺，本文對其功能進(jìn)行了對比。如釘釘［9］有學(xué)員簽到功能，能進(jìn)行教學(xué)視頻回放、發(fā)布學(xué)生作業(yè)、在線批改學(xué)生作業(yè)、公示學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)，記錄學(xué)生線上聽課時(shí)長、是否回看視頻等，但在學(xué)員較多時(shí)常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)不暢通等情況；騰訊會議［10］組織直播教學(xué)和召開教學(xué)會議操作簡單方便，網(wǎng)絡(luò)不易卡，人數(shù)較多時(shí)也能基本保證會議暢通，但沒有視頻回放記錄及學(xué)生簽到、發(fā)布作業(yè)等功能；雨課堂［11］適用于學(xué)員問卷測試、現(xiàn)場限時(shí)測試；QQ［12］沒有視頻回放功能，但可發(fā)布作業(yè)、文件共享。

綜合考慮，教學(xué)團(tuán)隊(duì)決定由釘釘、騰訊會議、Educoder實(shí)訓(xùn)平臺、大學(xué)MOOC 組成教學(xué)平臺。

Table 1 Application function of teaching platform表1 教學(xué)平臺應(yīng)用功能

（1）大學(xué)MOOC 平臺。學(xué)員自學(xué)平臺。大學(xué)MOOC 平臺上有豐富的計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)教學(xué)資源，國家精品課程資源不乏其列；夢課平臺［13］是全軍官兵學(xué)習(xí)平臺，也有許多本院自己的學(xué)科教學(xué)資源，適合學(xué)員自學(xué)。

（2）釘釘。用來實(shí)現(xiàn)教員訂單式直播教學(xué)，發(fā)布作業(yè)、在線批改作業(yè)、學(xué)情統(tǒng)計(jì)，學(xué)員課堂簽到、打卡、課堂提問、課堂演示、回放視頻、發(fā)布微視頻作業(yè)等。

（3）Educoder 實(shí)訓(xùn)平臺。為教育技術(shù)實(shí)訓(xùn)網(wǎng)站，能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、在線競賽、教學(xué)案例、問答交流等功能，教員給學(xué)員布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，監(jiān)督學(xué)員完成。

（4）騰訊會議。實(shí)現(xiàn)教學(xué)交流，包括師生教學(xué)交流、教師教學(xué)交流、院校教學(xué)交流等。

2.3 “教-學(xué)-考-評-管”教學(xué)策略

“教-學(xué)-考-評-管”教學(xué)策略如下：

（1）教：指采用線上訂單式個性化教學(xué)模式，達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)目的。學(xué)生通過線上自學(xué)、課前自測等形式，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的疑問形成線上教學(xué)訂單需求。教師圍繞教學(xué)訂單需求開展訂單式教學(xué)，課后再針對訂單內(nèi)容安排實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，以評測學(xué)生掌握知識程度。對學(xué)習(xí)進(jìn)度較快、學(xué)習(xí)比較吃力的“兩極”學(xué)生，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)指定教師對網(wǎng)上VIP小班進(jìn)行個性化輔導(dǎo)教學(xué)，以達(dá)到大多數(shù)學(xué)生能夠正常按照教學(xué)進(jìn)度學(xué)習(xí)，“兩極”按其所需個性化提升學(xué)習(xí)效果。

（2）學(xué)：指個性化學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生能夠按其所需得到其“知識食糧”。將所有學(xué)生分成3 個班級，對于大多數(shù)學(xué)生按照訂單式教學(xué)，順利學(xué)習(xí)相應(yīng)知識點(diǎn)；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生安排新的拓展性實(shí)訓(xùn)，以小教師身份輔導(dǎo)小組內(nèi)其他同學(xué)；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則安排反復(fù)練習(xí)基礎(chǔ)題，并以小視頻方式每日匯報(bào)其學(xué)習(xí)情況。

（3）考：指實(shí)時(shí)考試。以周、月為單位進(jìn)行線上實(shí)時(shí)考試，評估階段學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)課程安排提供教學(xué)參考。

（4）評：指客觀評測。所有評測均在線上完成，用客觀公正的數(shù)據(jù)說話，使學(xué)生心服口服，為學(xué)情分析、教學(xué)評估提供可靠真實(shí)數(shù)據(jù)。

（5）管：指數(shù)字化管理。通過課前簽到、每日打卡、線上答疑、課堂連麥解答、線上課堂翻轉(zhuǎn)等方式，對課前、課中、課后進(jìn)行數(shù)字化管理，為課堂教學(xué)互動、教學(xué)管理提供便利。

2.4 交流與反思

為提升教學(xué)能力水平，保障教學(xué)質(zhì)量，定期組織團(tuán)隊(duì)教學(xué)交流、教師示范觀摩交流和院校教學(xué)交流。

團(tuán)隊(duì)教學(xué)交流指教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員、學(xué)員代表、教輔人員每周召開一次教學(xué)交流會，討論教學(xué)過程中存在的問題、好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、好的學(xué)習(xí)方法等。

教師示范觀摩交流指教師之間以示范教學(xué)形式就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)工具等方面進(jìn)行深入研討，以提升教學(xué)能力，保障教學(xué)質(zhì)量。

院校教學(xué)交流指院校教師之間開展教學(xué)交流，探討線上教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)平臺使用心得等，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

通過上述活動優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.5 教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)分過程評價(jià)和終結(jié)評價(jià)。過程評價(jià)占總分60%，其中課堂問題占5%，線上實(shí)訓(xùn)作業(yè)占10%，線下課后作業(yè)占5%，翻轉(zhuǎn)課堂占20%，階段測試占20%；終結(jié)評價(jià)為課終測試，占總分40%，如表2 所示。通過科學(xué)有效的過程性評價(jià)，激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，用數(shù)據(jù)判斷學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)。最后結(jié)合課終測試真實(shí)地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為后期教學(xué)評價(jià)提供數(shù)據(jù)支持。

Table 2 Teaching evaluation表2 教學(xué)評價(jià)

3 線上訂單式個性化教學(xué)模式實(shí)踐

線上訂單式個性化教學(xué)模式分為課前、課中、課后3個階段，及其后的教學(xué)交流與反思、教學(xué)調(diào)整（見圖2）。

3.1 課前訂單式教學(xué)準(zhǔn)備

課前訂單式教學(xué)準(zhǔn)備包括對學(xué)生進(jìn)行線上問卷調(diào)查、教輔梳理訂單式教學(xué)需求、課前線上線下測試、制定訂單式教學(xué)內(nèi)容等。

在課前給學(xué)生提供自學(xué)和自測學(xué)習(xí)資料，由教輔梳理學(xué)生的疑難問題，生成訂單式教學(xué)需求。以循環(huán)結(jié)構(gòu)為例，表3 列出需要教師講解的疑惑內(nèi)容，包括for 和while的使用區(qū)別、break 和continue 的用法、while true 語句的一般用法、異常處理的應(yīng)用、實(shí)訓(xùn)分支循環(huán)第二關(guān)第一題、實(shí)訓(xùn)Python 控制結(jié)構(gòu)第二關(guān)第三題。教師根據(jù)教學(xué)需求，制作訂單式教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，開展訂單式直播教學(xué)。

3.2 課中訂單式精準(zhǔn)施教

課中訂單式精準(zhǔn)施教包括教師開展訂單式直播教學(xué)、對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場測試、學(xué)生限時(shí)搶到、隨機(jī)點(diǎn)名演示等形式。

為實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂反饋，通過現(xiàn)場測試、限時(shí)搶答、學(xué)生講解、翻轉(zhuǎn)小課堂、學(xué)生演示程序等形式進(jìn)行課堂互動。相關(guān)教學(xué)過程如圖3 所示。

Fig.2 Example of teaching mode圖2 教學(xué)模式示例

Table 3 Order-based teaching needs表3 訂單式教學(xué)需求

Fig.3 Example of teaching process圖3 教學(xué)過程示例

3.3 課后訂單式鞏固拓展

課后訂單式鞏固拓展包括訂單式實(shí)訓(xùn)練習(xí)、線上學(xué)情統(tǒng)計(jì)分析、教輔輔導(dǎo)學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)分析、整理反饋意見等。

圍繞不同需求分批次分配實(shí)訓(xùn)作業(yè)，對于未在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)作業(yè)或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，以視頻打卡方式每日匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。對于優(yōu)秀作業(yè)適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評并公布。教輔輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，線上平臺客觀記錄學(xué)習(xí)狀態(tài)。圖4 展示部分課后鞏固拓展情況。

Fig.4 Example of consolidation and expansion after class圖4 課后鞏固拓展示例

3.4 教學(xué)交流與反思

教學(xué)交流與反思包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)課程交流、教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師教學(xué)示范觀摩交流、院校教學(xué)研討交流等。表4 展示了部分教學(xué)交流與反思會議情況。

Table 4 Teaching exchange and reflection meeting表4 教學(xué)交流與反思會議

3.5 教學(xué)調(diào)整

根據(jù)定期的教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部交流、與其它院校的教學(xué)交流、學(xué)生的教學(xué)反饋情況，優(yōu)化訂單式教學(xué)內(nèi)容。按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況分層級教學(xué)，進(jìn)一步優(yōu)化線上訂單式個性化教學(xué)模式。

4 教學(xué)效果分析

訂單式個性化教學(xué)模式實(shí)施以來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到增強(qiáng)，測試成績有大幅度提高。

4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

每日反饋和學(xué)習(xí)效果顯示，學(xué)生踴躍完成任務(wù)，涌現(xiàn)一批學(xué)習(xí)小標(biāo)兵。對于少數(shù)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生采用小標(biāo)兵一對四幫帶模式，即一個小標(biāo)兵幫帶4 個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)。學(xué)生之間交流更為便利，可做到有針對性地單獨(dú)輔導(dǎo)，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如表5 所示。

Table 5 Example of little model leading mode表5 小標(biāo)兵幫帶模式示例監(jiān)督人：楊繼康

4.2 學(xué)習(xí)成績明顯提高

參加測試人數(shù)121 人，平均分?jǐn)?shù)77 分，最高分98 分，最低分34 分，優(yōu)秀率（90 分以上）達(dá)30.6%，及格率達(dá)87.6%。90 分以上人數(shù)37 人，80 分以上28 人，70 以上24人，60 分以上17 人，不及格人數(shù)15 人，具體分布如圖5 所示。與以往相比，教學(xué)效果有較大提高，尤其在優(yōu)秀率和及格率上，分別比以前提高了8 個百分點(diǎn)和10 個百分點(diǎn)。

Fig.5 Example of achievement圖5 成績示例

5 結(jié)語

實(shí)施“教-學(xué)-考-評-管”教學(xué)策略，用線上訂單式個性化教學(xué)模式開展線上教學(xué)，無論教學(xué)效果還是教學(xué)質(zhì)量都得到顯著提高，對于長期在線下教學(xué)的教師有很大啟發(fā)。充分利用線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合線下教學(xué)，研究出一套適合學(xué)校、學(xué)生和教師的教學(xué)方式，是一件非常重要且有意義的事情。